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真實的PBL,真實的挑戰:項目式學習設計指南(中學篇) 版權信息
- ISBN：9787572018749
- 條形碼：9787572018749 ; 978-7-5720-1874-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
真實的PBL,真實的挑戰:項目式學習設計指南(中學篇) 本書特色
適讀人群 ：中小學生家長及教師●真實：直面項目式學習中的難點和痛點 ●清晰：厘清項目式學習本質，明晰呈現項目式學習過程 ●實用：循序漸進，手把手教你項目式學習設計 從入門到精通，助你成為項目式學習設計高手
真實的PBL,真實的挑戰:項目式學習設計指南(中學篇) 內容簡介
項目式學習（PBL）是一種風靡全球的教學方式，通過解決有意義的真實問題，培養學生面向未來的能力。但是，項目式學習的美好愿景，常常與一線教師面臨的真實挑戰脫節。 作為項目式學習教師、培訓師和教練，作者珍妮弗·皮埃拉特非常了解教師的處境和難處。因此，該書沒有花哨的框架，沒有難懂的術語，直面教師在開展項目式學習時面臨的棘手問題，用清晰、高效、循序漸進的方法，帶領教師順利通關項目設計全流程。該書還提供了角色卡、項目日歷、項目設計模板等工具和資源。 閱讀《真實的PBL，真實的挑戰：項目式學習設計指南（中學篇）》，你將找到以下問題的答案： 開展項目式學習，去哪里尋找想法？ 如何找出與項目相關的大概念？ 如何進行“以終為始”的項目設計？ 如何面對課堂上的幾十種不同需求？ 如何設計形成性評估？ …………
真實的PBL,真實的挑戰:項目式學習設計指南(中學篇) 目錄
前 言
**章 項目式學習的定義和緣由
項目式學習概述
對比問題式學習與項目式學習
為什么要開展項目式學習
什么是高質量項目式學習
第二章 教師在項目式學習中的角色
范式轉變
教學*佳實踐
成人的能動性
項目式學習教師畫像
第三章 項目設計頭腦風暴
去哪里尋找想法
協作式頭腦風暴
第四章 設計整個學年的項目式學習
大框架，大概念
創建內容關聯：規劃跨學科項目
設定項目進度
第五章 “以終為始”的項目設計
持久理解
驅動問題
*終產品
發言權和選擇權
終極體驗
第六章 為項目設計基準
什么是基準
確定可交付成果
第七章 項目式學習評估
適用于項目式學習的*佳評估方法
怎樣構建項目評價量規
設計形成性評估
項目式學習評估中的學生參與
第八章 設計項目式學習中的日常學習活動
制作大框架項目日歷
日常學習
項目分層設計
第九章 項目式學習的課堂管理
為項目資源找一個中心位置來展示
讓項目過程可視化
使用小組契約、規則和角色
考慮開展工作坊
第十章 啟動你的項目
引子
項目指南
已知/ 須知
項目小組
家校溝通
第十一章 后續行動
制作項目*終產品原型
持續培養反思技能
尋求同伴反饋
制訂展示學生工作的計劃
整理社區關系
實現并持續進行高質量項目式學習
附錄 A 完整的項目計劃
附錄 B 空白項目設計表
致 謝
參考文獻
展開全部
真實的PBL,真實的挑戰:項目式學習設計指南(中學篇) 節選
項目式學習概述 項目式學習是當前席卷教育領域的眾多趨勢之一，其愿景是徹底改變學生的學習方式。雖然項目式學習被包裝成一種創新的教與學方式，但事實上自20世紀以來它就以多種形式存在。在偉大的進步主義思想家約翰·杜威（John Dewey）、維果茨基（Lev Vygotsky）和皮亞杰（JeanPiaget）的著作中，項目式學習也很難說是新鮮事物了。杜威的《經驗與教育》（Experience and Education；Dewey，1938）一書奠定了項目式學習的基礎。杜威認為，當學習與真實世界以及兒童的經驗相關時，教育就會更有意義，兒童的參與度也會更高。 項目式學習領域的一個領先機構巴克教育研究院項目式學習計劃（以下簡稱PBLWorks）將項目式學習定義為這樣一種學習體驗：學生通過探索一個有意義的問題，解決一個與真實世界相關的問題，或設計一項挑戰，或創造出某物，來完成課程學習…… 為了展示他們的學習成果，學生需要創造出高質量的產品，向他人展示自己的工作（Hallermann，Larmer，& Mergendoller，2016）。無論何種學校類型（家庭學校、公立學校、私立學校等）、何種學段（從學前教育到高等教育），都能夠開展項目式學習。 項目式學習一般包括以下要素： ● 教師設計的、符合年級標準的學習體驗 ● 課堂學習與真實世界的連接點，例如備受關注的當地社區議題 ● 開展動手實操、主動的學習活動 ● 調動學生的學習興趣，使學生能夠主動參與 ● 聚焦 21 世紀技能（如協作或語言溝通） ● 融合或全面整合不同的內容領域 ● 評估貫穿項目始終，并伴有反饋和反思 這個清單并未窮盡項目式學習的全部要素，但可能會更生動地描繪出它在實踐中的樣貌。了解項目式學習與傳統的教與學的諸多不同，對于加深讀者的理解會很有幫助。 ● 教師角色轉變為學習的促進者。在項目式學習中，“課”的性質相對于其傳統意義發生了變化。雖然教師可能會時不時地“站著講”一節課或一個知識點，但他們做得更多的，是精心設計教學計劃，并在與學生朝夕相處的課堂上落實這些計劃，以此促進學生的探索。 ● 學生在做項目時常常探究“實時”問題，所以師生常常共同學習。在項目式學習中很少出現教科書，因為與學生在項目中的所學相比，教科書的學習內容往往很快過時。 ● 由于項目需要過程管理，學生常常會表現出更多的學習自主性，在項目進行過程中也能更好地進行任務管理。 ● 無論學生是什么年齡、正在學習什么內容，項目式學習都會給學生提供機會發展多項21 世紀技能，如協作與溝通。 ● 項目式學習具有靈活性，即項目式學習框架允許師生回應學生個體和學習共同體的需求，滿足他們的利益。 ● 項目過程中常常會有評估，包括項目中期的教師反饋，使學生有機會隨著項目推進而成長。項目式學習是行動導向的，這意味著它期待學生利用所學去做事情，或者激勵他人采取行動。 ● 項目式學習不是死記硬背，而是要求學生通過創造和應用新觀點、新方案，更加深入地學習和思考。
真實的PBL,真實的挑戰:項目式學習設計指南(中學篇) 作者簡介
珍妮弗·皮埃拉特，曾是巴克教育研究院全美國培訓教師、高科技高中北郡學校創校員工和新技術網絡學校發展顧問。2016年，珍妮弗創辦了自己的公司——項目式學習實操（CraftED）。該公司提供線上、線下教師職業發展培訓和輔導。珍妮弗常年與教師一起在一線工作，深耕項目式學習領域十余年，具有扎實的理論基礎和一線實戰經驗。
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