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大學課程建設研究 版權信息
- ISBN：9787533492373
- 條形碼：9787533492373 ; 978-7-5334-9237-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學課程建設研究 內容簡介
本書認為大學課程實踐所存在的水平差異賦予了大學課程建設的現實意義。大學要通過課程建設，不斷地提升課程實踐水平，提高人才培養質量，從而更好地滿足學生發展、學科發展和社會發展的需要。大學課程建設要認識并貼近大學課程的本質。對大學課程本質認識不清或者遠離課程本質的課程建設，終將停留于低水平乃至失敗。大學課程建設要明晰課程目標。課程目標是國家教育目的和學校培養目標的具體化，決定課程內容的選擇和組織，同時也是評價課程實施效果的主要依據，因此，確定科學合理的課程目標，是課程建設的重要任務。大學課程建設的抓手是優化課程設計。課程設計是課程建設的基礎環節，只有先把課程設計好，高質量的課程實施和有效的課程評價才有基礎。課程設計是一種靜態的、預設性的活動，課程實施是一種動態的、生成性的活動，從課程建設的角度來說，課程設計比課程實施更具可行性和可靠性，所以，本書把課程設計作為課程建設的基本抓手。*后，完善課程運行機制是課程建設的保障。資源投入型的課程建設，只適用于少部分課程，而制度生成型的課程建設，則適用于全部課程。大學只有完善課程運行機制，才能為全校的課程建設提供一個良好的平臺，從而確保所開設的課程都是有價值的，也都是符合質量要求的。
大學課程建設研究 目錄
前言
**章 提升課程水平：大學課程建設的現實要求
**節 常識水平的大學課程實踐
一、常識的特征
二、常識水平的大學課程實踐的特征
第二節 科學思維水平的大學課程實踐
一、經典科學思維水平的大學課程實踐
二、現代科學思維水平的大學課程實踐
第三節 哲學思維水平的大學課程實踐
一、哲學思維方式的特征
二、哲學思維水平的大學課程實踐的特征
第四節 大學課程建設的三種水平
一、常識水平的大學課程建設
二、科學思維水平的大學課程建設
三、哲學思維水平的大學課程建設
第二章 認識課程本質：大學課程建設的邏輯起點
**節 多維視角中的大學課程本質
一、“實踐”的觀點
二、“教育”的觀點
三、“大學”的觀點
四、“學術計劃”的觀點
五、“課程”的觀點
第二節 大學課程的主要特征
一、自主性
二、研究性
三、生成性
四、成長性
五、專門性
六、社會性
七、國際性
第三節 大學課程應正確處理的八種關系
一、現實性與超越性的關系
二、能動性與受動性的關系
三、正效應與負效應的關系
四、統一性和多樣性的關系
五、預成與生成的關系
六、歸納與演繹的關系
七、通與專的關系
八、國際性和本土性的關系
第四節 大學課程規律的性質
第三章 確立課程目的：大學課程建設的方向引領
**節 確立合理的課程目的是大學課程建設的重要任務
第二節 大學課程目的的合理性分析
一、大學課程目的主體的合理性
二、大學課程目的性質的合理性
三、大學課程目的價值取向的合理性
四、大學課程目的內容的合理性
五、大學課程目的現實化的合理性
第三節 對我國大學課程目的的反思
一、目的內容空泛化
二、目的主體錯位
三、目的的價值取向功利化
四、目的與手段的分離
五、較低的課程目標難以支持現代人才培養的高目標
六、實踐結果對目的的異化
第四節 大學課程目的的確立
一、社會背景和時代特征是確立大學課程目的的現實依據
二、人的全面發展理論是確立大學課程目的的基本理論依據
三、大學課程目的的確立機制
第四章 優化課程設計：大學課程建設的基本抓手
**節 提升學生學習：當前大學課程設計的著眼點
一、尊重學生學習差異：當前大學課程設計的價值取向
二、遵循學生學習規律：當前大學課程設計的技術路線
三、基于學生學習優化課程設計的教育意義
第二節 學生學習視角下的大學課程設計反思
一、學科中心取向主導的大學課程設計
二、課程設計過程中的標準化
三、學生學習視角下的大學課程設計應處理好的三種關系
第三節 基于學生學習優化大學課程設計
一、目標重塑，建立以個性化學習為核心的課程目標體系
二、開放設計，吸納學生群體參與課程設計
三、內容建設，以學生學習為中心組織課程內容
四、優化結構，滿足學生個性化的學習需求
五、過程評價，完善學生學習的監督與反饋機制
第五章 完善運行機制：大學課程建設的制度保障
**節 完善大學課程運行機制的意義
一、大學課程運行機制可以保證課程的質量和價值
二、大學課程運行機制可以促使課程不斷更新和完善
三、大學課程運行機制是建設大批“金課”的必由之路
第二節 大學課程生成機制
一、課程提案的準備與審批
二、課程生成的情境影響因素
三、課程生成過程中的共同責任
第三節 大學課程實施機制
一、課程大綱：課程實施的藍圖
二、課程實施的情境影響因素
三、課程實施過程中的教師心理掙扎
第四節 大學課程評價機制
一、課程評價的目的及范圍
二、課程評價的基本過程
三、課程評價的信度與效度分析
第五節 大學課程運行機制的反思與建構
一、美國大學課程運行機制的反思
二、我國大學課程運行機制的建構
參考文獻
**章 提升課程水平：大學課程建設的現實要求
**節 常識水平的大學課程實踐
一、常識的特征
二、常識水平的大學課程實踐的特征
第二節 科學思維水平的大學課程實踐
一、經典科學思維水平的大學課程實踐
二、現代科學思維水平的大學課程實踐
第三節 哲學思維水平的大學課程實踐
一、哲學思維方式的特征
二、哲學思維水平的大學課程實踐的特征
第四節 大學課程建設的三種水平
一、常識水平的大學課程建設
二、科學思維水平的大學課程建設
三、哲學思維水平的大學課程建設
第二章 認識課程本質：大學課程建設的邏輯起點
**節 多維視角中的大學課程本質
一、“實踐”的觀點
二、“教育”的觀點
三、“大學”的觀點
四、“學術計劃”的觀點
五、“課程”的觀點
第二節 大學課程的主要特征
一、自主性
二、研究性
三、生成性
四、成長性
五、專門性
六、社會性
七、國際性
第三節 大學課程應正確處理的八種關系
一、現實性與超越性的關系
二、能動性與受動性的關系
三、正效應與負效應的關系
四、統一性和多樣性的關系
五、預成與生成的關系
六、歸納與演繹的關系
七、通與專的關系
八、國際性和本土性的關系
第四節 大學課程規律的性質
第三章 確立課程目的：大學課程建設的方向引領
**節 確立合理的課程目的是大學課程建設的重要任務
第二節 大學課程目的的合理性分析
一、大學課程目的主體的合理性
二、大學課程目的性質的合理性
三、大學課程目的價值取向的合理性
四、大學課程目的內容的合理性
五、大學課程目的現實化的合理性
第三節 對我國大學課程目的的反思
一、目的內容空泛化
二、目的主體錯位
三、目的的價值取向功利化
四、目的與手段的分離
五、較低的課程目標難以支持現代人才培養的高目標
六、實踐結果對目的的異化
第四節 大學課程目的的確立
一、社會背景和時代特征是確立大學課程目的的現實依據
二、人的全面發展理論是確立大學課程目的的基本理論依據
三、大學課程目的的確立機制
第四章 優化課程設計：大學課程建設的基本抓手
**節 提升學生學習：當前大學課程設計的著眼點
一、尊重學生學習差異：當前大學課程設計的價值取向
二、遵循學生學習規律：當前大學課程設計的技術路線
三、基于學生學習優化課程設計的教育意義
第二節 學生學習視角下的大學課程設計反思
一、學科中心取向主導的大學課程設計
二、課程設計過程中的標準化
三、學生學習視角下的大學課程設計應處理好的三種關系
第三節 基于學生學習優化大學課程設計
一、目標重塑，建立以個性化學習為核心的課程目標體系
二、開放設計，吸納學生群體參與課程設計
三、內容建設，以學生學習為中心組織課程內容
四、優化結構，滿足學生個性化的學習需求
五、過程評價，完善學生學習的監督與反饋機制
第五章 完善運行機制：大學課程建設的制度保障
**節 完善大學課程運行機制的意義
一、大學課程運行機制可以保證課程的質量和價值
二、大學課程運行機制可以促使課程不斷更新和完善
三、大學課程運行機制是建設大批“金課”的必由之路
第二節 大學課程生成機制
一、課程提案的準備與審批
二、課程生成的情境影響因素
三、課程生成過程中的共同責任
第三節 大學課程實施機制
一、課程大綱：課程實施的藍圖
二、課程實施的情境影響因素
三、課程實施過程中的教師心理掙扎
第四節 大學課程評價機制
一、課程評價的目的及范圍
二、課程評價的基本過程
三、課程評價的信度與效度分析
第五節 大學課程運行機制的反思與建構
一、美國大學課程運行機制的反思
二、我國大學課程運行機制的建構
參考文獻
展開全部
大學課程建設研究 作者簡介
葉信治 1970年生，浙江文成人。現為福建師范大學教育學院教授、博士生導師。1992年7月獲福建師范大學教育學學士學位，1999年7月獲福建師范大學教育學碩士學位，2003年7月獲廈門大學教育學博士學位，2005年8月至12月在美國北亞利桑那大學訪學，2010年6月到12月在美國賓夕法尼亞州立大學訪學。主持國家社科基金教育學一般項目2項，發表學術論文70余篇，出版學術專著2部，參與編寫教材和著作2部，獲福建省社科優秀成果三等獎1項。
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