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跨學科的項目化學習:4+1課程實踐手冊 版權信息
- ISBN：9787519124472
- 條形碼：9787519124472 ; 978-7-5191-2447-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
跨學科的項目化學習:4+1課程實踐手冊 本書特色
本書探索了擴學科項目化學習的主題選擇和任務群的設計，根據不同的主題探索如何在課程之中融入21世紀對人才關鍵知識和關鍵技能的需求。本書不僅突破了國內擴學科項目化學習瑣碎化的瓶頸，在課程結構上走出一條可行之路；還提供了豐富的任務案例、靈動鮮活的學與教的故事，對校長和一線教師具有極大的參考價值。
跨學科的項目化學習:4+1課程實踐手冊 內容簡介
本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基于學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基于課程標準、指向學習素養的項目化學習探索，提煉了學習素養視角下項目化學習的四個特征：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建了包括六個維度的項目設計框架，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給出了符合我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，并結合理論框架進行了詳細的分析和點評。作者旨在清晰直白地回應：如何才能產生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方面做了突破：，它處理了知識和素養在實踐中的關系問題。什么樣的知識很有價值？什么樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背后的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做了回應。第二，這本書跳出了就課堂論課堂的窠臼，將學習設計和課程設計進行了整合。所有這些都為我國當前素養導向的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供了明確而清晰的指導和支持。
跨學科的項目化學習:4+1課程實踐手冊 目錄
5，一個中西融合的課程結構
**節 “4+1”是什么？
第二節 為什么是“4+1”？
第三節 “1”的結構化設計
第四節 成為“4+1”的教師
第三章 自我認識：在探索世界中發現自我
**節 “自我認識”是什么？
第二節 “自我認識”的項目結構
第三節 “自我認識”項目群：以三年級“情緒和管理”主題為例
第四節 “自我認識”中的學與教
第四章 自我表達：在呈現自己中引發共鳴
**節 “自我表達”是什么？
第二節 “自我表達”的項目結構
第三節 “自我表達”項目群：以一年級“肢體與語言”主題為例
第四節 “自我表達”中的學與教
第五章 自我組織：在系統中平衡自我與組織
**節 “自我組織”是什么？
第二節 “自我組織”的項目結構
第三節 “自我組織”項目群：以一年級“學校的生活”主題為例
第四節 “自我組織”中的學與教
第六章 身邊科學：探究現象與預測未知
**節 “身邊科學”是什么？
第二節 “身邊科學”的項目結構
第三節 “身邊科學”項目群：以二年級“多樣的生命”主題為例
第四節 “身邊科學”中的學與教
第七章 地球空間：保護資源與共享星球
**節 “地球空間”是什么？
第二節 “地球空間”的項目結構
第三節 “地球空間”項目群：以四年級“災害和援救”主題為例
第四節 “地球空間”中的學與教
第八章 技術工程：技術運用與持續發展
**節 “技術工程”是什么？
第二節 “技術工程”的項目結構
第三節 “技術工程”項目群：以一年級“簡單機械”主題為例
第四節 “技術工程”中的學與教
參考文獻
后記
展開全部
跨學科的項目化學習:4+1課程實踐手冊 作者簡介
夏雪梅，博士，研究員。上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任，上海學習素養課程研究所所長。美國威斯康星大學、臺灣地區師范大學訪問學者。全國教育科學“十三五”規劃國家一般課題“項目化學習的中國建構與質量評估研究”、2015年上海市教育科學研究重大項目“'零起點'政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先后承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20余項。著有《項目化學習設計：學習素養視角下的靠前與本土實踐》《項日化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》《以學習為中心的課堂觀察》等，帶領項目組合著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發表學術論文近40篇，其中多篇論文被人大復印報刊資料全文轉載。
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