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為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787576017496
- 條形碼：9787576017496 ; 978-7-5760-1749-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 本書特色
學(xué)習(xí)中心教學(xué)的本質(zhì)是支持教師為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷的可能。學(xué)習(xí)中心的教師會仔細地檢查和反思他們的教學(xué)和實踐，并且所有的教學(xué)決策都是基于對學(xué)生的潛在影響。同時，學(xué)習(xí)中心的教師不花時間來決定他們每天的課堂上應(yīng)該做些什么，取而代之的是，他們會花時間來思考學(xué)生將要學(xué)什么以及怎么樣*好地完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心教學(xué)實踐的核心內(nèi)容是基于對學(xué)生個體差異的理解和對學(xué)習(xí)、教學(xué)和決策過程的描述。 傳統(tǒng)教學(xué)聚焦于教師和教材，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)；而隨著教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱》，新課程改革正式啟動，改變傳統(tǒng)教學(xué)成為一種現(xiàn)實需要；隨后，學(xué)習(xí)中心教學(xué)逐漸成為課程教學(xué)理論和實踐研究的主旋律，然而，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，學(xué)習(xí)中心教學(xué)在現(xiàn)實課堂中到底是什么樣的狀況呢？目前鮮見相關(guān)證據(jù)。基于此，本書聚焦建構(gòu)學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論框架，揭示學(xué)習(xí)中心教學(xué)現(xiàn)狀，探究學(xué)習(xí)中心教學(xué)形成機制和功能機制。正如崔允漷教授所說：“此項成果涉及'國家需求、學(xué)術(shù)前沿、教師關(guān)切'，具有一定的獨創(chuàng)性、新穎性與引領(lǐng)性。”
為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 內(nèi)容簡介
本書是一本基于理論的教育實證研究著作，對靠前和國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究進行了回顧，并基于已有研究建構(gòu)了學(xué)習(xí)中心教學(xué)主要影響機制和功能機制的核心框架，然后運用實證研究的方法對上述問題進行回應(yīng)和檢驗，這對后續(xù)改進我國學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論研究具有重要的引領(lǐng)作用，同時，也能夠為一線教師的學(xué)習(xí)中國新教學(xué)實踐提供改進的方向，存進我國基礎(chǔ)教育課程改革真正落地提供重要的知識基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，教學(xué)實施尤其是學(xué)習(xí)中心教學(xué)的開展則是課程改革倡導(dǎo)的重要落地方式，本書基于12000份實證數(shù)據(jù)回答了當前我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)中心教學(xué)的現(xiàn)實狀況、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機制和功能機制，這對于教師了解自身教學(xué)狀況，聚焦主要改進方向，更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了重要的證據(jù)。
為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 目錄
**章 為何要研究學(xué)習(xí)中心教學(xué)
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——新課程改革的實踐訴求
（一）國際課程改革的實踐經(jīng)驗：學(xué)習(xí)中心教學(xué)
（二）我國課程改革的實踐困境
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——理論發(fā)展的需要
（一）國際上教學(xué)理論研究范式的轉(zhuǎn)換：由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”
（二）我國教學(xué)理論研究的困境
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論辨析
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究意義分析
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵概念的研究
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的組織和實施策略
四、學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵表征及其機制
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的知識基礎(chǔ)研究
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的關(guān)鍵表征
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論模型探索
（四）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素和功能機制
五、研究思路
第二章 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進與當代研究問題
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)思想的起源
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的起步（19世紀末一20世紀中葉）
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的發(fā)展階段（20世紀中葉一20世紀末）
（四）學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的全面興起（20世紀末至今）
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的當代研究問題
（一）核心概念的理解
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能
第三章 綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)
一、麥庫姆斯和米勒的理論模型
（一）學(xué)習(xí)中心的模型
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的核心要素
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的原理
二、布倫伯格的理論模型
（一）教師角色
（二）學(xué)習(xí)責任
（三）內(nèi)容功能
（四）權(quán)力平衡
（五）評價的過程和母的
三、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)
（一）兩種學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的啟示
（二）綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)
第四章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土化檢驗
一、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的檢驗程序
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)五個核心要素及其關(guān)系
二、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土內(nèi)涵
（--）學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概念分析
（--）學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概括分析
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素之間關(guān)系的分析
第五章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的評估工具與特征
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具和特征分析的程序
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具的編制
（一）問卷形成的理論基礎(chǔ)
（二）評估工具形成的實證分析
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具的開發(fā)
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征分析
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)存在顯著的人口統(tǒng)計學(xué)變量差異
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)水平差異的原因
第六章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機制與功能機制檢視
一、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)兩種機制的檢驗程序
（一）研究假設(shè)
（二）檢驗的工具與程序
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機制研究
（一）教師信念因素對學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析
（二）學(xué)校管理因素對學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能機制研究
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對非學(xué)業(yè)成就因素的影響效應(yīng)分析
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)分析
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果影響的整合效應(yīng)模型
第七章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢與展望
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)是一個五因素模型
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征
（三）教師信念和學(xué)校管理是影響學(xué)習(xí)中心教學(xué)的重要因素
（四）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響
（五）對總體分析框架的修正
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)對深化課程改革的啟示
（一）教師：建立學(xué)習(xí)中心信念和改善評價素養(yǎng)
（二）學(xué)生：培養(yǎng)負責任學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力
（三）學(xué)校：實施尊重教師和學(xué)生的政策
（四）制度：強化學(xué)習(xí)中心的教師培訓(xùn)
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的展望
（一）本研究的創(chuàng)新
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的未來展望
參考文獻
后記
展開全部
為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 作者簡介
雷浩，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，碩士生導(dǎo)師。主要從事課程與教學(xué)評價，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展(交叉領(lǐng)域研究)的研究。主持全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家青年課題、參與教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)課題等項目。近年來在《教育研究》、《Computers in Human Behavior》、《Children and Youth Services Review》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。合作撰寫多份政策咨詢報告并被采納。2018年入選“上海市浦江人才計劃”。兼任中國教育學(xué)會課程學(xué)術(shù)委員會理事。
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