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鄉村教師專業成長規律與促進機制 版權信息
- ISBN：9787030678591
- 條形碼：9787030678591 ; 978-7-03-067859-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
鄉村教師專業成長規律與促進機制 本書特色
立足我國鄉村教師專業成長的現狀，借鑒教育發達國家鄉村教師促進機制的先進經驗，從政策的視角提出了促進我國鄉村教師專業成長的建議
鄉村教師專業成長規律與促進機制 內容簡介
本書圍繞“鄉村教師專業成長規律與促進機制”這一主線，在界定“鄉村教師”“鄉村教師專業成長規律”“鄉村教師專業促進機制”等概念的基礎上，對有關理論基礎進行探討；立足實證調查，全面分析鄉村教師專業成長的現狀：基于個案調查與專家征詢的結果，剖析鄉村教師專業成長規律；通過借鑒教育發達國家鄉村教師專業成長促進機制的相應經驗，基于教師教育一體化的視角，構建適合我國國情與鄉情的鄉村教師專業成長促進機制。 本書適合教師教育及相關領域的研究者及大學生、教育行政決策者、中小學校長以及廣大中小學教師參閱。
鄉村教師專業成長規律與促進機制 目錄
目錄
序（董澤芳）
前言
緒論 1
**章 核心概念界定 19
**節 鄉村教師的概念界定 19
第二節 教師專業成長規律的概念界定 23
第三節 教師專業促進機制的概念界定 27
第二章 研究的理論基礎 31
**節 教師核心素養理論 31
第二節 教師專業發展理論 35
第三節 教師教育一體化理論 47
第四節 成人教育理論 53
第五節 終身學習理論 56
第三章 鄉村教師專業成長現狀的調查 61
**節 調查設計與過程 61
第二節 城鄉教師專業成長現狀比較 70
第三節 鄉村教師專業成長現狀與分析 77
第四節 鄉村新招錄教師專業成長現狀與分析 92
第四章 鄉村教師專業成長規律的探索 103
**節 鄉村教師專業成長的個案軌跡 103
第二節 鄉村教師專業成長的階段特征 131
第三節 鄉村教師專業成長的影響因素 158
第四節 鄉村教師專業成長的基本途徑 173
第五章 發達國家鄉村教師專業成長促進機制的比較與啟示 187
**節 發達國家鄉村教師專業成長促進機制的特征 187
第二節 發達國家鄉村教師專業成長促進機制的比較 205
第三節 對我國鄉村教師專業成長促進機制的啟示 209
第六章 鄉村教師專業成長促進機制的反思與構建 215
**節 鄉村教師職前階段專業成長促進機制 215
第二節 鄉村教師入職階段專業成長促進機制 228
第三節 鄉村教師職后階段專業成長促進機制 235
第七章 促進鄉村教師專業成長的政策建議 242
**節 促進鄉村教師專業成長的政策取向 242
第二節 促進鄉村教師專業成長的政策執行 252
小結與展望 262
附錄 265
附錄一 中小學教師專業成長現狀調查問卷 265
附錄二 鄉村教師專業成長現狀調查問卷 272
附錄三 鄉村新招錄教師專業成長現狀調查問卷 275
附錄四 鄉村教師訪談提綱 278
附錄五 教師教育專家征詢問卷 280
序（董澤芳）
前言
緒論 1
**章 核心概念界定 19
**節 鄉村教師的概念界定 19
第二節 教師專業成長規律的概念界定 23
第三節 教師專業促進機制的概念界定 27
第二章 研究的理論基礎 31
**節 教師核心素養理論 31
第二節 教師專業發展理論 35
第三節 教師教育一體化理論 47
第四節 成人教育理論 53
第五節 終身學習理論 56
第三章 鄉村教師專業成長現狀的調查 61
**節 調查設計與過程 61
第二節 城鄉教師專業成長現狀比較 70
第三節 鄉村教師專業成長現狀與分析 77
第四節 鄉村新招錄教師專業成長現狀與分析 92
第四章 鄉村教師專業成長規律的探索 103
**節 鄉村教師專業成長的個案軌跡 103
第二節 鄉村教師專業成長的階段特征 131
第三節 鄉村教師專業成長的影響因素 158
第四節 鄉村教師專業成長的基本途徑 173
第五章 發達國家鄉村教師專業成長促進機制的比較與啟示 187
**節 發達國家鄉村教師專業成長促進機制的特征 187
第二節 發達國家鄉村教師專業成長促進機制的比較 205
第三節 對我國鄉村教師專業成長促進機制的啟示 209
第六章 鄉村教師專業成長促進機制的反思與構建 215
**節 鄉村教師職前階段專業成長促進機制 215
第二節 鄉村教師入職階段專業成長促進機制 228
第三節 鄉村教師職后階段專業成長促進機制 235
第七章 促進鄉村教師專業成長的政策建議 242
**節 促進鄉村教師專業成長的政策取向 242
第二節 促進鄉村教師專業成長的政策執行 252
小結與展望 262
附錄 265
附錄一 中小學教師專業成長現狀調查問卷 265
附錄二 鄉村教師專業成長現狀調查問卷 272
附錄三 鄉村新招錄教師專業成長現狀調查問卷 275
附錄四 鄉村教師訪談提綱 278
附錄五 教師教育專家征詢問卷 280
展開全部
鄉村教師專業成長規律與促進機制 節選
緒論 鄉村教師既是鄉村教育的**資源，又是鄉村社會物質文明與精神文明的重要建設力量；既是助力城鄉基礎教育均衡發展與教育公平乃至社會公平不可或缺的主力軍①，又是鄉村振興的生力軍。從某種程度上講，鄉村教育的提檔升級、城鄉基礎教育的均衡發展、新型城鎮化的持續推進、美麗鄉村的高效建設及鄉村社會的大力振興，都有賴于鄉村教師專業成長水平的不斷提升。通過一定的措施與辦法促進鄉村教師專業成長，無疑相當重要。因此，黨中央、國務院一直以來十分重視鄉村教師的專業成長，并在致力于促進鄉村教師專業成長方面投入了大量資金，并且相繼出臺了一系列政策。從教師專業化的視角看，鄉村教師的專業成長是一個經由新手型鄉村教師逐步成長為熟手型鄉村教師、勝任型鄉村教師直至專家型鄉村教師的過程。鄉村教師的專業成長過程是否存在一定的規律？是否可以通過一定的機制促進其專業成長？為此，本書聚焦鄉村教師專業成長這一主題，力圖運用理論與實證相結合的綜合研究方法，全面、深入地揭示鄉村教師專業成長規律，并在此基礎上借鑒教育發達國家鄉村教師專業成長促進機制的相關先進經驗，系統構建適合我國國情與鄉情的鄉村教師專業成長促進機制。 一、研究緣起 “鄉土中國”是中華民族的傳統底色，中華民族的偉大復興離不開鄉村社會的繁榮昌盛，可謂“鄉村興則國家興，鄉村衰則國家衰”②。立足教育與社會的關系，鄉村社會的振興有賴于鄉村教育的滋養③，要振興鄉村社會，必先振興鄉村教育；立足教師與教育的關系，“鄉村教育的發展離不開鄉村教師的發展”④，發展鄉村教育，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位⑤。由此可見，無論是鄉村社會的振興還是鄉村教育的發展，都離不開鄉村教師的發展（專業成長）。黨中央、國務院一直都十分重視鄉村教師隊伍建設，并在近些年相繼出臺了一系列相關政策。比如，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：教育公平的重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，以農村教師（鄉村教師）為重點，提高中小學教師隊伍整體素質；習近平總書記主持召開的中央全面深化改革領導小組第十一次會議審議通過了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確要求把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置，多措并舉 努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍；《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》強調要高度重視發展農村義務教育，建好建強鄉村教師隊伍；在2018年9月召開的全國教育大會上，李克強總理基于習近平總書記的講話進一步強調，要“把更多教育投入用到加強鄉村師資隊伍建設上”⑥。鄉村教師既是鄉村教育的直接實施者，又是鄉村社會物質文明與精神文明的重要建設者，其專業水平不僅事關鄉村教育的質量水平，而且事關鄉村社會的發展水平，全面提升鄉村教師隊伍整體的專業水平顯然十分重要與必要。從教師專業發展（成長）的視角看，鄉村教師的專業水平是一個不斷成長的過程，在這一過程中，存在諸多影響其成長的主客觀因素（或內外因素）。探尋鄉村教師的專業成長規律以及促進鄉村教師專業成長的機制，實屬當務之急。 二、國內外研究現狀 據中國知網收錄的文獻，國外關于鄉村教師問題的研究始于19世紀末，我國有關鄉村教師問題的研究成果則產生于20世紀30年代。目前，國內外在鄉村教師問題方面的研究，不僅日益增多，而且不斷拓展和加深。 （一）國外研究現狀 從已有文獻看，以美國、英國、澳大利亞等為代表的國家在鄉村教師問題領域開展過大量研究，時至今日，其累積的相關成果十分豐碩。從研究主題上看，國外學者的相關研究主要聚焦于四大方面且呈現五大特點⑦。 1.發達國家鄉村教師研究主題 （1）關于鄉村教師的價值問題 奎茲（Queitzsch）和哈恩（Hahn）基于美國西北地區鄉村學校的考察指出，日新月異的新技術與社會發展給鄉村教育帶來了全面而巨大的挑戰，作為鄉村教育實施主體的鄉村教師直接面臨這一挑戰。鄉村教師是否能夠根據當代新技術與社會發展不斷更新教育理念、構建新的課程并創新教學方法，直接關系到鄉村教育是否能夠改變鄉村學生固有的生活觀念與文化習慣并提升其與時俱進的工作技能，進而關系到鄉村教育是否能夠培養出既能適應未來城市發展需要又能適應新農業發展需要的人才。⑧布魯克哈特（Brookhart）等通過觀察6名鄉村閱讀輔導教師參與“有意學習的教學”（teaching as intentional learning）的專業發展形式，指出鄉村教師的閱讀教學水平直接影響著學生的閱讀能力，鄉村教師的閱讀教學水平越高，其學生的閱讀能力發展越快。⑨柯林斯（Collins）等立足一項互聯網的言語/語言病理學家（speech/language pathologist）教師咨詢的有效性研究，指出參與過這項教師咨詢實驗的鄉村教師與對照組鄉村教師之間的詞匯教學能力具有顯著差異，并且鄉村教師的詞匯教學能力對鄉村學生詞匯推理技能有顯著影響，鄉村教師的詞匯教學能力越高，其學生的詞匯推理技能越強。⑩ （2）關于鄉村教師的生存問題 莫特利（Motley）等為了解鄉村教師的生存現狀，從社會地位、生活狀況、專業發展機會及專業發展條件對澳大利亞偏遠地區鄉村教師展開調查，結果表明，提升鄉村教師的地位，改善鄉村教師的生活環境，提供鄉村教師專業發展的條件與機會，對于鄉村兒童的教育來說至關重要。拉西格（Lassig）等對鄉村教師的生存困境進行了分析，認為鄉村教師在教育市場化背景下為了使其子女能夠接受更好的教育而選擇流動的困境，指出通過一定的政策化解鄉村教師因這種困境而產生的焦慮十分必要。埃奇森（Acheson）等從情感勞動的角度探討了美國鄉村高中英語教師的生存問題，認為美國佛羅里達州因忽視教師社區建設以及相關體制支持，導致該州鄉村教師缺乏工作動力，其職業倦怠感明顯且工作中的自我效能感低下。馬赫爾（Maher）和普雷斯克特（Prescott）的研究發現，鄉村教師面臨地處偏遠、生活孤獨和專業發展機會不足等問題，視頻會議形式為鄉村教師提供了一個專業發展的機會，它有助于鄉村教師熟悉教學大綱文本，并以此發展他們的教學計劃。 （3）關于鄉村教師的建設問題 貝爾（Bell）和斯坦米勒（Steinmiller）的研究發現，提升師范生的畢業率并吸納非教育領域里有志于從事鄉村教育工作的人士加盟鄉村教師隊伍是解決鄉村教師短缺的有效措施。羅伯茨（Roberts）從資源配置的視角指出，吸引和留住鄉村教師的有效措施是盡量避免將鄉村的劣勢與城市的優勢進行比較，充分彰顯鄉村社會與鄉村經濟的獨*性與優越性，促使鄉村教師增強鄉村認同感及鄉村教師職業認同感，并以此提升鄉村教師的職業動機與專業發展動力，進而推進鄉村教師隊伍建設。布克（Booker）和格拉澤爾曼（Glazerman）側重于從教師流失層面關注規模較小的鄉村學校教師隊伍建設問題，認為通過為不同職業發展階段的鄉村教師提供額外的工作及相應的補貼，能夠有效降低或避免鄉村教師流失。埃奇森等的研究發現，鄉村教師因職業倦怠明顯，教學效能感偏低，且大量流失，如果鄉村教師生活的社區與相關機構對鄉村教師的生活及工作提供必要的支持，就能明顯降低鄉村教師的流失率。 （4）關于鄉村教師的發展問題 法爾沃（Falvo）通過對7名引進互聯網的新教學技術融入其課堂及職業生活的小學教師的質性研究指出，鄉村教師使用互聯網的新教學技術，有助于抵消其在鄉村的孤獨感，有助于處理社會公正與公平問題，有助于增進以學習者為中心的教學，有助于促進開展合作學習，因而有助于促進專業發展。約翰遜（Johnson）基于對鄉村高中教師的案例研究與個人訪談，從教師的自我體驗出發，提出加強鄉村教師對教育學的學習，并以此增進鄉村教師的教育知識并提高鄉村教師的教育技能，是促進鄉村教師專業發展的有效措施。赫伯特（Herbert）等認為，在線專業學習對于促進鄉村數學教師和鄉村科學教師的專業發展具有重要作用，并從在線學習內容和在線學習方式兩個層面探討了鄉村數學教師和鄉村科學教師的在線專業學習問題。默里（Murray）等基于學生對受訓教師的課堂滿意度的調查，不僅指出培訓課程與鄉村教師專業發展之間存在密切聯系，還在調查研究的基礎上確定了有助于促進早期小學教師專業發展的*有價值的培訓課程。 2.發達國家鄉村教師研究特點 （1）研究目標突出集中性 研究目標即通過研究活動想要達到的某種具體結果。全面梳理發達國家有關鄉村教師問題的研究成果不難發現，相關學者在研究目標的預設上具有顯著集中性。比如，瓦爾特斯（Walters）和巴特（Barter）在探討一名教師如何學會成為鄉村教師的問題時，并未闡述鄉村教師成長的規律及成長的路徑等問題，而是將研究目標設定為從課程交付、教師培訓、教師分配等方面了解人們對鄉村教師的看法，以此表達如何通過學習而成長為鄉村教師23；拉西格等在研究教育市場背景下鄉村教師公共利益政策問題時，并未全面闡述教育市場化背景下鄉村教師公共利益政策是什么及為什么等問題，而是將研究目標聚焦于了解新自由主義政策下鄉村教師基于其孩子在教育機會選擇上出現的焦慮現象對鄉村教師資源配置的影響；凱特（Ketter）和劉易斯（Lewis）在探討鄉村教師群體的價值觀問題時，并未系統闡明鄉村教師群體的價值觀是什么及為什么，而是將研究目標定位為了解以白色人種為主的鄉村地區的鄉村教師是如何通過對自己和學生的平行敘事來共同構建教師身份的；漢森-托馬斯（Hansen-thomas）等在探討鄉村教師應對英語學習者的挑戰與需求的看法時，并未闡述鄉村教師應對相應挑戰和需求的看法是什么，而是將研究目標集中在明確大學開設英語課程是否更有利于培養專業化水平較高的鄉村教師。 （2）研究內容彰顯微觀性 從鄉村教師問題研究的內容上看，發達國家的學者大多傾向于從微觀層面入手，注重“小題大做”，以之增加研究的針對性。比如，在探討鄉村教師的專業特征時，哈德爾（Hardré）和沙利文（Sullivan）并未全面闡述所有學段鄉村教師的心理與行為特征，而是基于對19所鄉村高中教師的考察，著重研究了鄉村高中教師的認知和個體差異特征對其在課堂中使用激勵策略的影響，該研究結果可以為鄉村教師教育實踐及有效教學實踐提供理論指導；在探討鄉村中學科學教師專業發展的支持條件與資源配置問題時，肯尼（Kenny）等并未全面闡述鄉村中學科學教師專業發展的支持條件和資源配置現狀及改善對策，而是以塔斯馬尼亞州的8所鄉村中學為試點，通過提供一套使用海水蝦或“海猴”來測試水質的相關材料與學習方案開展研究，并基于研究結果提出，有效利用信息和通信技術是支持鄉村教師專業發展及改善資源配置的有效措施；在探討鄉村教師專業發展策略的問題時，布魯克哈特等并未全面闡述或分析鄉村教師專業發展的策略，而是僅基于“有意學習的教學”的專業發展形式，通過描述6名鄉村輔導閱讀教師在課堂教學和探究學習中的形成性評估，闡明“有意學習的教學”是鄉村教師專業發展的有效策略。在探討鄉村教師的專業能力對學生的學習成效的影響時，柯林斯（Collins）等并未全面分析鄉村教師的各種專業能力與學生學習成效之間的關系，而是從鄉村教師的詞匯教學能力入手，通過一項基于互聯網的言語/語言病理學家教師咨詢有效性的實驗研究，檢驗鄉村教師的詞匯教學水平與鄉村
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