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(教師用書)班主任新經典叢書:班主任班級管理實務 版權信息
- ISBN：9787510029974
- 條形碼：9787510029974 ; 978-7-5100-2997-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
(教師用書)班主任新經典叢書:班主任班級管理實務 內容簡介
《班主任班級管理實務》根據班主任工作的實際需求，分門別類地對班主任的專業發展、班級管理、工作方法等方方面面進行了介紹，輔以一線教師的實踐案例，為廣大教師提供了豐富的參考資源。尤為可貴的是，本叢書注重時代性，研究和解決了一些當前教育情形下的新問題，可謂是班主任教師們新的經典。
(教師用書)班主任新經典叢書:班主任班級管理實務 目錄
引言
班級建設篇
**節 秀出完美的**印象
第二節 盡快熟悉班級的每一個學生
第三節 快速記住每一位學生的名字
第四節 明確班集體建設的目標
第五節 編排座位有講究
第六節 制定合理的班級規章制度
第七節 樹立良好的班風和傳統
第八節 讓和諧的班級文化熏陶學生
第九節 合理選拔和培養班干部
學生管理篇
**節 做好優等生的培養工作
第二節 加強中間生的管理和教育
第三節 做好后進生的轉化工作
第四節 學一點表揚學生的技巧
第五節 懂一點批評學生的藝術
第六節 學會和學生談話
第七節 正確評價學生
第八節 和學生交朋友
第九節 妥善處理學生早戀
第十節 愛每一個學生
日常管理篇
**節 優化教室環境
第二節 常抓課堂紀律不放松
第三節 班級安全教育不可忽視
第四節 利用網絡管理班級
第五節 合理冷靜地應對偶發事件
第六節 組織豐富多彩的班級活動
第七節 要依法治班
第八節 科學管理班級
心理輔導篇
**節 實施心理健康教育的獨特優勢
第二節 實施心理健康教育的原則
第三節 班級心理健康教育的內容
第四節 班主任心理健康教育的方法
第五節 開展班級心理輔導活動
第六節 開展個體心理輔導不可少
第七節 學生常見心理問題及處理方法
第八節 掌握學習心理輔導的方法
人際交往篇
**節 妥善處理和科任老師的關系
第二節 開好家長會，搭建溝通與理解的橋梁
第三節 通過多種渠道建立家校聯系
第四節 了解學生和家長，從家訪開始
第五節 尋求學校領導和各部門的支持與幫助
班級建設篇
**節 秀出完美的**印象
第二節 盡快熟悉班級的每一個學生
第三節 快速記住每一位學生的名字
第四節 明確班集體建設的目標
第五節 編排座位有講究
第六節 制定合理的班級規章制度
第七節 樹立良好的班風和傳統
第八節 讓和諧的班級文化熏陶學生
第九節 合理選拔和培養班干部
學生管理篇
**節 做好優等生的培養工作
第二節 加強中間生的管理和教育
第三節 做好后進生的轉化工作
第四節 學一點表揚學生的技巧
第五節 懂一點批評學生的藝術
第六節 學會和學生談話
第七節 正確評價學生
第八節 和學生交朋友
第九節 妥善處理學生早戀
第十節 愛每一個學生
日常管理篇
**節 優化教室環境
第二節 常抓課堂紀律不放松
第三節 班級安全教育不可忽視
第四節 利用網絡管理班級
第五節 合理冷靜地應對偶發事件
第六節 組織豐富多彩的班級活動
第七節 要依法治班
第八節 科學管理班級
心理輔導篇
**節 實施心理健康教育的獨特優勢
第二節 實施心理健康教育的原則
第三節 班級心理健康教育的內容
第四節 班主任心理健康教育的方法
第五節 開展班級心理輔導活動
第六節 開展個體心理輔導不可少
第七節 學生常見心理問題及處理方法
第八節 掌握學習心理輔導的方法
人際交往篇
**節 妥善處理和科任老師的關系
第二節 開好家長會，搭建溝通與理解的橋梁
第三節 通過多種渠道建立家校聯系
第四節 了解學生和家長，從家訪開始
第五節 尋求學校領導和各部門的支持與幫助
展開全部
(教師用書)班主任新經典叢書:班主任班級管理實務 節選
中間型學生是指相對于各個特定的發展階段，其各項素質的總體情況低于優秀生，但其素質的重要方面基本達到了教育目標的學生，他們在學生總體中占大部分。中間型學生存在的主要問題有以下兩個方面！ ∈紫仁菓T性認知的問題。許多中間型學生在認知水平上的特點是其已形成的認知方式、認知能力諸方面的認知品質是有缺陷的或不科學的，影響著學生的進一步發展，但由于長期受教育環境的錯誤強化，使這些認知品質相對穩定，形成了定勢，學生自身也在自動化地以這種定勢化了的認知結構為基礎進行學習，常常意識不到其認知機制運行中的問題，從而形成了慣性認知。 例如，我們在教育中說得*多的是“勤奮出天才”，強化“勤”的一個副作用便是忽視了學習過程中遺傳、環境、方法等因素，長此下去，一些學生便把“勤奮”作為提高學習成績的唯一有效方法，一遇成績不理想，便不假思索地歸因于“學習不夠勤奮”上。 這種慣性認知不但影響著學生的學習成績，而且影響著學生自我意識的發展，并且在中間型學生中這種慣性認知很普遍地存在著。這種慣性認知之所以形成，主要原因在于教育者缺乏必要的教育診斷和培養能力，沒有早期發現問題或對發現的問題不能及時、科學地給予矯正。 其次是存在惰性心理的問題。一些中間型學生在對待學習生活的態度、動機、興趣等方面的水平不高，其情感表現和意志努力程度也平淡如水，用他們的話說是：“不求有功，但求無過”、“610分萬歲”，這就是惰性心理。他們對優秀生不羨慕不嫉妒，一般的教育激勵和正常的號召很難改變他們甘居中游的心理，他們不拒絕督促，但很少主動！ 《栊孕睦淼暮诵氖亲员埃员暗漠a生與教育環境、自身心理素質有著密切的聯系。中間型學生惰性心理產生原因往往是由于教育環境給予他們的期望值不高。值得注意的是，在應試教育思想的影響下，一些班主任從自己不科學的教育觀出發，一旦主觀認定學生在學業上沒有“培養價值”，便基本放棄了教育，中間型學生便是這種做法的主要受害者。當學生從教育者的表現中看出了其中的“含義”后，往往容易喪失信心，產生自卑感！ ×硗猓瑢W習中遇到的挫折，也是中間型學生產生自卑感，并進而形成惰性心理的原因。許多中間型學生曾有過很強的進取心，也曾有過積極努力去進取，但由于遭受挫折后沒有得到及時指導，或本人心理承受能力較差，從而導致了自信心不足，如果類似挫折又發生，失敗的感受再次被強化，便極易形成自卑感，使中間型學生一蹶不振，失去奮發向上的動力。 當然，我們在分析中間型學生的特點時也應看到，大多數中間型學生的“中間性特點”不是絕對的，他們具有很強的可塑性。教育家布魯姆在許多國家進行的教育實驗的結果證明只要教學有方，95%的學生都能學好課業（有1%他認為先天病理缺陷）。因此，對于班主任來說，中間型學生的教育是一項必要而又重要的工作，中間型學生大有潛力可挖。 那么，班主任在培養教育中間型學生時，應該遵循怎樣的原則和方法呢？ 一、端正對中間生的看法 在班級管理教育中，班主任應當多留意班中那些平時默默無聞的學生，不要因為他們看上去安分守己而淡忘他們，要尊重和接納他們，要多了解他們，多關心他們，多鼓勵他們，多給他們一絲和藹的笑容，一束信任的目光.一聲溫暖的問候，一個輕撫的手勢，以引起學生的共鳴！ ∽鹬嘏c接納學生是教師對學生愛的體現，也是教師對學生的愛的能力的體現。當一個教師真正地在愛一個學生的時候，也是他*相信對學生無限發展的可能性的時候。許多班主任都有因經常關心鼓勵中間層次學生，并對他們表現出極度的信任而使他們突飛猛進的經歷。 二、與中間生交心 蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基認為：教師應當把自己的心分給每一位學生，在教師的心中應當有每一個學生的歡樂和苦惱。一些教師在平時的班級管理中，也能留意這部分中間層次的學生，希望同他們交心，只是不知道該如何叩開他們的心靈之門。 在教育中，教師對學生的同理心是開啟學生內在心智世界的鑰匙，是教育效能產生的前提。教師對學生的感受、情緒、價值觀和行為表現等領域的同理心將促進師生良性溝通。在具體的教育過程中我們可以依照下面三個步驟：①站在對方的立場設身處地地去理解對方，對學生向教師所傳遞的看法和感受持接納態度；②了解導致這種情形的因素；③通過語言或非語言的形式，把這種對對方設身處地的理解傳達給對方！ ≈挥杏辛艘陨系恼J識班主任才能做到與學生進行心與心的撞擊，情與情的交流，讓學生了解自己，信任自己；并通過對他們的個性、愛好、興趣以及他們的煩惱、困難和要求的了解，以熱心熱情去關心、指導和鼓勵他們，從而叩開他們的心靈之門，使他們取得思想品德、學習成績的更大進步。
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