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心理課 怎么玩——心理教師實戰進階手冊 版權信息
- ISBN：9787576010060
- 條形碼：9787576010060 ; 978-7-5760-1006-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
心理課 怎么玩——心理教師實戰進階手冊 本書特色
一節滿意的心理課并不是信手拈來、橫空出世的，從1.0版到N.0版，呈現了心理教師不斷反思、推敲和打磨的過程，這個過程也是心理教師突破“舒適區”的專業成長歷程。這本“心理教師的武功秘笈”，既介紹了上好心理課所需的一些基本內功和臨場應變能力，又涵蓋了心理教師不斷精進、提升功力，逐漸形成自己獨特“氣場”的修行。 強烈建議閱讀本秘笈的同時，準備一本精美的筆記本，同步記錄自己的所思所想所應。一本讀罷，估計你也擁有了屬于自己的“武功秘笈”。
心理課 怎么玩——心理教師實戰進階手冊 內容簡介
本書分為兩個板塊: 心理課二三事、心理課進階實錄。主要內容包括: 怎么把周雋放進這杯水里 —— 心理課的動心、開心、人心 ; 如果你是九十九 —— 心理課的課程設計等。
心理課 怎么玩——心理教師實戰進階手冊 目錄
序言 心理教師的武功秘笈
前言
心理課二三事
1.怎么把周雋放進這杯水里——心理課的動心、開心、入心
2. 如果你是九十九——心理課的課程設計
3. 玩的魔法——心理課中的游戲輔導
4．探尋心的寶藏——心理課中的藝術表達
5. “問”中學、“玩”中思—— 心理課中的有效提問
6. 他們又沒有結婚——心理課中的各種挑戰
7. “你摔疼了嗎？”——生命影響生命的課堂
8. 家，愛開始的地方——“親子溝通”系列心理課的設計與思考
9. 跨越十年的聲音——不同時期運用同一素材的課堂教學反思
10. 從“不可能”到“不！可能”——心理課的N種可能
11. 進一寸有一寸的歡喜——心理教師的彈性與成長
心理課進階實錄
12. 如果黑點會說話
13. 一切皆有可能
14. 趣在哪
15. 你好，憤怒
16. 和樂觀做伙伴
17. 杯塔疊疊樂
18. 一堂情緒課的“進化論”
19. 好習慣，你在哪？
20. 超級特工隊
21. 讓注意力更出彩
22. 叫醒你的小耳朵
23. 小玩笑里的大學問
24. 寬容有智慧
25. 畫中有道
26. 聽，花開的聲音
27. 家，以愛之名
28. 不能承受之“輕”
后記
前言
心理課二三事
1.怎么把周雋放進這杯水里——心理課的動心、開心、入心
2. 如果你是九十九——心理課的課程設計
3. 玩的魔法——心理課中的游戲輔導
4．探尋心的寶藏——心理課中的藝術表達
5. “問”中學、“玩”中思—— 心理課中的有效提問
6. 他們又沒有結婚——心理課中的各種挑戰
7. “你摔疼了嗎？”——生命影響生命的課堂
8. 家，愛開始的地方——“親子溝通”系列心理課的設計與思考
9. 跨越十年的聲音——不同時期運用同一素材的課堂教學反思
10. 從“不可能”到“不！可能”——心理課的N種可能
11. 進一寸有一寸的歡喜——心理教師的彈性與成長
心理課進階實錄
12. 如果黑點會說話
13. 一切皆有可能
14. 趣在哪
15. 你好，憤怒
16. 和樂觀做伙伴
17. 杯塔疊疊樂
18. 一堂情緒課的“進化論”
19. 好習慣，你在哪？
20. 超級特工隊
21. 讓注意力更出彩
22. 叫醒你的小耳朵
23. 小玩笑里的大學問
24. 寬容有智慧
25. 畫中有道
26. 聽，花開的聲音
27. 家，以愛之名
28. 不能承受之“輕”
后記
展開全部
心理課 怎么玩——心理教師實戰進階手冊 節選
怎么把周雋放進這杯水里 ——心理課的動心、開心、入心 文/周雋 一個你不認識的人走進教室，二話不說，拎起一張椅子放到桌上，再放上一杯水； 這個你已經認識了的人走進教室，又是二話不說，拿起粉筆畫了一顆心，你正在驚嘆徒手竟然可以畫得這么好的時候，心，裂了； 還是這個人，啥都不說，給你看那么象形的文字，還有那個張牙舞爪的啥東東…… 哦，心理課開始了。 看到上面四張圖片，不知你的**反應是什么？你能看出圖3寫的是什么？圖4的剪紙又是什么嗎？猜猜看，這四節心理課的主題分別是什么？相信你一定比我更有創意。 我的心理課堂一直有不同層次的三條主線： ?? 每節課的教學目標； ?? 有情感、有溫度； ?? 不斷拓展思維角度，有所思、有所得。 除了**條主線是隨著不同主題發生變化以外，另兩條主線一直隨行。因此，我對心理課的期望是“三心”——動心、開心、入心。 【動心】動心包括兩個：一個是活動的內容和形式能激發學生的興趣，愿意去參與、投入，體驗和深度的分享。中小學的心理課教學，學生一定需要有質量的體驗才能有所收獲，僅僅靠理性的講授和淺層次的活動，很容易停留在表面文章。另一個是學生在參與中不受預設的限制，能夠無拘無束地“盲動”，呈現*原始*真實的一面。即使有時課堂看上去有點亂，但如果教師足夠耐心、細心，可以從這些看似無序的課堂反應中，發現學生的實際情況和教學設計存在的問題。學生的盲動也是為后續的開心打下基礎，很多課堂生成的追問，看似隨機，其實都是建立在對這些盲動了然于心的基礎上。 為了這種本色出演的動心，我很少開門見山亮主題。“今天我們講……”的開場白，我覺得有點沉悶，也太中規中矩，我期望學生能有一些新鮮的感覺。此外，課程伊始就先揭主題，我覺得學生容易先入為主，從而選擇性地思考回答，這會限制學生的思維。所以我通常都是隨著課程的推進，水到渠成地揭題。學生的評價甚合我意——每次心理課，都讓人捉摸不透。 怎么讓學生動心呢？在課程開始階段，我通常采用這樣幾種方式導入主題。 1.開門見山式：課程伊始就直奔課堂主題，在我所有的課程中，只有一節采用這個方式，就是關于多重人格的介紹。因為在前面課程自畫像部分有同學說到自己有多重人格，當時課上我就提了一下，后面有一節課專門會來講解。學生本身對這個話題比較有興趣，再加上我這樣開場：“今天我要給大家看一個視頻，但你們的身份不是觀眾，而是要和視頻里的專家一起來判斷嫌疑人是否是多重人格。”所以這樣開門見山學生依舊會動心。但這節課其實*后還有潛在的主題，具體設計參見“如果你是九十九”。 2.單刀直入式：“很久以前，在……”、“大家留意過*近的……嗎？”……直接以和主題活動相關的內容開頭。因為選用的素材學生或不熟悉或正好是熱點，所以耳朵也會豎起來。 3.葫蘆里賣藥式：我是走進教室就開始上課，沒有什么學生起立師生互相問候的儀式，所以有時候我會直接在黑板上先畫或者寫一點猜不到主題的東西，例如圖2。有時候我會呈現一些稀奇古怪的物品，例如圖3、圖4，讓學生猜這是什么。通常這些東西都不是那么容易猜到，所以學生的興趣也會被激發。 關于圖3。 師：看看這上面寫的什么？ 生（頭歪來歪去看）：看不出，甲骨文？天書？好像有顆心？ 師：猜猜是誰寫的？ 生：小孩子？外國人？貓咪？殘障人士？…… 師：不，是和你們一樣的高一學生寫的。 生：左手寫的？用腳寫的？嘴巴叼著筆寫的？…… 師：不，是用手寫的，而且基本都是右手，但和筆之間并沒有接觸。 生：用筷子夾著筆寫的？用繩子吊著筆寫的？…… 師：嗯，不是用筷子，這是一群人一起用一只筆，而且每個人身體任何一個部位和筆都保持20厘米以上距離完成的。 生：啊？！ 師：我們今天也以小組為單位一起來試一下。 關于圖4。 師：猜猜這是什么？ 生：太陽？細菌？外星人？…… 師：不，這是我兒子幼兒園時做的月餅。 生：啊？月餅！（笑） 師：是的。每當我看見這個月餅，我就想起那天放學時，他把這個作品舉得高高的“媽媽，這是我送給你的月餅。”我覺得他實在是太有創意太可愛了，心里滿滿都是歡喜。我想我們身邊是不是也有這樣的一些物品和情景，讓我們的生活有愛有趣呢？ 4.曲折迂回式：比如生涯發展的**課，我就先在黑板上畫一個圈，內寫一個我很想去的地方，例如西藏，然后以思維導圖的形式，請學生幫我出謀劃策一起做攻略。做得差不多了，我就會拋出一個問題：如果把“西藏”換成我們生涯中的某個站點，你會怎么來制作這份攻略呢？引出學生對未來生涯準備的思考。 5.情景導入式：上課了，學生還在看其他書。 我一言不發走過去，一拍桌子：你沒聽到上課鈴聲啊！ 學生嚇了一跳，趕緊把書收了，一臉茫然地看著我（周老師今天怎么了），教室里的空氣頓時也凝固了一般。 我換了一個表情：不好意思嚇著你了，我剛才這樣對你，你有什么感受？ 學生拍拍胸口：嚇死我了！ 我：你覺得我怎么說不會嚇著你，然后我也能達到我的目的？ 學生：…… 我：謝謝你的友情出演，這就是我們今天要探討的…… 桌子一拍，既用無聲的語言提醒大家上課了，同時也借用一個常見的場景來引發學生的興趣。 動心不僅僅等同于導入或熱身，它貫穿在整個課程的活動中，與“開心”相伴相隨。 【開心】“開心”不僅僅是指讓學生覺得愉悅，還要開啟學生的心智。在日常教學中，我發現學生容易有兩個傾向，一個是思維上有惰性，喜歡做聽眾，做旁觀者，等著標準答案的公布；另一個就是有思維定勢，慣性思維比較強。我期望學生在學習中能對問題保持敏感和質疑的心態，充滿好奇。心理課教學能像“蚯蚓”一樣，不斷豐沃學生的思維土壤，激發創造性思維的火花。我一直認為能用多視野看待自己、他人、問題和環境的人，出現心理失衡的概率會小得多。 “開心”是一個比較有挑戰性的過程。教師通過有技巧的提問，層層深入，引發學生邊動邊思，課程才會豐滿有深度。如果把一堂心理課比作一根項鏈，學生的反應就是大小形狀顏色各異的珠子或者顆粒，而教師需要做的就是用一根主線把它們有機串在一起，形成一根與眾不同的項鏈。這當中的線，就是教師的問題鏈。 多年前，我聽課學到一個活動，就是看裝滿水的杯子里還能放多少顆回形針，一般用于“自我設限與突破”的主題。我把它做了變動，新高一的開場從“水滿了嗎”開始。 整節課分為兩部分，先是往水面高出杯沿2毫米的一杯水里隨便放，有的是通過問答，有的是當場演示；然后回到回形針，所有學生動手操作。整節課的核心問題只有三個： 1．水滿了嗎？你怎么證明？ 2．真的滿了嗎？為什么不愿再試試？ 3．還有嗎？包括還可以放什么？能放多少？還有什么辦法？ 其他的衍生問題都是根據學生課堂生成隨機提問。 我們以**部分“隨便放”來示例。
心理課 怎么玩——心理教師實戰進階手冊 作者簡介
周雋 上海市格致中學心理教師 ?格致教育集團教心工作室主持人 ?黃浦區學科帶頭人 華東師范大學社會導師華東師范大學免費師范生兼職導師（2009-2017） 國家職業技能鑒定（心理咨詢師）考評員（2013-2018）
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