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批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787549125999
- 條形碼：9787549125999 ; 978-7-5491-2599-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 本書(shū)特色
批判性思維屬高階思維，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。開(kāi)展批判性思維教育，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力是 教育界一直重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。本書(shū)圍繞批判性思維教學(xué)的學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行研究與探索，形成“批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”研究成果，旨在將批判性思維培養(yǎng)具體化，提供可實(shí)現(xiàn)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)范式。
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》上篇——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)框架構(gòu)建，共四章，分別介紹了批判性思維與數(shù)學(xué)思維、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)、批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學(xué)文化以及實(shí)現(xiàn)路徑。下篇?jiǎng)t是更為具體的學(xué)科教學(xué)案例。案例的整理與撰寫(xiě)，我們側(cè)重學(xué)科特定教學(xué)內(nèi)容或特定課型的教學(xué)與批判性思維技能具體培養(yǎng)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析，旨在讓讀者更清楚地了解小學(xué)數(shù)學(xué)中具體教學(xué)內(nèi)容可融合的批判性思維培養(yǎng)技能及培養(yǎng)策略，共五章，分別為：基于“問(wèn)題解決”教學(xué)的“理解-分析-反思”技能培養(yǎng)、基于“猜想-結(jié)論”教學(xué)模式的“推理-論證”技能培養(yǎng)、基于“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)、基于“提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)的“質(zhì)疑-論辯”技能培養(yǎng)、基于“復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)的“評(píng)估-反思”技能培養(yǎng)。同時(shí)，在具體教學(xué)案例及典型課例中，對(duì)批判性思維培養(yǎng)點(diǎn)均做出較詳細(xì)的分析和說(shuō)明，以幫助讀者更清晰、全面地理解教學(xué)意圖。需特別說(shuō)明的是：教學(xué)案例部分我們以批判性思維技能培養(yǎng)點(diǎn)分析為主，并不是忽略批判性思維品格培養(yǎng)。正如書(shū)中多次提到的：在小學(xué)階段，批判性思維教育以培育“意識(shí)”、養(yǎng)成習(xí)慣為主，即以批判性思維品格培養(yǎng)為主。我們認(rèn)為：品格和技能的培養(yǎng)是相融的（第4章第1節(jié)）。之所以側(cè)重技能培養(yǎng)點(diǎn)分析，一是第5-9章中所列教學(xué)內(nèi)容或課型，與所列技能培養(yǎng)點(diǎn)有更顯著的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讀者更易于理解；二是技能點(diǎn)的培養(yǎng)是品格培養(yǎng)的載體，我們希望在技能培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)品格培養(yǎng)。當(dāng)然，以上只是我們的思考，其科學(xué)性、合理性有待商榷，歡迎讀者朋友批評(píng)指正，這也是批判性思維的特點(diǎn)與魅力所在。
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 目錄
上篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)框架構(gòu)建
第1章 批判性思維與數(shù)學(xué)思維
1．1 批判性思維
1．2 數(shù)學(xué)思維
1．3 批判性思維與數(shù)學(xué)思維
第2章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)
2．1 關(guān)于批判性思維教育
2．2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)
2．3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維品格培養(yǎng)目標(biāo)
2．4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維技能培養(yǎng)目標(biāo)
第3章 批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學(xué)文化
3．1 開(kāi)放包容
3．2 合作-對(duì)話
3．3 質(zhì)疑-論辯
第4章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)路徑
4．1 批判性思維品格與技能培養(yǎng)的融合性
4．2 常規(guī)課例教學(xué)：滲透式培養(yǎng)
4．3 典型課例教學(xué)：點(diǎn)對(duì)式培養(yǎng)
4．4 整合課例教學(xué)：主題式培養(yǎng)
下篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)教學(xué)案例
第5章 基于“問(wèn)題解決”教學(xué)的“理解-分析-反思”技能培養(yǎng)
5．1 “問(wèn)題解決”教學(xué)與批判性思維中的“理解-分析-反思”技能
5．2 “理解-分析-反思”技能的培養(yǎng)策略
5．3 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“理解”技能培養(yǎng)案例
5．4 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“分析”技能培養(yǎng)案例
5．5 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“反思”技能培養(yǎng)案例
第6章 基于“猜想-結(jié)論”教學(xué)模式的“推理-論證”技能培養(yǎng)
6．1 “猜想-結(jié)論”教學(xué)模式與批判性思維中的“推理-論證”技能
6．2 “推理-論證”技能的培養(yǎng)策略
6．3 課例1：余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系
6．4 課例2：兩數(shù)之和的奇偶性
6．5 課例3：多邊形的內(nèi)角和
第7章 基于“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)
7．1 “統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)與批判性思維中的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能
7．2 “評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能的培養(yǎng)策略
7．3 課例1：數(shù)據(jù)收集整理
7．4 課例2：統(tǒng)計(jì)——用數(shù)據(jù)說(shuō)話
7．5 課例3：統(tǒng)計(jì)與生活
第8章 基于“提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)的“質(zhì)疑-論辯”技能培養(yǎng)
8．1 “提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)與批判性思維中的“質(zhì)疑-論辯”技能
8．2 “質(zhì)疑-論辯”技能的培養(yǎng)策略
8．3 課例1：有余數(shù)的除法
8．4 課例2：數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形
第9章 基于“復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)的“評(píng)估-反思”技能培養(yǎng)
9．1 “復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)與批判性思維中的“評(píng)估-反思”技能
9．2 “復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)中“評(píng)估-反思”技能的培養(yǎng)策略
9．3 課例1： “三角形”單元整理與復(fù)習(xí)
9．4 課例2： “圓柱與圓錐的體積”講評(píng)課
第1章 批判性思維與數(shù)學(xué)思維
1．1 批判性思維
1．2 數(shù)學(xué)思維
1．3 批判性思維與數(shù)學(xué)思維
第2章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)
2．1 關(guān)于批判性思維教育
2．2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)
2．3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維品格培養(yǎng)目標(biāo)
2．4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維技能培養(yǎng)目標(biāo)
第3章 批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學(xué)文化
3．1 開(kāi)放包容
3．2 合作-對(duì)話
3．3 質(zhì)疑-論辯
第4章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)路徑
4．1 批判性思維品格與技能培養(yǎng)的融合性
4．2 常規(guī)課例教學(xué)：滲透式培養(yǎng)
4．3 典型課例教學(xué)：點(diǎn)對(duì)式培養(yǎng)
4．4 整合課例教學(xué)：主題式培養(yǎng)
下篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)教學(xué)案例
第5章 基于“問(wèn)題解決”教學(xué)的“理解-分析-反思”技能培養(yǎng)
5．1 “問(wèn)題解決”教學(xué)與批判性思維中的“理解-分析-反思”技能
5．2 “理解-分析-反思”技能的培養(yǎng)策略
5．3 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“理解”技能培養(yǎng)案例
5．4 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“分析”技能培養(yǎng)案例
5．5 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“反思”技能培養(yǎng)案例
第6章 基于“猜想-結(jié)論”教學(xué)模式的“推理-論證”技能培養(yǎng)
6．1 “猜想-結(jié)論”教學(xué)模式與批判性思維中的“推理-論證”技能
6．2 “推理-論證”技能的培養(yǎng)策略
6．3 課例1：余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系
6．4 課例2：兩數(shù)之和的奇偶性
6．5 課例3：多邊形的內(nèi)角和
第7章 基于“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)
7．1 “統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)與批判性思維中的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能
7．2 “評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能的培養(yǎng)策略
7．3 課例1：數(shù)據(jù)收集整理
7．4 課例2：統(tǒng)計(jì)——用數(shù)據(jù)說(shuō)話
7．5 課例3：統(tǒng)計(jì)與生活
第8章 基于“提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)的“質(zhì)疑-論辯”技能培養(yǎng)
8．1 “提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)與批判性思維中的“質(zhì)疑-論辯”技能
8．2 “質(zhì)疑-論辯”技能的培養(yǎng)策略
8．3 課例1：有余數(shù)的除法
8．4 課例2：數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形
第9章 基于“復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)的“評(píng)估-反思”技能培養(yǎng)
9．1 “復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)與批判性思維中的“評(píng)估-反思”技能
9．2 “復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)中“評(píng)估-反思”技能的培養(yǎng)策略
9．3 課例1： “三角形”單元整理與復(fù)習(xí)
9．4 課例2： “圓柱與圓錐的體積”講評(píng)課
展開(kāi)全部
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作者簡(jiǎn)介
陳曉燕，東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，正高級(jí)教師；教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家，全國(guó)優(yōu)秀教研員；廣東省名教師工作室主持人，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部兼職教授；東莞市第十四屆政協(xié)委員。出版專著4部，課題成果獲省特等獎(jiǎng)1次、一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)3次，發(fā)表論文30多篇，其中4篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。
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