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中國(guó)高等職業(yè)教育治理模式研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787569279344
- 條形碼：9787569279344 ; 978-7-5692-7934-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國(guó)高等職業(yè)教育治理模式研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《中國(guó)高等職業(yè)教育治理模式研究》對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)的中國(guó)高等教育治理模式（政府單一管理模式）進(jìn)行分析，以協(xié)同治理的理論視角審視各級(jí)政府、社會(huì)組織和高職院校該如何準(zhǔn)確定位，特別關(guān)注地方政府、企業(yè)在高等職業(yè)教育治理中的職權(quán)和地位。試圖梳理出政府主體、市場(chǎng)主體和辦學(xué)主體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)建高等職業(yè)教育協(xié)同治理模式，推進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育治理體系的完善和治理能力現(xiàn)代化的進(jìn)程。
中國(guó)高等職業(yè)教育治理模式研究 目錄
第1章 導(dǎo)論
1．1 問題緣起和研究意義
1．1．1 問題緣起
1．1．2 研究意義
1．2 文獻(xiàn)綜述
1．2．1 高等教育治理研究的述評(píng)
1．2．2 高等職業(yè)教育治理研究的述評(píng)
1．3 研究思路
1．3．1 基本思路
1．3．2 結(jié)構(gòu)安排
1．3．3 研究方法
1．4 創(chuàng)新與不足
1．4．1 創(chuàng)新
1．4．2 不足
第2章 核心概念、分析框架與研究設(shè)計(jì)
2．1 核心概念厘定
2．1．1 職業(yè)教育
2．1．2 葛等職業(yè)教育
2．1．3 治理與善治
2．1．4 協(xié)同治理
2．2 分析框架
2．2．1 協(xié)同治理模型分析
2．2．2 協(xié)同治理實(shí)踐領(lǐng)域
2．3 研究設(shè)計(jì)
第3章 系統(tǒng)環(huán)境：高職教育治理模式的條件考察
3．1 外部系統(tǒng)環(huán)境：高職教育管理體制的歷史沿革
3．1．1 時(shí)間序列：高職教育管理體制的發(fā)展
3．1．2 制度結(jié)構(gòu)：高職教育管理體制的變化
3．1．3 制度變遷：高職教育管理體制的路徑
3．2 內(nèi)部系統(tǒng)環(huán)境：高職院校內(nèi)部治理效能剖析
3．2．1 正式治理結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)高校管理體制轉(zhuǎn)型緩慢
3．2．2 非正式治理結(jié)構(gòu)：高職院校利益相關(guān)者權(quán)力不均衡
3．3 系統(tǒng)環(huán)境解析：高職教育治理模式的主體結(jié)構(gòu)關(guān)系
3．3．1 初始條件結(jié)構(gòu)：國(guó)家治理與教育治理的價(jià)值差異
3．3．2 直接誘因落差：地方政府主導(dǎo)型教育治理模式困境
第4章 典型案例研究
4．1 研究方法及選擇思路
4．1．1 研究方法選擇
4．1．2 案例分析法的運(yùn)用
4．2 案例選擇和資料來源
4．2．1 案例選擇
4．2．2 資料來源
4．3 國(guó)外案例：德國(guó)高職教育協(xié)同治理的模式分析
4．3．1 外部環(huán)境：德國(guó)職業(yè)教育協(xié)同治理的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域
4．3．2 協(xié)同動(dòng)因：德國(guó)職業(yè)教育治理中多元主體的共生融合
4．3．3 協(xié)同引擎：德國(guó)職業(yè)教育校企合作治理模式的運(yùn)作
4．3．4 協(xié)同評(píng)估：德國(guó)職業(yè)教育協(xié)同治理的經(jīng)驗(yàn)與借鑒
4．4 國(guó)內(nèi)案例：寧波市高職教育協(xié)同治理的模式分析
4．4．1 外部環(huán)境：寧波市高職教育治理實(shí)踐歷程的系統(tǒng)考察
4．4．2 協(xié)同動(dòng)因：寧波市高職教育的政府協(xié)同模式
4．4．3 協(xié)同引擎：寧波市高職教育行業(yè)企業(yè)融合機(jī)制的運(yùn)作
4．4．4 協(xié)同評(píng)估：寧波市高職教育協(xié)同治理的經(jīng)驗(yàn)與借鑒
4．5 案例比較分析
第5章 高職教育治理多元主體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
5．1 初始條件均衡：多元主體治理模式的現(xiàn)實(shí)呼喚
5．1．1 協(xié)同動(dòng)機(jī)激發(fā)：高職教育回歸公共治理的價(jià)值倡導(dǎo)
5．1．2 權(quán)力資源訴求：多元主體參與的市場(chǎng)需求
5．1．3 協(xié)同合作意愿：高職教育可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)需要
5．2 系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)建：高職教育協(xié)同治理主體的共識(shí)集聚
5．2．1 協(xié)同信任起點(diǎn)：基于教育目的的價(jià)值考量
5．2．2 協(xié)同行為基礎(chǔ)：教育治理的行動(dòng)導(dǎo)向
5．2．3 協(xié)同模式共塑：基于教育治理現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑
5．3 三維主體結(jié)構(gòu)：高職教育協(xié)同治理主體的協(xié)同機(jī)制
5．3．1 地方政府主體：高職教育治理的主導(dǎo)者
5．3．2 社會(huì)組織主體：高職教育治理的參與者
5．3．3 高職院校主體：高職院校治理的責(zé)任者
第6章 高職教育協(xié)同治理運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)
6．1 主體關(guān)系協(xié)調(diào)：高職教育協(xié)同治理主體的內(nèi)外交互系統(tǒng)
6．1．1 治理模式建構(gòu)：地方政府主導(dǎo)的協(xié)同治理模式
6．1．2 協(xié)同權(quán)力分配：高職教育協(xié)同治理的主體結(jié)構(gòu)
6．1．3 主體交互關(guān)系：高職教育協(xié)同模式的響應(yīng)機(jī)制
6．2 外部治理模式：多元治理主體的有效運(yùn)行機(jī)制
6．2．1 信任建立過程：政府主導(dǎo)權(quán)力運(yùn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制
6．2．2 有效對(duì)話過程：行業(yè)企業(yè)參與決策的激勵(lì)機(jī)制
6．2．3 協(xié)同承諾監(jiān)督：第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)的制約機(jī)制
6．3 內(nèi)部治理模式：高職教育內(nèi)外部治理的融合機(jī)制
6．3．1 協(xié)同能力培育：校企雙主體權(quán)力的協(xié)商機(jī)制
6．3．2 規(guī)范協(xié)同行為：內(nèi)部利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)機(jī)制
6．3．3 參與與評(píng)估：師生共同監(jiān)督的約束機(jī)制
第7章 結(jié)語
1．1 問題緣起和研究意義
1．1．1 問題緣起
1．1．2 研究意義
1．2 文獻(xiàn)綜述
1．2．1 高等教育治理研究的述評(píng)
1．2．2 高等職業(yè)教育治理研究的述評(píng)
1．3 研究思路
1．3．1 基本思路
1．3．2 結(jié)構(gòu)安排
1．3．3 研究方法
1．4 創(chuàng)新與不足
1．4．1 創(chuàng)新
1．4．2 不足
第2章 核心概念、分析框架與研究設(shè)計(jì)
2．1 核心概念厘定
2．1．1 職業(yè)教育
2．1．2 葛等職業(yè)教育
2．1．3 治理與善治
2．1．4 協(xié)同治理
2．2 分析框架
2．2．1 協(xié)同治理模型分析
2．2．2 協(xié)同治理實(shí)踐領(lǐng)域
2．3 研究設(shè)計(jì)
第3章 系統(tǒng)環(huán)境：高職教育治理模式的條件考察
3．1 外部系統(tǒng)環(huán)境：高職教育管理體制的歷史沿革
3．1．1 時(shí)間序列：高職教育管理體制的發(fā)展
3．1．2 制度結(jié)構(gòu)：高職教育管理體制的變化
3．1．3 制度變遷：高職教育管理體制的路徑
3．2 內(nèi)部系統(tǒng)環(huán)境：高職院校內(nèi)部治理效能剖析
3．2．1 正式治理結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)高校管理體制轉(zhuǎn)型緩慢
3．2．2 非正式治理結(jié)構(gòu)：高職院校利益相關(guān)者權(quán)力不均衡
3．3 系統(tǒng)環(huán)境解析：高職教育治理模式的主體結(jié)構(gòu)關(guān)系
3．3．1 初始條件結(jié)構(gòu)：國(guó)家治理與教育治理的價(jià)值差異
3．3．2 直接誘因落差：地方政府主導(dǎo)型教育治理模式困境
第4章 典型案例研究
4．1 研究方法及選擇思路
4．1．1 研究方法選擇
4．1．2 案例分析法的運(yùn)用
4．2 案例選擇和資料來源
4．2．1 案例選擇
4．2．2 資料來源
4．3 國(guó)外案例：德國(guó)高職教育協(xié)同治理的模式分析
4．3．1 外部環(huán)境：德國(guó)職業(yè)教育協(xié)同治理的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域
4．3．2 協(xié)同動(dòng)因：德國(guó)職業(yè)教育治理中多元主體的共生融合
4．3．3 協(xié)同引擎：德國(guó)職業(yè)教育校企合作治理模式的運(yùn)作
4．3．4 協(xié)同評(píng)估：德國(guó)職業(yè)教育協(xié)同治理的經(jīng)驗(yàn)與借鑒
4．4 國(guó)內(nèi)案例：寧波市高職教育協(xié)同治理的模式分析
4．4．1 外部環(huán)境：寧波市高職教育治理實(shí)踐歷程的系統(tǒng)考察
4．4．2 協(xié)同動(dòng)因：寧波市高職教育的政府協(xié)同模式
4．4．3 協(xié)同引擎：寧波市高職教育行業(yè)企業(yè)融合機(jī)制的運(yùn)作
4．4．4 協(xié)同評(píng)估：寧波市高職教育協(xié)同治理的經(jīng)驗(yàn)與借鑒
4．5 案例比較分析
第5章 高職教育治理多元主體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
5．1 初始條件均衡：多元主體治理模式的現(xiàn)實(shí)呼喚
5．1．1 協(xié)同動(dòng)機(jī)激發(fā)：高職教育回歸公共治理的價(jià)值倡導(dǎo)
5．1．2 權(quán)力資源訴求：多元主體參與的市場(chǎng)需求
5．1．3 協(xié)同合作意愿：高職教育可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)需要
5．2 系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)建：高職教育協(xié)同治理主體的共識(shí)集聚
5．2．1 協(xié)同信任起點(diǎn)：基于教育目的的價(jià)值考量
5．2．2 協(xié)同行為基礎(chǔ)：教育治理的行動(dòng)導(dǎo)向
5．2．3 協(xié)同模式共塑：基于教育治理現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑
5．3 三維主體結(jié)構(gòu)：高職教育協(xié)同治理主體的協(xié)同機(jī)制
5．3．1 地方政府主體：高職教育治理的主導(dǎo)者
5．3．2 社會(huì)組織主體：高職教育治理的參與者
5．3．3 高職院校主體：高職院校治理的責(zé)任者
第6章 高職教育協(xié)同治理運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)
6．1 主體關(guān)系協(xié)調(diào)：高職教育協(xié)同治理主體的內(nèi)外交互系統(tǒng)
6．1．1 治理模式建構(gòu)：地方政府主導(dǎo)的協(xié)同治理模式
6．1．2 協(xié)同權(quán)力分配：高職教育協(xié)同治理的主體結(jié)構(gòu)
6．1．3 主體交互關(guān)系：高職教育協(xié)同模式的響應(yīng)機(jī)制
6．2 外部治理模式：多元治理主體的有效運(yùn)行機(jī)制
6．2．1 信任建立過程：政府主導(dǎo)權(quán)力運(yùn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制
6．2．2 有效對(duì)話過程：行業(yè)企業(yè)參與決策的激勵(lì)機(jī)制
6．2．3 協(xié)同承諾監(jiān)督：第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)的制約機(jī)制
6．3 內(nèi)部治理模式：高職教育內(nèi)外部治理的融合機(jī)制
6．3．1 協(xié)同能力培育：校企雙主體權(quán)力的協(xié)商機(jī)制
6．3．2 規(guī)范協(xié)同行為：內(nèi)部利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)機(jī)制
6．3．3 參與與評(píng)估：師生共同監(jiān)督的約束機(jī)制
第7章 結(jié)語
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