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批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN:9787549125999
- 條形碼:9787549125999 ; 978-7-5491-2599-9
- 裝幀:一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù):暫無(wú)
- 重量:暫無(wú)
- 所屬分類:>>
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 本書(shū)特色
批判性思維屬高階思維,是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。開(kāi)展批判性思維教育,發(fā)展學(xué)生批判性思維能力是 教育界一直重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。本書(shū)圍繞批判性思維教學(xué)的學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行研究與探索,形成“批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”研究成果,旨在將批判性思維培養(yǎng)具體化,提供可實(shí)現(xiàn)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)范式。
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》上篇——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)框架構(gòu)建,共四章,分別介紹了批判性思維與數(shù)學(xué)思維、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)、批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學(xué)文化以及實(shí)現(xiàn)路徑。下篇?jiǎng)t是更為具體的學(xué)科教學(xué)案例。案例的整理與撰寫(xiě),我們側(cè)重學(xué)科特定教學(xué)內(nèi)容或特定課型的教學(xué)與批判性思維技能具體培養(yǎng)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析,旨在讓讀者更清楚地了解小學(xué)數(shù)學(xué)中具體教學(xué)內(nèi)容可融合的批判性思維培養(yǎng)技能及培養(yǎng)策略,共五章,分別為:基于“問(wèn)題解決”教學(xué)的“理解-分析-反思”技能培養(yǎng)、基于“猜想-結(jié)論”教學(xué)模式的“推理-論證”技能培養(yǎng)、基于“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)、基于“提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)的“質(zhì)疑-論辯”技能培養(yǎng)、基于“復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)的“評(píng)估-反思”技能培養(yǎng)。同時(shí),在具體教學(xué)案例及典型課例中,對(duì)批判性思維培養(yǎng)點(diǎn)均做出較詳細(xì)的分析和說(shuō)明,以幫助讀者更清晰、全面地理解教學(xué)意圖。需特別說(shuō)明的是:教學(xué)案例部分我們以批判性思維技能培養(yǎng)點(diǎn)分析為主,并不是忽略批判性思維品格培養(yǎng)。正如書(shū)中多次提到的:在小學(xué)階段,批判性思維教育以培育“意識(shí)”、養(yǎng)成習(xí)慣為主,即以批判性思維品格培養(yǎng)為主。我們認(rèn)為:品格和技能的培養(yǎng)是相融的(第4章第1節(jié))。之所以側(cè)重技能培養(yǎng)點(diǎn)分析,一是第5-9章中所列教學(xué)內(nèi)容或課型,與所列技能培養(yǎng)點(diǎn)有更顯著的對(duì)應(yīng)關(guān)系,讀者更易于理解;二是技能點(diǎn)的培養(yǎng)是品格培養(yǎng)的載體,我們希望在技能培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)品格培養(yǎng)。當(dāng)然,以上只是我們的思考,其科學(xué)性、合理性有待商榷,歡迎讀者朋友批評(píng)指正,這也是批判性思維的特點(diǎn)與魅力所在。
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 目錄
第1章 批判性思維與數(shù)學(xué)思維
1.1 批判性思維
1.2 數(shù)學(xué)思維
1.3 批判性思維與數(shù)學(xué)思維
第2章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)
2.1 關(guān)于批判性思維教育
2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)
2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維品格培養(yǎng)目標(biāo)
2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維技能培養(yǎng)目標(biāo)
第3章 批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學(xué)文化
3.1 開(kāi)放包容
3.2 合作-對(duì)話
3.3 質(zhì)疑-論辯
第4章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)路徑
4.1 批判性思維品格與技能培養(yǎng)的融合性
4.2 常規(guī)課例教學(xué):滲透式培養(yǎng)
4.3 典型課例教學(xué):點(diǎn)對(duì)式培養(yǎng)
4.4 整合課例教學(xué):主題式培養(yǎng)
下篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)教學(xué)案例
第5章 基于“問(wèn)題解決”教學(xué)的“理解-分析-反思”技能培養(yǎng)
5.1 “問(wèn)題解決”教學(xué)與批判性思維中的“理解-分析-反思”技能
5.2 “理解-分析-反思”技能的培養(yǎng)策略
5.3 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“理解”技能培養(yǎng)案例
5.4 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“分析”技能培養(yǎng)案例
5.5 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“反思”技能培養(yǎng)案例
第6章 基于“猜想-結(jié)論”教學(xué)模式的“推理-論證”技能培養(yǎng)
6.1 “猜想-結(jié)論”教學(xué)模式與批判性思維中的“推理-論證”技能
6.2 “推理-論證”技能的培養(yǎng)策略
6.3 課例1:余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系
6.4 課例2:兩數(shù)之和的奇偶性
6.5 課例3:多邊形的內(nèi)角和
第7章 基于“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)
7.1 “統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)與批判性思維中的“評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能
7.2 “評(píng)估信息”“辨別謬誤”技能的培養(yǎng)策略
7.3 課例1:數(shù)據(jù)收集整理
7.4 課例2:統(tǒng)計(jì)——用數(shù)據(jù)說(shuō)話
7.5 課例3:統(tǒng)計(jì)與生活
第8章 基于“提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)的“質(zhì)疑-論辯”技能培養(yǎng)
8.1 “提問(wèn)訓(xùn)練”教學(xué)與批判性思維中的“質(zhì)疑-論辯”技能
8.2 “質(zhì)疑-論辯”技能的培養(yǎng)策略
8.3 課例1:有余數(shù)的除法
8.4 課例2:數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形
第9章 基于“復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)的“評(píng)估-反思”技能培養(yǎng)
9.1 “復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)與批判性思維中的“評(píng)估-反思”技能
9.2 “復(fù)習(xí)講評(píng)”教學(xué)中“評(píng)估-反思”技能的培養(yǎng)策略
9.3 課例1: “三角形”單元整理與復(fù)習(xí)
9.4 課例2: “圓柱與圓錐的體積”講評(píng)課
批判性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作者簡(jiǎn)介
陳曉燕,東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員,正高級(jí)教師;教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家,全國(guó)優(yōu)秀教研員;廣東省名教師工作室主持人,華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部兼職教授;東莞市第十四屆政協(xié)委員。出版專著4部,課題成果獲省特等獎(jiǎng)1次、一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)3次,發(fā)表論文30多篇,其中4篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。
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