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現代課程與教學論 版權信息
- ISBN：9787107275418
- 條形碼：9787107275418 ; 978-7-107-27541-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
現代課程與教學論 內容簡介
《現代課程與教學論（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材》致力于反映當代課程與教學論學科發展的全貌和教材開發的趨勢，加強“課程與教學整合”和“學習為本取向”。 《現代課程與教學論（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材》力圖融會課程（論）與教學（論），更多反映當代課程與教學改革和研究的新成果，重點突出“基本理論一課程開發一班課技能”的內容結構。 《現代課程與教學論（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材》內容豐富，結構合理，理論性、針對性和實用性強，既便于教師的教授，又利于學生的學習。 《現代課程與教學論（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材》是為普通高等院校教育類專業和教師教育課程編寫的教材，也可以作為各類教師培訓的教材，還可以供廣大校長、教師、教育行政人員、教育研究工作者以及教育類的研究生自學參考使用。
現代課程與教學論 目錄
**編 課程與教學概論
**章 緒論
**節 課程與教學論的基本框架
一、核心術語
二、基本概念
第二節 課程與教學論的時代特征
一、課程（論）與教學（論）的關系
二、大課程論
三、學科特性
第三節 課程與教學論的主要價值
一、認識價值
二、知識價值
三、革新價值
第四節 課程與教學論的研究方法論
一、研究主體
二、研究對象
三、研究方法
思考題
第二章 課程與教學基礎
**節 歷史基礎
一、西方課程與教學的歷史基礎
二、中國課程與教學的歷史基礎
三、歷史基礎的研究與發展
第二節 哲學基礎
一、西方課程與教學的哲學基礎
二、中國課程與教學的哲學基礎
三、哲學基礎的研究與發展
第三節 文化及社會基礎
一、文化及社會基礎的意義
二、文化及社會影響的特征
三、文化及社會基礎的基本內涵
四、文化及社會基礎的研究
第四節 科學基礎
一、西方課程與教學的科學基礎
二、中國課程與教學的科學基礎及其發展
第五節 心理學基礎
一、西方課程與教學的心理學基礎
二、中國課程與教學的心理學基礎及其發展
思考題
第三章 課程與教學概念
**節 課程與教學的影響因素
一、課程與教學影響因素的種類
二、課程與教學的主要影響因素
第二節 課程層次
一、決策層次
二、運行層次
第三節 課程的概念
一、課程的詞源
二、課程的指稱與組成
三、課程的定義
第四節 教學的概念
一、教學的詞源
二、已有教學定義
三、教學概念新探
第五節 學習的概念
一、學習的詞源
二、學習的指稱與含義
三、學習的定義
四、學習的理論與類型
思考題
第四章 課程與教學理論
**節 課程與教學理論的產生與發展
一、萌芽期
二、建立期
三、繁榮期
四、課程與教學的經典學說
第二節 西方課程與教學理論流派
一、傳統流派
二、現代流派
三、新興流派
第三節 中國課程與教學理論流派
一、一啟發式教學
二、主體性教學
三、情境課程與教學
四、概念重建主義課程與教學
思考題
第二編 課程與教學系統
第五章 教育內容
第六章 學生與教師
第七章 環境開發
第三編 課程與教學過程
第八章 課程研制過程
第九章 課程規劃與設計
第十章 課程與教學目標
第十一章 課程實施與組織
第十二章 校本課程開發
第十三章 教學過程
第十四章 教學方法與策略
第十五章 學習方式
第十六章 班課教學技能（上）
第十七章 班課教學技能（下）
第十八章 課程與教學評價
第四編 課程與教學美學
第十九章 課程與教學美學
**章 緒論
**節 課程與教學論的基本框架
一、核心術語
二、基本概念
第二節 課程與教學論的時代特征
一、課程（論）與教學（論）的關系
二、大課程論
三、學科特性
第三節 課程與教學論的主要價值
一、認識價值
二、知識價值
三、革新價值
第四節 課程與教學論的研究方法論
一、研究主體
二、研究對象
三、研究方法
思考題
第二章 課程與教學基礎
**節 歷史基礎
一、西方課程與教學的歷史基礎
二、中國課程與教學的歷史基礎
三、歷史基礎的研究與發展
第二節 哲學基礎
一、西方課程與教學的哲學基礎
二、中國課程與教學的哲學基礎
三、哲學基礎的研究與發展
第三節 文化及社會基礎
一、文化及社會基礎的意義
二、文化及社會影響的特征
三、文化及社會基礎的基本內涵
四、文化及社會基礎的研究
第四節 科學基礎
一、西方課程與教學的科學基礎
二、中國課程與教學的科學基礎及其發展
第五節 心理學基礎
一、西方課程與教學的心理學基礎
二、中國課程與教學的心理學基礎及其發展
思考題
第三章 課程與教學概念
**節 課程與教學的影響因素
一、課程與教學影響因素的種類
二、課程與教學的主要影響因素
第二節 課程層次
一、決策層次
二、運行層次
第三節 課程的概念
一、課程的詞源
二、課程的指稱與組成
三、課程的定義
第四節 教學的概念
一、教學的詞源
二、已有教學定義
三、教學概念新探
第五節 學習的概念
一、學習的詞源
二、學習的指稱與含義
三、學習的定義
四、學習的理論與類型
思考題
第四章 課程與教學理論
**節 課程與教學理論的產生與發展
一、萌芽期
二、建立期
三、繁榮期
四、課程與教學的經典學說
第二節 西方課程與教學理論流派
一、傳統流派
二、現代流派
三、新興流派
第三節 中國課程與教學理論流派
一、一啟發式教學
二、主體性教學
三、情境課程與教學
四、概念重建主義課程與教學
思考題
第二編 課程與教學系統
第五章 教育內容
第六章 學生與教師
第七章 環境開發
第三編 課程與教學過程
第八章 課程研制過程
第九章 課程規劃與設計
第十章 課程與教學目標
第十一章 課程實施與組織
第十二章 校本課程開發
第十三章 教學過程
第十四章 教學方法與策略
第十五章 學習方式
第十六章 班課教學技能（上）
第十七章 班課教學技能（下）
第十八章 課程與教學評價
第四編 課程與教學美學
第十九章 課程與教學美學
展開全部
現代課程與教學論 作者簡介
黃甫全，1957年生，四川洪雅人。1982年畢業于云南農業大學，獲農學學士學位；1991年考入東北師范大學，師從王逢賢先生，1994年獲教育學博士學位：主要學術領域為教育文化學和課程與教學論。現任華南師范大學課程與教學系主任、教授、博士生導師和小學教育專業負責人，兼任中國教育學會教育學分會課程學術委員會副主任委員，廣東省教育學會課程與教學論專業委員會理事長。已完成或正在主持國際合作、全國教育科學規劃、教育部人文社會科學研究課題十余項，代表作有專著《階梯型課程引論》，教材《小學教育學》《現代課程與教學論學程》，論文《大課程論初探》《學習化課程雛論》《讓學校成為學習的天堂——校本學習研究引論》和《開發實驗課程與教學：教師教育改革的新路向》。榮獲第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果獎和“南粵優秀教師”稱號。
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