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腦科學與課堂:以腦為導向的教學模式:model for 21st-century schools 版權信息
- ISBN：9787567566217
- 條形碼：9787567566217 ; 978-7-5675-6621-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
腦科學與課堂:以腦為導向的教學模式:model for 21st-century schools 本書特色
《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》將全新的腦神經科學的研究應用于課堂教學實踐，提供了一個完整的、經實踐證明的、使用方便的教學模式，以達到有效教學的目的。
該模式包括建立學習情感的連接，營造學習環境，設計學習體驗，教授內容、技巧與概念，教授知識的應用與拓展，評價學習。
作者用通俗易懂的語言呈現了該教學模式的具體步驟和實踐案例，幫助教師促進學生的進步，同時獲得專業發展。
腦科學與課堂:以腦為導向的教學模式:model for 21st-century schools 內容簡介
1. 國際一流的專家，新的腦科學知識，經實踐證明的教學模式，三者的結合實現高效教學。
2. 糾正了當下廣為流傳的一些錯誤的教育教學觀念，比如左右腦的知識、學習風格等。
編輯推薦篇章：
P 6 教育領域中的神經迷思
P106 來自專家教師：莎士比亞和嘻哈文化
腦科學與課堂:以腦為導向的教學模式:model for 21st-century schools 目錄
譯者序 001
序 言 005
致 謝 009
前 言 011
引 言 神經教育學和21世紀學校相結合的新興領域 001
**章 教育者應該了解的神經與認知科學知識
——破解神經科學中的迷思 005
教育領域中的神經迷思 006
教育者需要了解的神經和認知科學中的重要話題 012
第二章 腦的結構和功能 019
關于腦的基本發現 019
大腦半球差異 025
從研究到實踐 025
第三章 21世紀學校的以腦為導向的教學模式 027
以腦為導向的教學模式總覽 028
以腦為導向的教學：從研究到實踐 030
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 031
第四章 腦-目標1：為學習營造情緒氛圍 035
構成情緒的神經系統 036
壓力對學習的影響 038
積極情緒的影響 040
情緒與青少年 041
腦–目標1的實施：營造學習的情緒氛圍 042
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 054
第五章 腦-目標2：為學習創造良好的物理環境 059
注意和新異性 060
環境特征對注意和學習的作用 062
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 071
第六章 腦-目標3：設計學習體驗 075
認知發展和整體思維 077
設計以腦為導向的教學單元 078
在以腦為導向的教學模式中使用視覺組織圖 082
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 087
第七章 腦-目標4：教授掌握內容、技能和概念 091
學習和記憶 092
學習和記憶的神經生物學基礎 097
為掌握學科內容、技能和概念而實施藝術整合教育 099
形成深刻記憶的教育策略 111
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 115
第八章 腦-目標5：教授知識的擴展和應用
——教育中的創造力和創新性 121
21世紀的技能 122
關于高階思維和創造力，腦科學研究告訴我們什么？ 127
21世紀技能的內容與過程 131
這對教師意味著什么？ 133
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 136
第九章 腦-目標6：評估學習 141
從研究到實踐：評估促進學習 142
多種形式的評估 148
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 157
第十章 在學校和課堂中實施以腦為導向的教學模式 163
學校中的以腦為導向的教學：開始 164
實施以腦為導向的教學模式的學校是怎樣的？ 168
教師教育項目中的以腦為導向的教學模式：來自教師教育專家的例子 170
附錄一 以腦為導向的教學模式與認知分類系統、教學標準和學習框架的對應關系 173
認知分類系統 173
與以腦為導向的教學模式的融合 175
教學標準和教學框架 175
附錄二 以腦為導向的教學模式檢查清單 179
參考文獻 187
序 言 005
致 謝 009
前 言 011
引 言 神經教育學和21世紀學校相結合的新興領域 001
**章 教育者應該了解的神經與認知科學知識
——破解神經科學中的迷思 005
教育領域中的神經迷思 006
教育者需要了解的神經和認知科學中的重要話題 012
第二章 腦的結構和功能 019
關于腦的基本發現 019
大腦半球差異 025
從研究到實踐 025
第三章 21世紀學校的以腦為導向的教學模式 027
以腦為導向的教學模式總覽 028
以腦為導向的教學：從研究到實踐 030
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 031
第四章 腦-目標1：為學習營造情緒氛圍 035
構成情緒的神經系統 036
壓力對學習的影響 038
積極情緒的影響 040
情緒與青少年 041
腦–目標1的實施：營造學習的情緒氛圍 042
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 054
第五章 腦-目標2：為學習創造良好的物理環境 059
注意和新異性 060
環境特征對注意和學習的作用 062
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 071
第六章 腦-目標3：設計學習體驗 075
認知發展和整體思維 077
設計以腦為導向的教學單元 078
在以腦為導向的教學模式中使用視覺組織圖 082
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 087
第七章 腦-目標4：教授掌握內容、技能和概念 091
學習和記憶 092
學習和記憶的神經生物學基礎 097
為掌握學科內容、技能和概念而實施藝術整合教育 099
形成深刻記憶的教育策略 111
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 115
第八章 腦-目標5：教授知識的擴展和應用
——教育中的創造力和創新性 121
21世紀的技能 122
關于高階思維和創造力，腦科學研究告訴我們什么？ 127
21世紀技能的內容與過程 131
這對教師意味著什么？ 133
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 136
第九章 腦-目標6：評估學習 141
從研究到實踐：評估促進學習 142
多種形式的評估 148
以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 157
第十章 在學校和課堂中實施以腦為導向的教學模式 163
學校中的以腦為導向的教學：開始 164
實施以腦為導向的教學模式的學校是怎樣的？ 168
教師教育項目中的以腦為導向的教學模式：來自教師教育專家的例子 170
附錄一 以腦為導向的教學模式與認知分類系統、教學標準和學習框架的對應關系 173
認知分類系統 173
與以腦為導向的教學模式的融合 175
教學標準和教學框架 175
附錄二 以腦為導向的教學模式檢查清單 179
參考文獻 187
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腦科學與課堂:以腦為導向的教學模式:model for 21st-century schools 相關資料
以腦為導向的教學模式對所有教育工作者都有很大的幫助。 這本書包含了來自認知和神經科學的豐富知識，并以一種準確無誤的方式呈現。 Hardiman充分利用了關于思考和學習的科學發現，為我們創造了一個教育的愿景。
——Jay N. Giedd
美國國家精神健康研究所兒童精神病學部腦成像室主任
Hardiman的書為教育工作者提供了將理論原理付之實踐的實用方法，并以有效的方式激發學生在不同而有意義的層次上進行學習。 本書呈現的研究和策略強調了支持學生個性化、社會化和學術發展的重要理念。
——Fay E. Brown
耶魯大學兒童和青少年發展部主任
這本書是一部杰作，它不僅提供了對認知和神經科學研究的全面認識，而且提供了一個完善的模式和實用的方法，幫助教師在課堂教學中進行整合。 Hardiman博士已經成為新興神經教育領域的quanwei。
—Paula Tallal
羅格斯大學神經科學教授
Hardiman博士提供了關于人類大腦功能目前已知的內容的清晰解釋，以及將這些研究應用于教室的實際示例。 她的這本書為教育領域做出了重大貢獻。
—Dee Dickinson
新地平線學習中心創始人
腦科學與課堂:以腦為導向的教學模式:model for 21st-century schools 作者簡介
瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman），于馬里蘭的洛約拉大學獲得學士和碩士學位，約翰·霍普金斯大學獲得博士學位，現任約翰·霍普金斯大學教育學院跨學科研究部主席，城市學校助理院長。她是神經教育倡議的創始人，這一倡議聯合了很多學校以及約翰·霍普金斯大學的不同部門。
哈迪曼博士的著作集中在神經與認知科學及教育學三者的交叉研究上，她致力于把腦科學的相關研究介紹給教育者，以更好地指導教與學。她經常主持區域性和國家性的會議，同時還在巴爾的摩城市公共學校系統擔任負責人、培訓師、教師，工作30多年。她制定的以腦導向的教學模型，引起了教育者們廣泛的興趣。在她的領導下，Roland
Park小學和中學因為學生的成就獲得了很多獎項，同時也成為美國杰出藍帶學校。
楊志，研究員，現任職于上海交通大學醫學院，曾任中科院心理研究所副研究員，博士生導師，中國科學院大學崗位教授。從事認知神經科學研究十三年，發表SCI論文三十余篇，主持三項國家自然科學基金項目，研究成果獲教育部科技進步一等獎，獲得“北京市科技新星”“中科院心理研究所杰出青年”等榮譽。
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