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高等教育評估的價值取向探元 版權(quán)信息
- ISBN：9787520396226
- 條形碼：9787520396226 ; 978-7-5203-9622-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高等教育評估的價值取向探元 內(nèi)容簡介
學(xué)科是大學(xué)的基本元素，是大學(xué)的生存之基、發(fā)展之本。學(xué)科評估作為“雙品質(zhì)”建設(shè)的一個基本環(huán)節(jié)，既是監(jiān)測高等教育質(zhì)量的重要手段，也是衡量大學(xué)辦學(xué)效益的有效方法；既是創(chuàng)建高質(zhì)量高等教育體系的重要戰(zhàn)略，也是改變高等教育低質(zhì)發(fā)展的通行路徑；既是高等教育制度創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，也是國家政策調(diào)整的著力點。著作以作者多年參與中國高校學(xué)科評估的親身經(jīng)歷為素材，以深度訪談和問卷調(diào)查材料為支撐，綜合運用國內(nèi)外相關(guān)研究成果，從六個維度闡述學(xué)科評估服務(wù)“雙品質(zhì)”建設(shè)的價值取向及其實現(xiàn)機制。
高等教育評估的價值取向探元 目錄
**章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的理論審視
**節(jié) 學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)的相關(guān)概念厘定
一 學(xué)科評估的概念界定及其基本意涵
二 世界一流大學(xué)的界說及其主要特征
三 世界一流學(xué)科的定義及其判定標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)涵解析
一 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的邏輯起點
二 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在含義
三 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的本質(zhì)特征
四 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的本體價值
第三節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的價值取向透視
一 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的目的價值取向
二 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的根本價值取向
三 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的核心價值取向
第四節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的理論基礎(chǔ)闡釋
一 從利益相關(guān)者理論看學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)
二 從信息不對稱理論看學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)
三 從委托代理理論看學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)
第二章 “雙一流”建設(shè)進程中學(xué)科評估的價值取向變遷
**節(jié) 順應(yīng)“雙一流”建設(shè)：學(xué)科評估價值取向變遷的脈絡(luò)
一 工具主義價值取向初見端倪
二 多元主義價值取向成為主調(diào)
三 服務(wù)為本價值取向日漸顯現(xiàn)
四 特色發(fā)展價值取向得到強化
第二節(jié) 對接“雙一流”建設(shè)：學(xué)科評估價值取向變遷的表征
一 堅持思想引領(lǐng)，展現(xiàn)中國自信
二 明確評估目的，回應(yīng)教育理想
三 聚焦制度變革，體現(xiàn)自主創(chuàng)新
四 強化主體價值，折射以人為本
五 優(yōu)化指標(biāo)體系，融入本土元素
六 完善評估標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)因情而適
七 精選評估方法，彰顯適時達變
八 規(guī)范評估程序，促進公平公正
九 創(chuàng)新結(jié)果發(fā)布，厚植生態(tài)文化
十 引入市場模式，關(guān)照用戶需求
第三節(jié) 服務(wù)“雙一流”建設(shè)：學(xué)科評估價值取向變遷的動因
一 理念更新是先導(dǎo)
二 深化改革是根本
三 文化塑造是核心
四 擴大開放是動力
五 特色發(fā)展是關(guān)鍵
第三章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的價值取向沖突
**節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的目的價值取向沖突
一 質(zhì)量監(jiān)測與資源爭奪的沖突
二 強化績效與有序競爭的沖突
三 市場機制與政府監(jiān)管的沖突
四 特色辦學(xué)與趨同發(fā)展的沖突
第二節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的根本價值取向沖突
一 區(qū)域差異與公平發(fā)展的矛盾
二 省際差異與公平發(fā)展的矛盾
三 校際差異與公平發(fā)展的矛盾
四 學(xué)科差異與公平發(fā)展的矛盾
第三節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的核心價值取向沖突
一 統(tǒng)一性評估與中國特色的割裂
二 移植性評估與中國特色的割裂
三 行政性評估與中國特色的割裂
四 應(yīng)考性評估與中國特色的割裂
第四章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的機制性障礙
**節(jié) 運行機制障礙：政府角色不到位
一 角色移位，政府權(quán)力漂移
二 角色缺位，政府監(jiān)管不力
三 角色錯位，政府職能混亂
四 角色越位，政府深度介入
第二節(jié) 激勵機制障礙：第三方評估匱缺
一 制度懸空，獨立性孱弱
二 法規(guī)缺失，合法性貧血
三 人員匱乏，專業(yè)性打折
四 理論滯后，公信力不足
第三節(jié) 保障機制障礙：元評估尚未起步
一 認(rèn)識不足，推行艱難
二 主體缺失，政府管控
三 制度匱缺，保障失靈
四 理論滯后，水土不服
第四節(jié) 監(jiān)督機制障礙：社會性參與不足
一 主體單一，評估不夠透明
二 行為失范，價值取向偏頗
三 問責(zé)缺失，良法難以善治
四 渠道不暢，信息交流受阻
第五章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的問卷調(diào)查
**節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的問卷調(diào)查設(shè)計
一 調(diào)查目的與意義
二 調(diào)查對象與方法
第二節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的調(diào)查結(jié)果分析
一 公民對學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)的理解
二 公民關(guān)于學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)的信息
三 公民參與學(xué)科評估與“雙一流”建設(shè)的情況
四 公民對學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的態(tài)度
第三節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的基本調(diào)查結(jié)論
一 公民的學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)素養(yǎng)處于中等水平
二 公民傾向于關(guān)注與自身高等教育利益相關(guān)的評建信息
三 公民參與學(xué)科評估與“雙一流”建設(shè)的程度不高
四 有51.2%的公民贊同學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的觀點
五 有56.8%的公民對評估要素與“雙一流”建設(shè)持積極看法
六 有71.61%的公民支持以學(xué)科評估發(fā)展推進“雙一流”建設(shè)
第六章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的實現(xiàn)機制創(chuàng)新
**節(jié) 運行機制創(chuàng)新——平衡集權(quán)與分權(quán)
一 轉(zhuǎn)變政府角色，解構(gòu)行政性評估
二 培育中介機構(gòu)，推動第三方評估
三 創(chuàng)
**節(jié) 學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)的相關(guān)概念厘定
一 學(xué)科評估的概念界定及其基本意涵
二 世界一流大學(xué)的界說及其主要特征
三 世界一流學(xué)科的定義及其判定標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)涵解析
一 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的邏輯起點
二 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在含義
三 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的本質(zhì)特征
四 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的本體價值
第三節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的價值取向透視
一 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的目的價值取向
二 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的根本價值取向
三 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的核心價值取向
第四節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的理論基礎(chǔ)闡釋
一 從利益相關(guān)者理論看學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)
二 從信息不對稱理論看學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)
三 從委托代理理論看學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)
第二章 “雙一流”建設(shè)進程中學(xué)科評估的價值取向變遷
**節(jié) 順應(yīng)“雙一流”建設(shè)：學(xué)科評估價值取向變遷的脈絡(luò)
一 工具主義價值取向初見端倪
二 多元主義價值取向成為主調(diào)
三 服務(wù)為本價值取向日漸顯現(xiàn)
四 特色發(fā)展價值取向得到強化
第二節(jié) 對接“雙一流”建設(shè)：學(xué)科評估價值取向變遷的表征
一 堅持思想引領(lǐng)，展現(xiàn)中國自信
二 明確評估目的，回應(yīng)教育理想
三 聚焦制度變革，體現(xiàn)自主創(chuàng)新
四 強化主體價值，折射以人為本
五 優(yōu)化指標(biāo)體系，融入本土元素
六 完善評估標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)因情而適
七 精選評估方法，彰顯適時達變
八 規(guī)范評估程序，促進公平公正
九 創(chuàng)新結(jié)果發(fā)布，厚植生態(tài)文化
十 引入市場模式，關(guān)照用戶需求
第三節(jié) 服務(wù)“雙一流”建設(shè)：學(xué)科評估價值取向變遷的動因
一 理念更新是先導(dǎo)
二 深化改革是根本
三 文化塑造是核心
四 擴大開放是動力
五 特色發(fā)展是關(guān)鍵
第三章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的價值取向沖突
**節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的目的價值取向沖突
一 質(zhì)量監(jiān)測與資源爭奪的沖突
二 強化績效與有序競爭的沖突
三 市場機制與政府監(jiān)管的沖突
四 特色辦學(xué)與趨同發(fā)展的沖突
第二節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的根本價值取向沖突
一 區(qū)域差異與公平發(fā)展的矛盾
二 省際差異與公平發(fā)展的矛盾
三 校際差異與公平發(fā)展的矛盾
四 學(xué)科差異與公平發(fā)展的矛盾
第三節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的核心價值取向沖突
一 統(tǒng)一性評估與中國特色的割裂
二 移植性評估與中國特色的割裂
三 行政性評估與中國特色的割裂
四 應(yīng)考性評估與中國特色的割裂
第四章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的機制性障礙
**節(jié) 運行機制障礙：政府角色不到位
一 角色移位，政府權(quán)力漂移
二 角色缺位，政府監(jiān)管不力
三 角色錯位，政府職能混亂
四 角色越位，政府深度介入
第二節(jié) 激勵機制障礙：第三方評估匱缺
一 制度懸空，獨立性孱弱
二 法規(guī)缺失，合法性貧血
三 人員匱乏，專業(yè)性打折
四 理論滯后，公信力不足
第三節(jié) 保障機制障礙：元評估尚未起步
一 認(rèn)識不足，推行艱難
二 主體缺失，政府管控
三 制度匱缺，保障失靈
四 理論滯后，水土不服
第四節(jié) 監(jiān)督機制障礙：社會性參與不足
一 主體單一，評估不夠透明
二 行為失范，價值取向偏頗
三 問責(zé)缺失，良法難以善治
四 渠道不暢，信息交流受阻
第五章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的問卷調(diào)查
**節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的問卷調(diào)查設(shè)計
一 調(diào)查目的與意義
二 調(diào)查對象與方法
第二節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的調(diào)查結(jié)果分析
一 公民對學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)的理解
二 公民關(guān)于學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)的信息
三 公民參與學(xué)科評估與“雙一流”建設(shè)的情況
四 公民對學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的態(tài)度
第三節(jié) 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的基本調(diào)查結(jié)論
一 公民的學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)素養(yǎng)處于中等水平
二 公民傾向于關(guān)注與自身高等教育利益相關(guān)的評建信息
三 公民參與學(xué)科評估與“雙一流”建設(shè)的程度不高
四 有51.2%的公民贊同學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的觀點
五 有56.8%的公民對評估要素與“雙一流”建設(shè)持積極看法
六 有71.61%的公民支持以學(xué)科評估發(fā)展推進“雙一流”建設(shè)
第六章 學(xué)科評估服務(wù)“雙一流”建設(shè)的實現(xiàn)機制創(chuàng)新
**節(jié) 運行機制創(chuàng)新——平衡集權(quán)與分權(quán)
一 轉(zhuǎn)變政府角色，解構(gòu)行政性評估
二 培育中介機構(gòu)，推動第三方評估
三 創(chuàng)
展開全部
高等教育評估的價值取向探元 作者簡介
張繼平，男，苗族，1972年生，湖北來鳳人，三峽大學(xué)高等教育研究所副教授、碩士研究生導(dǎo)師。主要從事高等教育社會學(xué)、高校管理與評估研究，曾獲湖北省社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎一等獎、湖北省第六屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎。主持和參與國家社會科學(xué)基金項目、國家民委民族問題研究項目、湖北省社會科學(xué)基金項目等1O余項，出版學(xué)術(shù)著作4部，在《高等教育研究》《中國高教研究》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文lOO余篇，其中多篇被《新華文摘》《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載。
商品評論(2條)
- 主題：強烈推薦好書《高等教育評估的價值取向探元》
高等教育評估的價值取向探元確系一部理論深厚、材料充實、觀點新穎的學(xué)術(shù)力作。著作有幾個鮮明的特點：一是前沿性，作者緊扣學(xué)術(shù)前沿研究學(xué)科評估的熱點和焦點問題；二是理論性，著作顯示了作者深厚了理論根基；三是辯證性，書中的觀點不偏不倚，顯示了深刻的辯證邏輯；四是新穎性，許多觀點都發(fā)人深省，讓人耳目一新。如此深入研究高等教育評估，的確少見，建議相關(guān)研究者精讀。
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