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指向核心素養(yǎng)的普通高中生物課程教學(xué)設(shè)計(jì) 版權(quán)信息
- ISBN：9787569281965
- 條形碼：9787569281965 ; 978-7-5692-8196-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
指向核心素養(yǎng)的普通高中生物課程教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡介
本書共分五章，**章主要講述了教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)，第二章至第五章分別從核心素養(yǎng)的角度對生物課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對其中一些內(nèi)容進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的就在于為新課程的實(shí)施進(jìn)行一些探索。
指向核心素養(yǎng)的普通高中生物課程教學(xué)設(shè)計(jì) 目錄
章概述節(jié)核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)章 生命觀念節(jié)基于生命觀念的孟德爾定律復(fù)設(shè)計(jì)節(jié)基于生命觀念素養(yǎng)的“STEM項(xiàng)目學(xué)span>”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“遺傳信息的傳遞”教學(xué)為例第三節(jié)基于生命觀念的項(xiàng)目學(xué)題復(fù)和實(shí)踐——以“種群的增長方式”復(fù)第四節(jié)基于生命觀念的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)——以“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)為例第五節(jié)基于生命觀念的“問題”式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”一節(jié)為例第六節(jié)基于生命觀念的主線式教學(xué)設(shè)計(jì)——“種群的特征”課時(shí)第七節(jié)基于生命觀念素養(yǎng)應(yīng)用PCRR模型教學(xué)設(shè)計(jì)——以“胚胎工程”復(fù)例第八節(jié)運(yùn)用科學(xué)方法，體驗(yàn)生命奧秘——“細(xì)胞的增殖”（課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)第九節(jié)基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念教學(xué)在復(fù)的實(shí)踐探討——以“細(xì)胞質(zhì)”的復(fù)為例第十節(jié)基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念教學(xué)在生物課中的實(shí)踐探討——以“遺傳信息的表達(dá)”的新課教學(xué)為例第三章 科學(xué)思維節(jié)基于演繹與推理的“自由組合定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)基于科學(xué)思維的“細(xì)胞呼吸”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)基于科學(xué)思維的“體液免疫”教學(xué)設(shè)計(jì)第四節(jié)基于科學(xué)思維發(fā)展的“種群的特征”的教學(xué)第五節(jié)基于科學(xué)思維發(fā)展的“細(xì)胞膜和細(xì)胞壁”的教學(xué)第六節(jié)基于科學(xué)思維的“DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)第七節(jié)基于科學(xué)思維開展“生長素的發(fā)現(xiàn)”的論證式教學(xué)第八節(jié)基于科學(xué)思維的微專題的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“神經(jīng)細(xì)胞的生命活動(dòng)與物質(zhì)運(yùn)輸”教學(xué)為例·第九節(jié)基于科學(xué)思維的論證式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“甲狀腺激素調(diào)節(jié)”教學(xué)為例第四章 科學(xué)探究節(jié)基于科學(xué)探究核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)——以“細(xì)胞膜”復(fù)為例節(jié)基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)設(shè)計(jì)——以“遺傳信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中”的教學(xué)為例第三節(jié) 基于科學(xué)史培育科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”復(fù)例第四節(jié)基于科學(xué)探究和科學(xué)思維素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“種群的增長方式”為例第五節(jié)基于科學(xué)思維的“題表圖三路徑”微專題復(fù)策略——以減數(shù)分裂微專題復(fù)第六節(jié) 基于科學(xué)探究的思想實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)、傳遞”復(fù)第五章 社會(huì)責(zé)任節(jié)基于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的“”學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)——以“”為例節(jié)基于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的單元復(fù)學(xué)設(shè)計(jì)——以“遺傳與人類健康”為例第三節(jié)基于“社會(huì)責(zé)任”的“STEM教育”教學(xué)設(shè)——以“生物凈化”教學(xué)為例第四節(jié)基于“社會(huì)責(zé)任”的“任務(wù)群”單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“基因工程”復(fù)學(xué)為例第五節(jié)基于科學(xué)史發(fā)展科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)碳反應(yīng)將CO,還原成糖，并將能量終儲(chǔ)存在糖分子中.第六節(jié)基于大概念的生物教學(xué)設(shè)計(jì)——以“DNA是遺傳物質(zhì)”為例第七節(jié)基于科學(xué)思維的論證式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”的教學(xué)為例主要參考文獻(xiàn);
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