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心理輔導課:操作指南與范例 版權信息
- ISBN：9787300302744
- 條形碼：9787300302744 ; 978-7-300-30274-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
心理輔導課:操作指南與范例 本書特色
為教師量身定制的“心理輔導課”工具箱 中小學班主任、心理教師培訓參考用書 心理健康教育特級教師鐘志農全新力作 即讀即用的操作指南，幫助教師輕松掌握不同學段的操作策略 清晰的技術指點、優質的案例分析，具體展示心理輔導課的操作要點
心理輔導課:操作指南與范例 內容簡介
加強心理健康課程建設。發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難……中小學要將心理健康教育課納入校本課程。
——《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》
心理輔導課是一種以團體活動為載體，以班級全體學生為輔導對象，以發展、預防和教育為主要功能的心理健康教育形式。
如何設計心理輔導課？ 怎樣操作心理輔導課？ 從哪里找心理輔導課素材？有沒有很好的心理輔導課范例？
心理健康教育特級教師鐘志農從概念、理念到設計、操作等細節，詮釋心理輔導課的關鍵要素，融合團體輔導前沿理論與課堂實踐經驗，介紹心理輔導課的基本流程、方法與資源，為讀者提供全面而專業的指導。
本書適合中小學班主任、心理教師培訓參考，也適合心理學研究者和工作者閱讀。
心理輔導課:操作指南與范例 目錄
序 言
**章 心理輔導課的操作要務
**節 心理輔導課的操作原則
動感**――切忌以“講”代“動”
情境體驗――心理過程都是在情境中發生的
多元互動――互動帶來支持、反饋、省察和改變
現場生成――用心感受課堂里的“當下”
主體抉擇――不替代學生做出改變的決定
和諧有序――謹防“團體傷害”與“課堂失范”
第二節 心理輔導課的操作要領
重體驗，不重認知――輔導不是說教與勸導
重引導，不重教導――輔導是心理過程而非邏輯過程
重目標，不重手段――牢記你的航船要駛向何方
重對話，不重動筆――不讓熱起來的團體氛圍冷下去
重真話，不重有無錯話――不讓講真話的學生受傷害
重生成，不重過細預設――開發豐富的課堂資源寶藏
重氛圍，不重理性探討的完美――催化出溫暖、安全的“團體心理場”
重自我升華，不重教師概括總結――引導學生自己整理和重建認知體系
第三節 心理輔導課的操作技術
傾聽技術――傾聽是輔導的基本
重述技術――用語義重組來表達對學生的理解
具體化技術――協助發言者說清楚自己的觀點
引導技術――通過啟發式的語句聚焦核心問題
共情技術――接收、感受信息并反饋共鳴性理解
支持技術――強化學生的自信與自尊
面質技術――支持性地促進有關學生的自我覺察
保護技術――防范團體中可能出現的心理傷害
情感反映技術――像鏡子一樣幫助學生覺察自己的情感
自我開放技術――增進學生對教師的信任
第二章 心理輔導課操作范例
**節 小學心理輔導課操作范例
“合作你我他”課堂實錄
第二節 初中心理輔導課操作范例
“如何面對父母的嘮叨”課堂實錄
第三節 高中心理輔導課操作范例
“愛的方程式”課堂實錄
第四節 職高心理輔導課操作范例
“我的彩虹人生”課堂實錄
第三章 心理輔導課的教師素養
**節 輔導教師的人格魅力
真誠、透明――對己真方能對人無偽
接納――無條件和積極地關注學生
同理心――待人親和源于心靈相遇
第二節 輔導教師的帶領能力
聚焦能力――確立、維持和深化問題討論的核心
回應能力――敏捷、適時和簡潔的言語反饋
組織能力――舉重若輕地維護好課堂的秩序
應變能力――保持活動內容、進程的變通與彈性
第三節 輔導教師的倫理守則
尊重――讓每一個學生都感到受重視
保密――確保學生在團體進程中的安全感
守界――探討問題的強度與深度要適中
第四章 心理輔導課的評價策略
**節 心理輔導課的評價原則
客觀性原則――看底氣也看運氣
真實性原則――痛與快樂常相伴
互動性原則――眾人拾柴火焰高
針對性原則――找準點評的穴位
簡約性原則――大道至簡方深入
即時性原則――不失時機抓靈感
第二節 心理輔導課的評價維度
輔導理念是否正確――聚焦課的精髓
活動設計思路是否清晰――審視課的脈絡
師生互動氛圍是否和諧――感受課的氣場
輔導技巧是否運用得度――細析課的神韻
輔導目標是否達成――評量課的實效
第三節 心理輔導課的評價方法
抓核心――莫被形式迷惑
講得失――莫論功過成敗
多角度――莫計言重言輕
提建議――莫忘具體可行
第五章 心理輔導課的教研實務
**節 教研與督導的區別
定位：督導，還是研討？――教研重在“抓基礎，抓普及”
關系：權威，還是同儕？――教研需要寬松的學術氛圍
聚焦：教師，還是課堂？――教研以改善課堂操作為中心
第二節 心理教研員的多重角色
組織管理者――當好方面軍司令
專業指導者――當好中介型專家
業務培訓者――當好練兵總教頭
決策參與者――當好領導的小諸葛
第三節 心理輔導課的教研路徑
聽課：深入課堂調研――到課堂中找靈感
研課：拓寬設計思路――群策群力地議
磨課：認真打磨精品――精雕細琢地磨
賽課：用好激勵機制――慧眼識珠地選
第四節 心理教研員的業務素養
勤學習，深思考――要有理論興趣
重科研，善總結――要有問題意識
抓導向，想對策――要有宏觀思路
常下水，練內功――要有實踐經驗
參考文獻
后 記
**章 心理輔導課的操作要務
**節 心理輔導課的操作原則
動感**――切忌以“講”代“動”
情境體驗――心理過程都是在情境中發生的
多元互動――互動帶來支持、反饋、省察和改變
現場生成――用心感受課堂里的“當下”
主體抉擇――不替代學生做出改變的決定
和諧有序――謹防“團體傷害”與“課堂失范”
第二節 心理輔導課的操作要領
重體驗，不重認知――輔導不是說教與勸導
重引導，不重教導――輔導是心理過程而非邏輯過程
重目標，不重手段――牢記你的航船要駛向何方
重對話，不重動筆――不讓熱起來的團體氛圍冷下去
重真話，不重有無錯話――不讓講真話的學生受傷害
重生成，不重過細預設――開發豐富的課堂資源寶藏
重氛圍，不重理性探討的完美――催化出溫暖、安全的“團體心理場”
重自我升華，不重教師概括總結――引導學生自己整理和重建認知體系
第三節 心理輔導課的操作技術
傾聽技術――傾聽是輔導的基本
重述技術――用語義重組來表達對學生的理解
具體化技術――協助發言者說清楚自己的觀點
引導技術――通過啟發式的語句聚焦核心問題
共情技術――接收、感受信息并反饋共鳴性理解
支持技術――強化學生的自信與自尊
面質技術――支持性地促進有關學生的自我覺察
保護技術――防范團體中可能出現的心理傷害
情感反映技術――像鏡子一樣幫助學生覺察自己的情感
自我開放技術――增進學生對教師的信任
第二章 心理輔導課操作范例
**節 小學心理輔導課操作范例
“合作你我他”課堂實錄
第二節 初中心理輔導課操作范例
“如何面對父母的嘮叨”課堂實錄
第三節 高中心理輔導課操作范例
“愛的方程式”課堂實錄
第四節 職高心理輔導課操作范例
“我的彩虹人生”課堂實錄
第三章 心理輔導課的教師素養
**節 輔導教師的人格魅力
真誠、透明――對己真方能對人無偽
接納――無條件和積極地關注學生
同理心――待人親和源于心靈相遇
第二節 輔導教師的帶領能力
聚焦能力――確立、維持和深化問題討論的核心
回應能力――敏捷、適時和簡潔的言語反饋
組織能力――舉重若輕地維護好課堂的秩序
應變能力――保持活動內容、進程的變通與彈性
第三節 輔導教師的倫理守則
尊重――讓每一個學生都感到受重視
保密――確保學生在團體進程中的安全感
守界――探討問題的強度與深度要適中
第四章 心理輔導課的評價策略
**節 心理輔導課的評價原則
客觀性原則――看底氣也看運氣
真實性原則――痛與快樂常相伴
互動性原則――眾人拾柴火焰高
針對性原則――找準點評的穴位
簡約性原則――大道至簡方深入
即時性原則――不失時機抓靈感
第二節 心理輔導課的評價維度
輔導理念是否正確――聚焦課的精髓
活動設計思路是否清晰――審視課的脈絡
師生互動氛圍是否和諧――感受課的氣場
輔導技巧是否運用得度――細析課的神韻
輔導目標是否達成――評量課的實效
第三節 心理輔導課的評價方法
抓核心――莫被形式迷惑
講得失――莫論功過成敗
多角度――莫計言重言輕
提建議――莫忘具體可行
第五章 心理輔導課的教研實務
**節 教研與督導的區別
定位：督導，還是研討？――教研重在“抓基礎，抓普及”
關系：權威，還是同儕？――教研需要寬松的學術氛圍
聚焦：教師，還是課堂？――教研以改善課堂操作為中心
第二節 心理教研員的多重角色
組織管理者――當好方面軍司令
專業指導者――當好中介型專家
業務培訓者――當好練兵總教頭
決策參與者――當好領導的小諸葛
第三節 心理輔導課的教研路徑
聽課：深入課堂調研――到課堂中找靈感
研課：拓寬設計思路――群策群力地議
磨課：認真打磨精品――精雕細琢地磨
賽課：用好激勵機制――慧眼識珠地選
第四節 心理教研員的業務素養
勤學習，深思考――要有理論興趣
重科研，善總結――要有問題意識
抓導向，想對策――要有宏觀思路
常下水，練內功――要有實踐經驗
參考文獻
后 記
展開全部
心理輔導課:操作指南與范例 節選
序 言拙著《心理輔導活動課操作實務》出版10多年來，已連續加印30多次，足見社會需求之迫切。然10多年來，國內心理健康教育形勢發展日新月異，許多新的問題從實踐中不斷萌生出來，故而出版社希望我能對原著加以修訂來予以回應。我當即欣然應允，其動念思之有三。其一，這10多年間，心理學界的理論繁榮發展是前所未有的。記得2005年之前，在拙著一版破土開犁之時，我能借鑒的團體輔導理論資料，大多來自臺灣地區學者翻譯的西方學術著作；但這10多年來，大陸的心理學學術氛圍日趨濃郁，出版業欣欣向榮、百花齊放，圖書市場上，國內外心理學專著、譯著琳瑯滿目，大大拓寬了業內同道的理論視野，也使我得以泛覽典籍，左右采擷，從一個新的理論高度重新審視并提升自己的研究成果。其二，這10多年間，心理輔導課在國內中小學有了長足發展。國家和地方有關心理健康教育的重要文件陸續出臺，為廣大心理教師開展心理輔導課的實踐探索提供了政策性支持；許多優秀的課例如雨后春筍般生機勃發，一大批教壇新秀和青年才俊在心理輔導課領域嶄露頭角。同時，在加快推廣發展性心理輔導課的過程中，也暴露了許多問題、許多困惑、許多矛盾，亟須得到深入研究，并從理論和操作兩個層面上加以澄清和解決。其三，這10多年間，我深入中小學**線，和心理輔導教師共同聽課、評課、研討、培訓的腳步始終沒有停歇，手記心念，積累了大量**手資料，并據此不斷反思、探究和總結。雖然歲月不居，時節如流，轉眼間，犬馬之齒已近“奔八”，但自感學術之思仍在漸衰軀殼內陣陣涌動，許多體悟心得，薄思淺慮，總覺應訴諸筆端，留給后生，以作鋪路墊腳之石。以上說的即是重修拙著的起因。至于修訂后的不同之處，我想無須贅述，讀者打開目錄一看便知，基本上可說是“重起爐灶”“面目一新”了。之所以強調其新，可提及四個細節：一是書中引用的各種學術著述計130多種，*近的為2020年，可見學術觀點之新；二是書中展示的活動設計和課堂實錄，反映了10多年來國內心理輔導課的前沿水平，可見實踐成果之新；三是書中搜集、整理的活動設計素材從原來的110多例增加到180例，可見參考資料之新；四是在操作指南部分增加了“教師素養”“評價策略”和“教研實務”等重要內容，以適應2021年7月《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》中有關“加強心理健康課程建設”的要求。其余有所更新、增進之處，恭請讀者自行評斷。
心理輔導課:操作指南與范例 作者簡介
鐘志農，中小學心理健康教育特級教師，浙江省名師名校長工作站心理健康教育首席導師兼德育導師，浙江省學校心理學與心理咨詢專業委員會副秘書長，浙江省優秀教師，全國中小學心理健康教育首屆“十佳專家”，全國名師工作站聯盟心理健康教育專家指導委員會主任，中小學心理健康教育國培項目特邀專家。著有《班主任心育活動設計叢書》《如何上好班級心理輔導活動課：鐘志農答疑50問》等。
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