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深度學習 版權信息
- ISBN：9787576018493
- 條形碼：9787576018493 ; 978-7-5760-1849-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
深度學習 本書特色
深度學習，21世紀型學校變革的風向標。 唯有當“知識”被置于具體的境脈之中才賦有意義，這種被鏈接起來的“知識”才能臻于深度理解。因此，不是單純地積累學科的知識，而是要求重建因應境脈的“知識”——這就是“深度學習”的根本出發點。 “深度學習”不是特定的教學方法，而是指學習者能動地參與“主體性”“對話性”“協同性”學習活動的總稱。“深度學習”的理論研究與實踐案例層出不窮，為“課堂轉型”帶來連綿不絕的動力源。
深度學習 內容簡介
撰寫主旨——“深度學習”是21世紀型學校變革的風向標，也是我國教育部“新課程改革”以來一直倡導的教學指導方針。“深度學習”指向學生高階智能的發展，以及健全人格的養成。因此，倘若離開了當代學習科學的指引，漠視“課堂轉型”的挑戰，卻高談闊論“深度學習”，純粹是一句空話而已。本書旨在梳理國際教育界掀起的“深度學習”的思潮及其成果——包括理論基礎、實施模型、實踐案例，借此為我國新時代教學理論的建構和一線教師的教學創造，提供鮮活的理論與經驗。
深度學習 目錄
引言 擁抱“哥白尼式的變革”
**章 核心素養與深度學習
一、從“知識論”到“素養論”
二、教學的功能與應試教育的神話
三、洞察“學習”的本質
第二章 “深度學習”的概念
一、“深度學習”的概念界定
二、“深度學習”的課題選擇與中心目標
三、“深度學習”的特質與效果
第三章 認知發展與深度學習
一、知識與學習
二、從認知發展看“深度學習”
三、從發展論理解“深度學習”
四、支撐“深度學習”的學習理論
第四章 深度學習的教學設計
一、深度學習的基本原理
二、深度學習與教學架構
三、深度學習的單元設計與授課類型
四、以對話為中心的設計
五、深度學習設計的要訣
第五童 深度學習：超越傳統教學的局限性
一、深度學習的優勢
二、深度學習的挑戰
三、建構“思考的課堂文化”
第六謄 深度學習：“對話指導”與“反思指導”
一、瞄準哲學對話水準的“對話指導”
二、瞄準反思水準的“反思指導”
三、深度學習與“學習共同體”
第七章 深度學習視域下的課外作業
一、課外作業的性質與功能
二、拓展深度學習的疆界
三、健全課外作業的環境
第八章 深度學習視域下的教育評價
一、全方位地把握“教育評價”
二、基于“核心素養”的新型評價體制
三、教育目標分類學與評價方式的開發
第九章 深度學習與學習責任轉移模型
一、教師的“慧眼”與“有意義學習”
二、學習責任轉移模型
三、磨煉教師的“教學勝任力”
第十章 深度學習與教師成長
一、作為“反思性實踐家”的教師
二、教學研究范式的轉型及其課題
三、教學研究：充實教師的“專家資本”
附錄 從“基礎學力”到“核心素養”：日本的案例
一、戰后日本的“學力論爭”與學力論的演進
二、“21世紀型能力”模型與“深度學習”的創造
結語 走向“深度學習”
一、汲取學習科學的養分
二、超越“個體能力主義”
三、編織跨界的知識網絡
展開全部
深度學習 作者簡介
鐘啟泉，華東師范大學終身教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長。擔任教育部社會科學委員會學部委員(兼教育學與心理學學部召集人)，國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員等重要職務。《全球教育展望》雜志主編，著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》、《現代課程論》、《讀懂課堂》、《課堂研究》、《課堂轉型》、《課堂革命》、《班級經營》等。
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