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優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我發(fā)展的60個途徑 版權(quán)信息
- ISBN：9787547025437
- 條形碼：9787547025437 ; 978-7-5470-2543-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我發(fā)展的60個途徑 本書特色
21世紀是人的自由發(fā)展成為嚴肅主題的世紀。我們這個時代*主要的特征之一就是發(fā)展。未來社會是知識社會、學(xué)習(xí)社會、教育社會，每一個人的一生，從童年到生命終止，都要不斷地發(fā)展、完善。這些特征和要求更顯示了優(yōu)秀教師自我發(fā)展的重要性，也使優(yōu)秀教師面臨著千載難逢的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。 為了讓優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我發(fā)展，高操編寫的《優(yōu)秀教師(實現(xiàn)自我發(fā)展的60個途徑)》詳細地提供了60個途徑。
優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我發(fā)展的60個途徑 內(nèi)容簡介
日新月異的社會需要優(yōu)秀教師有更高的為師能力。優(yōu)秀教師如果實現(xiàn)不了自我發(fā)展，就很難實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，所以優(yōu)秀教師不但要有知識，而且還要有理想、有專業(yè)追求；不僅要有能力，而且還要有道德、有素質(zhì)；教師不僅要懂得教學(xué)，并且還要將育人工作做好……要實現(xiàn)自己的全面完善和自我的不斷發(fā)展。 為了讓優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我發(fā)展，高操編寫的《優(yōu)秀教師(實現(xiàn)自我發(fā)展的60個途徑)》詳細地提供了60個途徑。
優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我發(fā)展的60個途徑 目錄
前言
**章 優(yōu)秀教師全新教學(xué)發(fā)展
途徑1.更新教育教學(xué)觀念
途徑2.教學(xué)要互動，構(gòu)建一個“好課堂”
途徑3.課堂教學(xué)要講求方法
途徑4.課堂上要幽默
途徑5.教師要培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力
途徑6.教師要保持永遠不變的激情
途徑7.教師要調(diào)動學(xué)生積極性
途徑8.教師要讓課堂活躍起來
途徑9.教師要具備課堂管理能力
途徑10.教師教學(xué)要教到深處
途徑11.教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題
途徑12.教師教學(xué)要有策略
第二章 優(yōu)秀教師高層專業(yè)發(fā)展
途徑13.教師要掌握教育創(chuàng)新本質(zhì)
途徑14.教師要促進專業(yè)發(fā)展
途徑15.教師要有智慧
途徑16.教師要自我完善
途徑17.教師要跟上時代的步伐
途徑18.教師要在科研中發(fā)展自己
途徑19.教師要竭盡全力，自我超越
途徑20.教師要學(xué)習(xí)理論，堅持正確目標
途徑21.教師要有思想
途徑22.教師要打造自我的核心競爭力
途徑23.教師要向?qū)＜倚徒處熯~進
第三章 優(yōu)秀教師情感生活發(fā)展
途徑24.教師要掌握好自己的情緒
途徑25.教師要多讀書，提升語言積累
途徑26.教師要懂得有瑕才是玉
途徑27.教師要學(xué)會奉獻
途徑28.教師要愛學(xué)生
途徑29.教師要用情感的溝通填平“代溝”
途徑30，做學(xué)生的良師益友
途徑31.教師要做到有教無類
途徑32.教師要保持平和的心態(tài)
途徑33.教師要坦然地面對生活
第四章 優(yōu)秀教師人生德行發(fā)展
途徑34.教師要有責(zé)任心
途徑35.師道需長存
途徑36.教師要愛崗敬業(yè)
途徑37.教師要樹立自己的威信
途徑38.教師要強化職業(yè)素養(yǎng)
途徑39.不斷進取，不斷學(xué)習(xí)
途徑40.教師也需要境界
途徑41.教師要做誠實守信的人
第五章 優(yōu)秀教師人際關(guān)系發(fā)展
途徑42.教師應(yīng)具備基本的交往素養(yǎng)
途徑43.讓師生關(guān)系永遠陽光燦爛
途徑44.教師要與學(xué)生心靈溝通
途徑45.教師要把握與學(xué)生溝通的方法和技巧
途徑46.教師交往要端正態(tài)度
途徑47.教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
途徑48.教師要建立和諧的同事關(guān)系
途徑49.教師要與領(lǐng)導(dǎo)處好關(guān)系
途徑50.教師要學(xué)會與家長交往
途徑51.教師要學(xué)會有效溝通
途徑52.教師要具有團隊精神
第六章 優(yōu)秀教師心理健康發(fā)展
途徑53.教師要學(xué)會自我心理疏導(dǎo)
途徑54.教師要培養(yǎng)心理素質(zhì)
途徑55.教師要自我完善心理素質(zhì)
途徑56.教師要矯正心理問題
途徑57.教師要疏導(dǎo)自我的心理壓力
途徑58.教師要學(xué)會應(yīng)對挫折、焦慮、沖突
途徑59.教師要懂得調(diào)適情緒的基本方法
途徑60.教師要進行自我激勵和反思
**章 優(yōu)秀教師全新教學(xué)發(fā)展
途徑1.更新教育教學(xué)觀念
途徑2.教學(xué)要互動，構(gòu)建一個“好課堂”
途徑3.課堂教學(xué)要講求方法
途徑4.課堂上要幽默
途徑5.教師要培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力
途徑6.教師要保持永遠不變的激情
途徑7.教師要調(diào)動學(xué)生積極性
途徑8.教師要讓課堂活躍起來
途徑9.教師要具備課堂管理能力
途徑10.教師教學(xué)要教到深處
途徑11.教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題
途徑12.教師教學(xué)要有策略
第二章 優(yōu)秀教師高層專業(yè)發(fā)展
途徑13.教師要掌握教育創(chuàng)新本質(zhì)
途徑14.教師要促進專業(yè)發(fā)展
途徑15.教師要有智慧
途徑16.教師要自我完善
途徑17.教師要跟上時代的步伐
途徑18.教師要在科研中發(fā)展自己
途徑19.教師要竭盡全力，自我超越
途徑20.教師要學(xué)習(xí)理論，堅持正確目標
途徑21.教師要有思想
途徑22.教師要打造自我的核心競爭力
途徑23.教師要向?qū)＜倚徒處熯~進
第三章 優(yōu)秀教師情感生活發(fā)展
途徑24.教師要掌握好自己的情緒
途徑25.教師要多讀書，提升語言積累
途徑26.教師要懂得有瑕才是玉
途徑27.教師要學(xué)會奉獻
途徑28.教師要愛學(xué)生
途徑29.教師要用情感的溝通填平“代溝”
途徑30，做學(xué)生的良師益友
途徑31.教師要做到有教無類
途徑32.教師要保持平和的心態(tài)
途徑33.教師要坦然地面對生活
第四章 優(yōu)秀教師人生德行發(fā)展
途徑34.教師要有責(zé)任心
途徑35.師道需長存
途徑36.教師要愛崗敬業(yè)
途徑37.教師要樹立自己的威信
途徑38.教師要強化職業(yè)素養(yǎng)
途徑39.不斷進取，不斷學(xué)習(xí)
途徑40.教師也需要境界
途徑41.教師要做誠實守信的人
第五章 優(yōu)秀教師人際關(guān)系發(fā)展
途徑42.教師應(yīng)具備基本的交往素養(yǎng)
途徑43.讓師生關(guān)系永遠陽光燦爛
途徑44.教師要與學(xué)生心靈溝通
途徑45.教師要把握與學(xué)生溝通的方法和技巧
途徑46.教師交往要端正態(tài)度
途徑47.教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
途徑48.教師要建立和諧的同事關(guān)系
途徑49.教師要與領(lǐng)導(dǎo)處好關(guān)系
途徑50.教師要學(xué)會與家長交往
途徑51.教師要學(xué)會有效溝通
途徑52.教師要具有團隊精神
第六章 優(yōu)秀教師心理健康發(fā)展
途徑53.教師要學(xué)會自我心理疏導(dǎo)
途徑54.教師要培養(yǎng)心理素質(zhì)
途徑55.教師要自我完善心理素質(zhì)
途徑56.教師要矯正心理問題
途徑57.教師要疏導(dǎo)自我的心理壓力
途徑58.教師要學(xué)會應(yīng)對挫折、焦慮、沖突
途徑59.教師要懂得調(diào)適情緒的基本方法
途徑60.教師要進行自我激勵和反思
展開全部
優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我發(fā)展的60個途徑 節(jié)選
“終身學(xué)習(xí)”不是一句空話，它要求自覺地融人教師的工作中，扎根于教師的生活中，通過學(xué)習(xí)去主動適應(yīng)社會和教學(xué)的變革，參與課程的改革，追求適應(yīng)時代要求和自身特色的教學(xué)風(fēng)格。 2．要樹立起一種不斷對新課程理念進行適應(yīng)的意識 ①積極參與培訓(xùn)及教師的反思性實踐的意識； ②教師要有“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”，促進學(xué)生“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”的意識： ⑧身為教育工作者，一定要大膽并且自覺地對一些指令性的課程范式中形成的清規(guī)戒律進行突破，要以一種創(chuàng)新者的姿態(tài)塑造一種個性化的課程意識： ④教師要有突破課程既有范式、更新課程因襲套路的教育智慧，上好“自己的課”，包括自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”的意識； ⑤身為教師，要懂得積極主動地構(gòu)建出同社會、世界以及我們?nèi)粘Ｉ畹膹V泛聯(lián)系，要努力開發(fā)一些具有學(xué)科特色的課程資源意識，而對于這些意識的強化的過程都與教師的集體研討是分不開的。 一個好課堂一直以來都是教育教學(xué)管理者所關(guān)注的，同時也是教師聽不斷爭取的，更是學(xué)生們所期望的，那么，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建一個好的課堂呢？ 搜索正確的課堂元素是構(gòu)建“好課堂”的前提。 所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。判斷一個好課堂的標準，是不僅僅把課堂當(dāng)做傳播知識的一個平臺，并且也要將課堂成為知識構(gòu)建以及形成的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，給予了學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膲毫σ约皠恿Γ瑥亩惺艿揭恍┨魬?zhàn)，憑借自己的努力達到能力、技能以及思想水平上的提高；在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會因為其資質(zhì)不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)很愉快，并且能夠積極主動的進行探求，并及時做出對自己的評價，而教師所做的就是保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的行為得以順利的進展，可以說教師不僅僅是在傳授知識，更是在教育學(xué)生。 1．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶 “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。 一方面來說，好課堂中教師對于語言的運用是非常講究的。首先，它注重使用語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上，好嗎？”而不是“×××，把窗戶關(guān)上”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××，不要說話”；再次，教師的語言運用要善于在課堂上對事不對人，要將“上課吃東西的同學(xué)給我站起來”改成“同學(xué)們在上課的時候吃東西是不正確的”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置了一個勇于參與、合作的情景，讓學(xué)生一走進這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。 學(xué)生們學(xué)會了在一個恰當(dāng)?shù)臅r候要向教師請求幫助，而教師也要學(xué)會掌握對學(xué)生提供幫助的*好的時機。 2．掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗美感 “好課堂”的藝術(shù)在于教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師在上課從事教學(xué)的時候，一定要注重平淡和激情之間的相互轉(zhuǎn)換，更要注重表情上喜怒哀樂的轉(zhuǎn)換。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)。教師在上課的時候，還要選擇一些適當(dāng)?shù)臅r機給教學(xué)的內(nèi)容增加一些調(diào)味劑，而這里所謂的調(diào)味劑就是要求教師在講課的時候穿插一些歷史故事、奇聞軼事、幽默笑話或者是教師自己杜撰的小故事等，令學(xué)生們在教師添加的調(diào)味劑中鞏固記憶，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師在教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”，教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。 3．采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施是構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵 所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是：教師運作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進師生互動等。將教師教得能力提高，樹立教師新的形象。在這里，教師教的能力不僅僅指的是教師對于知識的傳授能力，同時還包含了教師如何對知識進行理解和運用的能力。 傳統(tǒng)的課堂上，教師往往說：“這個我已經(jīng)講過很多遍，為什么還不會？”其實，教師卻忽略了如何把這些知識改造成為學(xué)生易于接受的形式，忽視了學(xué)生所在年齡階段的認識水平，忽視了“以熟記新”的心理規(guī)律。 心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生們對于那些符合他們年齡段認知水平的新知識通常都很容易理解，同時，對于經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)人的新知識也能非常容易理解，而對于學(xué)生們陌生事物來理解或者是記憶的知識他們就會感到非常的困惑和不解。P3-5
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