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世界教育思想文庫:我們如何學習·全視角學習理論·第2版 版權信息
- ISBN：9787519124427
- 條形碼：9787519124427 ; 978-7-5191-2442-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
世界教育思想文庫:我們如何學習·全視角學習理論·第2版 本書特色
我們注定要成為學習者，我們也被迫成為學習者。 《我們如何學習：全視角學習理論》的中文版自上市以來已經重印十多次，成為教師、教育教學研究者及相關人士全方位了解學習理論的重要讀物。近些年來，在競爭日益加劇的背景下，教育和辦學也常常被視為一個工業(yè)生產過程，還是一種落后的工業(yè)生產過程。《我們如何學習：全視角學習理論（第2版）》則在保持第1版理論框架的基礎上，對這樣的時代背景做出了呼應。它指出了在競爭激烈的工業(yè)化社會中，學習究竟意味著什么、是如何發(fā)生的，以及在我們期望的學習并未如愿發(fā)生，或被扭曲、抵御以及發(fā)展不充分的時候，什么是緊要的。它切中時弊，能夠在若干年中保持它的時代意義，為我們應如何看待學習提供啟發(fā)和靈感。
世界教育思想文庫:我們如何學習·全視角學習理論·第2版 內容簡介
學習究竟是什么？學習是如何發(fā)生的？在如今這個知識與信息引領的社會之中，學習的概念已經變得越來越關鍵。《我們如何學習：全視角學習理論（第2版）》在對第1版的理論進行完善的基礎上，探討了幾乎所有有關學習的基本課題。作者采取了一種廣闊的視角，構建了“兩個過程”和“三個維度”的基本學習理論框架，闡述了學習分類理論與整體性的對學習的理解，并對學習過程、腦功能的當代研究、自我認知、動機和能力發(fā)展、教學、智力和學習風格、終身學習、學校學習、網絡學習、工作場所中的學習以及教育政策等課題提出了富有啟發(fā)性的見解。
世界教育思想文庫:我們如何學習·全視角學習理論·第2版 目錄
**章 導論 / 1
1.1 學習是什么 / 1
1.2 學習的定義 / 3
1.3 本書的結構 / 5
1.4 小結 / 6
第二章 理解學習的基礎 / 7
2.1 理解學習的多種資源 / 7
2.2 學習與心理學 / 9
2.3 學習、生理與身體 / 10
2.4 學習與腦功能 / 14
2.5 無意識學習與默會知識 / 19
2.6 學習與社會 / 22
2.7 小結 / 24
第三章 學習的過程與維度 / 27
3.1 互動與獲得的過程 / 27
3.2 學習的三個維度 / 30
3.3 小結 / 34
第四章 學習的不同類型 / 37
4.1 學習分類理論 / 37
4.2 皮亞杰的學習理論 / 42
4.3 累積學習 / 47
4.4 同化學習 / 48
4.5 順應學習 / 49
4.6 轉換學習 / 53
4.7 聯系與遷移的可能 / 58
4.8 小結 / 60
第五章 學習的內容維度 / 61
5.1 學習內容的不同類型 / 61
5.2 庫伯的學習圈 / 63
5.3 從活動理論到文化心理學 / 67
5.4 成人教育、轉換與批判性思維 / 73
5.5 反思與元學習 / 77
5.6 自反性與自傳性：作為學習內容的自我和身份認同 / 81
5.7 小結 / 87
第六章 學習的動機維度 / 89
6.1 被分裂的整體 / 89
6.2 弗洛伊德的驅力論 / 90
6.3 內容結構與動機模式 / 92
6.4 情緒智力 / 98
6.5 赫倫的情緒與人格理論 / 101
6.6 情緒、動力、意志和態(tài)度 / 104
6.7 混亂和沖突引發(fā)的動機 / 107
6.8 現代性中的動機問題 / 109
6.9 小結 / 112
第七章 學習的互動維度 / 115
7.1 情境學習 / 115
7.2 互動的形式 / 119
7.3 學習的社會嵌入 / 121
7.4 批判理論與社會化 / 123
7.5 文化歷史傳統的遺贈 / 127
7.6 實踐共同體 / 129
7.7 政治導向的視角 / 134
7.8 社會建構主義與后現代主義 / 137
7.9 集體學習、合作學習與大眾心理學 / 141
7.10 小結 / 144
第八章 作為整體的學習 / 147
8.1 跨越維度 / 147
8.2 學習與經驗 / 148
8.3 個體發(fā)展 / 156
8.4 能力 / 159
8.5 學習與身份認同 / 162
8.6 整體性學習理論 / 170
8.7 學習模型與學習歷程 / 177
8.8 小結 / 184
第九章 學習障礙 / 187
9.1 期待或可能的學習并未發(fā)生時 / 187
9.2 錯誤學習 / 188
9.3 學習防御 / 190
9.4 矛盾心理 / 199
9.5 對學習的阻抗 / 201
9.6 小結 / 207
第十章 學習、脾性與前提 / 209
10.1 遺傳、環(huán)境與脾性 / 209
10.2 智力、能力與聰慧 / 212
10.3 學習風格 / 218
10.4 學習與性別 / 222
10.5 社會背景與種族 / 230
10.6 小結 / 232
第十一章 學習與生命歷程 / 233
11.1 畢生發(fā)展心理學 / 233
11.2 兒童想要捕捉他們的世界 / 235
11.3 青年想要建構他們的身份 / 238
11.4 成人追逐他們的生活目標 / 242
11.5 熟年成人探索意義及和諧 / 247
11.6 貫穿人生各年齡段的學習 / 250
11.7 小結 / 251
第十二章 在不同學習空間中的學習 / 253
12.1 學習空間 / 253
12.2 日常學習 / 254
12.3 學校學習與教育學習 / 256
12.4 在工作生活中的學習 / 261
12.5 電子學習 / 269
12.6 休閑興趣與草根活動 / 271
12.7 橫跨學習與交替教育 / 272
12.8 小結 / 275
第十三章 學習、教育與社會 / 277
13.1 關于學習與教育的四種誤解 / 277
13.2 參與組織學習 / 282
13.3 學習和課程 / 285
13.4 學習內容與活動形式 / 287
13.5 學習、導向與參與 / 289
13.6 內容、導向、知識的形式與工作模式 / 292
13.7 學習與當今的教育政策 / 294
13.8 小結 / 297
第十四章 總結 / 299
14.1 已有學習理論的總結 / 299
14.2 學習張力領域中的立場 / 302
14.3 結論與觀點 / 306
參 考 文 獻 / 309
展開全部
世界教育思想文庫:我們如何學習·全視角學習理論·第2版 作者簡介
克努茲??伊列雷斯，心理學博士，丹麥教育大學教授，曾任丹麥學習實驗室主任。1972年至今，獨立著作、合著、主編70余部學術著作，發(fā)表400余篇學術論文。
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