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為思維而教:小學語文結構化課程設計 版權信息
- ISBN：9787121454769
- 條形碼：9787121454769 ; 978-7-121-45476-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
為思維而教:小學語文結構化課程設計 本書特色
竇桂梅校長研選力薦，楊秀治院長作序北京市特級教師王在英老師品牌課程設計精粹基于課堂實踐的教學理念、方法和范例整體育人，育完整的人
為思維而教:小學語文結構化課程設計 內容簡介
本書體現了"為思維而教"的語文育人理念，以學生的學和思為中心，通過對語文課程結構和內容的整合與重構，實現語文課程育人模式的變革，并基于尊重和發現學生個體偏好的整本書閱讀實踐，為個性化閱讀、成長找到一條新路。單元整體推進整合教學，通過優化教學內容和課堂結構，實現高效教學。王在英老師的小學語文閱讀課程已成為北京市育英學校的品牌課程，基于課堂實踐提煉和整理出實用的教學理念、方法和范例，值得語文教育工作者和教師培訓工作者學習和借鑒。
為思維而教:小學語文結構化課程設計 目錄
**章 為思維而教
一、“為思維而教”的理念建構
二、小學語文課程的重構與實施
三、整體推進、融合實施的教學策略與效果
四、單元整合教學中的語文思維培育
五、單元整合教學設計與實施的教師培訓
六、總結反思
七、師訓成果
第二章 “為思維而教”的單元整合教學
一、“為思維而教”的單元整合教學基本理念
二、“為思維而教”的單元整合教學設計原則
三、“為思維而教”的單元整合類型
四、“為思維而教”的精讀拓展課教學模型
五、“為思維而教”的單元整合教學案例
第三章 從“整本書閱讀”走向尊重學生個體偏好的閱讀
一、當前閱讀普遍存在的問題與解決方法
二、基于尊重和發現學生個體偏好的整本書閱讀策略
三、讓學生愛上閱讀的指導與實施方法
四、繪本閱讀教學案例
第四章 學思課堂
一、“學思”理念建構
二、“學思”語文的價值追求
三、“學思”語文課堂特征
四、“學思”語文實踐的現實意義
五、培養學生提出高質量問題的策略
第五章 創思習作課程實施
一、寫話、習作教學的理性思考
二、寫話、習作教學的范式
三、怎樣教，才能寫得“多”
一、“為思維而教”的理念建構
二、小學語文課程的重構與實施
三、整體推進、融合實施的教學策略與效果
四、單元整合教學中的語文思維培育
五、單元整合教學設計與實施的教師培訓
六、總結反思
七、師訓成果
第二章 “為思維而教”的單元整合教學
一、“為思維而教”的單元整合教學基本理念
二、“為思維而教”的單元整合教學設計原則
三、“為思維而教”的單元整合類型
四、“為思維而教”的精讀拓展課教學模型
五、“為思維而教”的單元整合教學案例
第三章 從“整本書閱讀”走向尊重學生個體偏好的閱讀
一、當前閱讀普遍存在的問題與解決方法
二、基于尊重和發現學生個體偏好的整本書閱讀策略
三、讓學生愛上閱讀的指導與實施方法
四、繪本閱讀教學案例
第四章 學思課堂
一、“學思”理念建構
二、“學思”語文的價值追求
三、“學思”語文課堂特征
四、“學思”語文實踐的現實意義
五、培養學生提出高質量問題的策略
第五章 創思習作課程實施
一、寫話、習作教學的理性思考
二、寫話、習作教學的范式
三、怎樣教，才能寫得“多”
展開全部
為思維而教:小學語文結構化課程設計 作者簡介
王在英，北京市特級教師，高級教師，教育部“空中課堂”指導教師、執教教師，《中國教師報》十大課改先進人物，全國韻語實驗教學先進個人，首都師范大學校外教育實踐碩士生指導教師，全國吟誦教學領航教師，吟誦星火培訓師，海淀區萬壽路學區領軍名師，海淀區習作教學培訓特聘專家，課堂教學獲國家級、市級評比一等獎，海淀區精品課程“單元整合教學設計與實施”教師培訓課程創始人、主持人，國家級課題“小初高一體化課程建設與育人模式研究”核心成員，主持子課題“基于尊重和發現個性閱讀偏好的小學語文‘3+3’課程建構與實施”，研究成果影響北京及山東、河南、內蒙、深圳等省市，擔任語文主題叢書主編，參與大學教材編寫。
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