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創(chuàng)新教育模式-讓課堂活起來(lái) 版權(quán)信息
- ISBN：9787531690443
- 條形碼：9787531690443 ; 978-7-5316-9044-3
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
創(chuàng)新教育模式-讓課堂活起來(lái) 本書(shū)特色
走進(jìn)課堂，很快你就能感受到課堂氣氛是消極呆滯的，還是積極參與的，前者與后者的區(qū)別是什么呢？本書(shū)中，教育專家蓋爾•H.格里高利為我們提供了許多營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、讓課堂充滿活力的方法。書(shū)中有許多以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，課堂教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們可以將這些方法直接運(yùn)用到他們的改革實(shí)踐中。有了格里高利的強(qiáng)大策略和方法，你的課堂將會(huì)變得積極，學(xué)生也會(huì)變得有熱情，充滿活力，并為以后取得更大的成功做準(zhǔn)備。
創(chuàng)新教育模式-讓課堂活起來(lái) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
走進(jìn)課堂，很快你就能感受到課堂氣氛是消極呆滯的，還是積極參與的，前者與后者的區(qū)別是什么呢？本書(shū)中，教育專家蓋爾•H.格里高利為我們提供了許多營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、讓課堂充滿活力的方法。書(shū)中有許多以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，課堂教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們可以將這些方法直接運(yùn)用到他們的改革實(shí)踐中。有了格里高利的強(qiáng)大策略和方法，你的課堂將會(huì)變得積極，學(xué)生也會(huì)變得有熱情，充滿活力，并為以后取得更大的成功做準(zhǔn)備。
創(chuàng)新教育模式-讓課堂活起來(lái) 目錄
前 言 1
**章 激活課堂氣氛 1
大腦研究與課堂建設(shè)的關(guān)系 1
壓力的問(wèn)題 2
社交孤立的問(wèn)題 12
評(píng)價(jià)自己的班級(jí)氛圍 26
總 結(jié) 28
討論點(diǎn) 28
第二章 激勵(lì)教師 30
個(gè)人態(tài)度 30
發(fā)展型思維模式 42
提高幸福感 47
教學(xué)技巧 49
總 結(jié) 59
討論點(diǎn) 59
第三章 激發(fā)同伴的作用 61
課堂上同伴關(guān)系的重要性 61
通過(guò)同伴關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí) 64
通過(guò)同伴輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí) 80
利用交互式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí) 82
總 結(jié) 85
討論點(diǎn) 86
第四章 激發(fā)合作學(xué)習(xí) 87
為什么教師對(duì)小組合作有疑問(wèn) 87
為什么大腦喜歡在小組合作中運(yùn)轉(zhuǎn) 89
從點(diǎn)滴做起 91
分 組 93
影響小組合作成功的因素 95
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法 100
總 結(jié) 108
討論點(diǎn) 108
第五章 發(fā)揮目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)大作用 110
目標(biāo)的力量：開(kāi)發(fā)潛意識(shí) 111
設(shè)置每日學(xué)習(xí)目標(biāo) 117
頂級(jí)目標(biāo)：涌流 123
總 結(jié) 131
討論點(diǎn) 131
第六章 發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用 132
評(píng)估的基本要素 133
如何將評(píng)價(jià)嵌入課堂 138
總 結(jié) 152
討論點(diǎn) 152
第七章 發(fā)揮反饋的作用 154
需要避免的幾種無(wú)效反饋 156
教學(xué)反饋：有質(zhì)量的反饋信息 157
同伴反饋 166
元認(rèn)知：自我反饋的關(guān)鍵 171
總 結(jié) 179
討論點(diǎn) 180
第八章 結(jié)語(yǔ) 181
以學(xué)生為中心 181
學(xué)生想要的教師類型 182
家長(zhǎng)與發(fā)展型思維模式 184
合 作 185
微格教學(xué) 187
希望和自我認(rèn)知 187
參考文獻(xiàn) 189
展開(kāi)全部
創(chuàng)新教育模式-讓課堂活起來(lái) 作者簡(jiǎn)介
蓋爾•H.格里高利（Gayle H. Gregory） 蓋爾首先是一名教師，在基礎(chǔ)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院以及大學(xué)教課并學(xué)習(xí)。 作為課程顧問(wèn)和師資開(kāi)發(fā)主管，她有著豐富的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。蓋爾曾經(jīng)在約克大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任院長(zhǎng)兼課程主任，并負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)項(xiàng)目。 她的專業(yè)研究領(lǐng)域范圍極廣，包括腦競(jìng)技學(xué)習(xí)、區(qū)別教育以及評(píng)估策略、情感智力、學(xué)生激勵(lì)、合作學(xué)習(xí)、新型基礎(chǔ)學(xué)校、提高教師質(zhì)量、教學(xué)和啟迪、變化管理以及建立專業(yè)化學(xué)習(xí)社區(qū)等。 她出版了大量的書(shū)籍，主要涉及教育神經(jīng)科學(xué)、分化學(xué)習(xí)、評(píng)估和課程等領(lǐng)域。主要有：《基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，課堂標(biāo)準(zhǔn)化下的分化教學(xué)，第二版》（Data Driven Differentiation in the Standards-Based Classroom, Second Edition）、《區(qū)分教學(xué)策略專業(yè)化學(xué)習(xí)指南：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不適合所有，第三版》（Differentiated Instructional Strategies: One Size Doesn’t Fit All, Third Edition）、《K-6年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的分化語(yǔ)言策略和7-12年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的分化語(yǔ)言策略》（Differentiated Literacy Strategies for English Language Learners, Grades K–6 and Differentiated Literacy Strategies for English Language Learners, Grades 7–12）、《針對(duì)分化課堂的教學(xué)方法》（Student Teams That Get Results: Teaching Tools for the Differentiated Classroom）、《維護(hù)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的61個(gè)建議》（Teacher Teams That Get Results: 61 Strategies for Sustaining and Renewing Professional Learning Communities）、《K-8年級(jí)科學(xué)課程的分化指導(dǎo)》（Differentiated Instructional Strategies for Science, Grades K–8）、《分化教學(xué)之師生合力，取得*成績(jī)》（Differentiating Instruction With Style: Aligning Teacher and Learner Intelligences for Maximum Achievement）等。 她也是ASCD及向前學(xué)習(xí)組織中的一員，她的ASCD出版物有《激勵(lì)大腦：提高學(xué)生的專注力、參與度和毅力》（The Motivated Brain: Improving Student Attention engagement and Perseverance）。 [譯者簡(jiǎn)介] 韓雪 南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)口譯專業(yè)研究生。目前從事教育行業(yè)，熟悉教育領(lǐng)域，且有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，抱著對(duì)翻譯的熱枕，譯文專業(yè)而流暢，喜歡咬文嚼字，感受文字的魅力。翻譯作品有《乘數(shù)效應(yīng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的天才》《作為學(xué)生學(xué)習(xí)催化劑的教師》。2016年3月至今，在國(guó)家癌癥中心CNPDQ項(xiàng)目組從事筆譯工作。
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