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創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究 版權信息
- ISBN：9787505878594
- 條形碼：9787505878594 ; 978-7-5058-7859-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究 本書特色
由林崇德教授主持的課題“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”，被批準為教育部哲學社會科學研究重大課題。該課題分別從心理和教育領域，理論和實踐層面，采用多種研究方法，開創(chuàng)性地、系統(tǒng)地探索了創(chuàng)新人才的核心能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等一系列我國學術領域尚未解決的重大問題。
創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究 內容簡介
2003年12月，由林崇德教授主持的課題“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”，被批準為教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目，于2007年11月結題。該課題分別從心理和教育領域，理論和實踐層面，采用多種研究方法，開創(chuàng)性地、系統(tǒng)地探索了創(chuàng)新人才的核心能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等一系列我國學術領域尚未解決的重大問題！ 三年來，我們課題組從七個方面對創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新進行了系統(tǒng)的研究，并發(fā)現(xiàn)了一些有價值、有啟發(fā)性的結果： 1.創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論思考 該子課題著力探討了教育創(chuàng)新的內容和途徑。在教育創(chuàng)新內容方面，探討了教育思想與教育觀念的創(chuàng)新、教育管理模式與體制的創(chuàng)新、課程體系和教材內容的創(chuàng)新、教學方法和手段的創(chuàng)新、教育評價的創(chuàng)新、教師教育的創(chuàng)新；在教育創(chuàng)新的途徑上，探討了理論的創(chuàng)新與宣傳、教育創(chuàng)新方案的實踐檢驗！ 2.創(chuàng)新型人才效標群體特征的研究 該子課題首次采用效標群體的研究方法，對34位科學家(院士)，16位社會科學學者和22位藝術家進行了深入訪談，探索了創(chuàng)新拔尖人才的思維特征、人格特征、成長歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程。據(jù)此構建了創(chuàng)造性人才的特征模型，科學地揭示了創(chuàng)新人才的心理特征。 3.創(chuàng)新人才測量工具的編制 根據(jù)創(chuàng)新人才效標群體的調查結果和有關創(chuàng)造性研究的近幾年國際上的*新文獻，編制了基于中學生為被試的《創(chuàng)造性思維能力量表》和《創(chuàng)造性人格量表》。在全國的六個地區(qū)進行了全面正式試測，結果表明量表具有很好的信度、效度。該量表的編制為鑒定創(chuàng)新人才提供了科學的方法和工具，同時也為我國建立創(chuàng)新人才測評體系奠定了基礎。 4.中外青少年創(chuàng)造性跨文化對比研究 該子課題進行了中國、日本、德國和英國青少年創(chuàng)造性的跨文化研究，研究結果發(fā)現(xiàn)，不同國家青少年創(chuàng)造力的顯著差異不在水平的高低，而是在創(chuàng)造力不同類別上。如對中日英三國學生的研究發(fā)現(xiàn)：中國學生在問題提出和科學想象能力上高于英日學生，但是產(chǎn)品設計和產(chǎn)品改進的能力較低；中國學生的思維流暢性和靈活性水平顯著高于英日學生，但中日學生在獨特性水平上不存在顯著差異，更突出表現(xiàn)在創(chuàng)造性人格類型的差異上。這對我國學校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才有重要的借鑒意義！ 5.學校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐 我們始終將在學校中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為研究的重要問題，因此該子課題在了解中小學生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎上，通過研究學校的主體(學校的管理者、教師、學生)、學校的客體(校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等)及其相互作用，分析了學校里影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，檢驗了教育創(chuàng)新的理論，提高了實驗學校教師的科研能力和素質！ 6.教育信息化促進教育創(chuàng)新 該子課題組把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程改革在一個比較高的水準上推進，在小學的語文、英語、信息技術三個學科實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使小學生在綜合能力、學科知識、創(chuàng)新思維等方面均有顯著改善。該研究把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，促進以教師為中心的教學結構的變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及自主學習的能力。 7.創(chuàng)造力與心理健康的關系 創(chuàng)造性人才的心理健康問題一直是我們關注的一個重要方面。通過研究表明，大學生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關，心理健康水平高的大學生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學生相比有顯著差異。干預研究表明，對中等程度焦慮和抑郁情緒的大學生的心理咨詢和治療，使個體的焦慮和抑郁情緒恢復到正常狀態(tài)后，可以提高其創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。 此外，我們在國內外核心雜志上發(fā)表了22篇研究報告及論文，著作26本，提交了10篇研究咨詢報告，2007年10月召開了課題成果的國際學術交流會議。因此，本課題在教育部主持的*終成果鑒定中，經(jīng)全體鑒定專家一致同意通過鑒定，并被確定為優(yōu)秀。
創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究 目錄
**章 創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論研究一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：時代的要求二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與中國傳統(tǒng)文化三、全球化時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚教育創(chuàng)新五、創(chuàng)新人才的心理特征六、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵是提高未成年人的創(chuàng)造性第二章 創(chuàng)新型人才效標群體研究一、研究的方法學過程二、創(chuàng)造者的心理特征及思維類型三、創(chuàng)造者關于創(chuàng)造心理特征的反身認知四、創(chuàng)造者的成長過程及其影響因素五、*后的說明第三章 創(chuàng)新人才測量工具的編制——基于中學生群體的研究一、創(chuàng)新人才測量工具編制的現(xiàn)狀二、本測量工具編制的構想和目標三、本測量工具的編制過程四、本測量工具編制的結果五、本測量工具編制的啟示第四章 青少年創(chuàng)造性及教師創(chuàng)造性觀念的跨文化比較一、創(chuàng)造性思維及其跨文化比較二、創(chuàng)造性人格及跨文化研究三、教師創(chuàng)造性觀念及跨文化比較第五章 學校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐一、學生創(chuàng)造力的發(fā)展二、學校環(huán)境與創(chuàng)造力三、課堂教學與學生的創(chuàng)造力四、教師與學生的創(chuàng)造力第六章 教育技術與教育創(chuàng)新的研究一、研究目標及其理論基礎二、研究實施情況三、項目取得的成果四、學校領導、老師、家長及學生對項目的反饋第七章 大學生創(chuàng)造力、心理健康的發(fā)展特點及其相互關系一、創(chuàng)造力和心理健康的關系二、以往大學生創(chuàng)造力和心理健康研究的局限三、大學生創(chuàng)造力和心理健康關系的研究四、大學生創(chuàng)造力發(fā)展特點的研究五、大學生心理健康的發(fā)展特點及其與創(chuàng)造力的關系六、基于心理健康的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)實驗七、研究結論后記
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創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究 節(jié)選
《創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究》內容簡介：2003年12月，由林崇德教授主持的課題“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”，被批準為教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目，于2007年11月結題。該課題分別從心理和教育領域，理論和實踐層面，采用多種研究方法，開創(chuàng)性地、系統(tǒng)地探索了創(chuàng)新人才的核心能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等一系列我國學術領域尚未解決的重大問題。三年來，我們課題組從七個方面對創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新進行了系統(tǒng)的研究，并發(fā)現(xiàn)了一些有價值、有啟發(fā)性的結果：1.創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論思考該子課題著力探討了教育創(chuàng)新的內容和途徑。在教育創(chuàng)新內容方面，探討了教育思想與教育觀念的創(chuàng)新、教育管理模式與體制的創(chuàng)新、課程體系和教材內容的創(chuàng)新、教學方法和手段的創(chuàng)新、教育評價的創(chuàng)新、教師教育的創(chuàng)新；在教育創(chuàng)新的途徑上，探討了理論的創(chuàng)新與宣傳、教育創(chuàng)新方案的實踐檢驗。2.創(chuàng)新型人才效標群體特征的研究該子課題首次采用效標群體的研究方法，對34位科學家(院士)，16位社會科學學者和22位藝術家進行了深入訪談，探索了創(chuàng)新拔尖人才的思維特征、人格特征、成長歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程。據(jù)此構建了創(chuàng)造性人才的特征模型，科學地揭示了創(chuàng)新人才的心理特征。3.創(chuàng)新人才測量工具的編制根據(jù)創(chuàng)新人才效標群體的調查結果和有關創(chuàng)造性研究的近幾年國際上的*新文獻，編制了基于中學生為被試的《創(chuàng)造性思維能力量表》和《創(chuàng)造性人格量表》。在全國的六個地區(qū)進行了全面正式試測，結果表明量表具有很好的信度、效度。該量表的編制為鑒定創(chuàng)新人才提供了科學的方法和工具，同時也為我國建立創(chuàng)新人才測評體系奠定了基礎。4.中外青少年創(chuàng)造性跨文化對比研究該子課題進行了中國、日本、德國和英國青少年創(chuàng)造性的跨文化研究，研究結果發(fā)現(xiàn)，不同國家青少年創(chuàng)造力的顯著差異不在水平的高低，而是在創(chuàng)造力不同類別上。如對中日英三國學生的研究發(fā)現(xiàn)：中國學生在問題提出和科學想象能力上高于英日學生，但是產(chǎn)品設計和產(chǎn)品改進的能力較低；中國學生的思維流暢性和靈活性水平顯著高于英日學生，但中日學生在獨特性水平上不存在顯著差異，更突出表現(xiàn)在創(chuàng)造性人格類型的差異上。這對我國學校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才有重要的借鑒意義。5.學校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐我們始終將在學校中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為研究的重要問題，因此該子課題在了解中小學生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎上，通過研究學校的主體(學校的管理者、教師、學生)、學校的客體(校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等)及其相互作用，分析了學校里影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，檢驗了教育創(chuàng)新的理論，提高了實驗學校教師的科研能力和素質。6.教育信息化促進教育創(chuàng)新該子課題組把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程改革在一個比較高的水準上推進，在小學的語文、英語、信息技術三個學科實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使小學生在綜合能力、學科知識、創(chuàng)新思維等方面均有顯著改善。該研究把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，促進以教師為中心的教學結構的變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及自主學習的能力。 7.創(chuàng)造力與心理健康的關系 創(chuàng)造性人才的心理健康問題一直是我們關注的一個重要方面。通過研究表明，大學生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關，心理健康水平高的大學生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學生相比有顯著差異。干預研究表明，對中等程度焦慮和抑郁情緒的大學生的心理咨詢和治療，使個體的焦慮和抑郁情緒恢復到正常狀態(tài)后，可以提高其創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。 此外，我們在國內外核心雜志上發(fā)表了22篇研究報告及論文，著作26本，提交了10篇研究咨詢報告，2007年10月召開了課題成果的國際學術交流會議。因此，本課題在教育部主持的*終成果鑒定中，經(jīng)全體鑒定專家一致同意通過鑒定，并被確定為優(yōu)秀。
創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究 作者簡介
林崇德，北京師范大學教育系心理專業(yè)畢業(yè)生，教育科學碩士、博士。 曾任：北京師范大學心理系講師，發(fā)展心理研究所教授、副所長、所長、博士生導師，中國心理學會常務理事，中國家庭教育學會副會長，國家教委教育評價專家員會委員，等等。 現(xiàn)任：北京師范大學校務委員會委員與教學指導委員會主任，心理學院教授、博士生導師、學術委員會主任，《心理發(fā)展與教育》主編、《心理學報》副主編，浙江大學、吉林大學、華東師范大學、西南師范大學、華南師范大學等21所大學兼職教授或客座教授，中國科學院心理所學術委員，中央教科所與國家教肓發(fā)展中心兼職研究員，中國心理學會副理事長，中國教育學會常務理事兼兒童與教育心理學分會理事長，亞洲太平洋地區(qū)健康心理學會第一副主席，國務院學位委員會學科評審組成員，教育部人文社會科學專家咨詢委員會委員與中小學心理健康咨詢委員會主任，等等。著有《應用心理學書系》、《教育的智慧》、《發(fā)展心理學、》《智力的培養(yǎng)》等書。
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