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項目式學習指導手冊:每個教師都能做PBL(中學版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300311067
- 條形碼：9787300311067 ; 978-7-300-31106-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
項目式學習指導手冊:每個教師都能做PBL(中學版) 本書特色
● 用引人入勝的項目，引領學生直面現(xiàn)實世界的問題，走向深度學習！● 深耕項目式學習（PBL）領域30余年的美國教育機構(gòu)“巴克教育研究院”精華總結(jié)，全面升級“工具箱系列”書籍。● 劉堅（北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長）、盛群力（浙江大學教育學院教授）、劉可欽（國家督學、中關(guān)村第三小學原校長）、汪正貴（青島中學校長） 誠摯推薦● 深入七大項目式教學實踐，提供大量具體可行的操作方法、策略和工具，以及真實的項目案例分析，回答PBL教學中的常見疑惑。●“PBL專家小貼士”“用于遠程學習”“特別關(guān)注”等板塊穿插全書，隨時提醒和總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容；書后更附有完整的“項目設計評價量規(guī)”“項目式教學評價量規(guī)”“項目規(guī)劃表”，以便老師輕松進行自評自測。● 配套精美書簽，掃描二維碼解鎖更多“項目式學習”資訊，獲得PBL探索者大禮包。
項目式學習指導手冊:每個教師都能做PBL(中學版) 內(nèi)容簡介
為什么項目式學習（PBL）在全球變得日趨流行，成為一種備受關(guān)注的教學方法？因為它是有效的。它能讓學習變得更鮮活，更有意義。但是在從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)向PBL教學的過程中，教師往往要面對重重挑戰(zhàn)。
閱讀本書，你將了解：
• 如何寫好驅(qū)動性問題？
• 怎樣從課標入手設計項目？
• 跨學科項目容易出現(xiàn)哪些誤區(qū)？如何避免？
• 短期、中期、長期項目設計的側(cè)重有何不同？
• 怎樣管理課堂上的混亂？
• 形成性評估到底怎么做才有效？
• 什么樣的項目才算是“真實”的？
…………
本書圍繞七大項目式教學實踐，為從項目設計到實施的各環(huán)節(jié)提供了大量切實可行的方法、策略、工具和實例，還為在PBL中融入讀寫教學、社會情感學習和遠程學習等內(nèi)容開辟了專門的板塊。無論你是項目式學習的新手，還是想深化教學實踐、學習一些新技巧的行家，在這本由PBL專家和資深教師編寫的指南中，你都能找到設計高質(zhì)量項目并有效實施的實用攻略。
項目式學習指導手冊:每個教師都能做PBL(中學版) 目錄
中文版序
譯 序
致 謝
導言 項目式學習概覽
什么是項目式學習
什么是黃金標準PBL
PBL的有效性：研究告訴我們什么
教師在 PBL 中的角色
教育公平與PBL
遠程學習與PBL
為什么PBL適合這個年齡段的學生
在往下閱讀之前
**章 設計與規(guī)劃項目
項目規(guī)劃表
項目設計核心要素
開啟項目設計的不同方式
項目的種類
設立學習目標
設計跨學科或多學科的項目
撰寫驅(qū)動性問題
確定項目主要作品和公開展示的方式
設定時間框架
第二章 與課標對應
從課標出發(fā)開啟項目設計
縮減課標
將項目作品與課標對應起來
以課標為中心
第三章 建立課堂文化
為什么課堂文化很重要
人際關(guān)系和權(quán)力動態(tài)
用共同的信念和價值觀來建立文化
通過制定規(guī)范來建立文化
用規(guī)程和常規(guī)來建立文化
第四章 管理教學活動
布置教室空間
建立項目管理常規(guī)
用檢查節(jié)點管理工作流程
組建和管理學生團隊
管理時間
跟上PBL的進程
管理項目展示
第五章 評估學生的學習
PBL語境下的評估
形成性評估的重要性及其運用
評估學科知識點和成功技能
個體評估與團隊評估
創(chuàng)建和使用評價量規(guī)
PBL中的總結(jié)性評估
第六章 為學生搭建學習支架
規(guī)劃學習支架
為學習內(nèi)容和項目過程搭建支架
為探究搭建支架
為創(chuàng)作作品搭建支架
為培養(yǎng)成功技能搭建支架
第七章 學生的參與和指導
學生在項目啟動階段的參與：入項活動
學生參與創(chuàng)設驅(qū)動性問題
學生參與生成須知問題列表
保持學生參與度的更多建議
教練型教師
項目完成時的指導
附 錄
項目設計評價量規(guī)
項目式教學評價量規(guī)
項目規(guī)劃表
英語非母語學習者的PBL支架
參考文獻
寫在*后
譯 序
致 謝
導言 項目式學習概覽
什么是項目式學習
什么是黃金標準PBL
PBL的有效性：研究告訴我們什么
教師在 PBL 中的角色
教育公平與PBL
遠程學習與PBL
為什么PBL適合這個年齡段的學生
在往下閱讀之前
**章 設計與規(guī)劃項目
項目規(guī)劃表
項目設計核心要素
開啟項目設計的不同方式
項目的種類
設立學習目標
設計跨學科或多學科的項目
撰寫驅(qū)動性問題
確定項目主要作品和公開展示的方式
設定時間框架
第二章 與課標對應
從課標出發(fā)開啟項目設計
縮減課標
將項目作品與課標對應起來
以課標為中心
第三章 建立課堂文化
為什么課堂文化很重要
人際關(guān)系和權(quán)力動態(tài)
用共同的信念和價值觀來建立文化
通過制定規(guī)范來建立文化
用規(guī)程和常規(guī)來建立文化
第四章 管理教學活動
布置教室空間
建立項目管理常規(guī)
用檢查節(jié)點管理工作流程
組建和管理學生團隊
管理時間
跟上PBL的進程
管理項目展示
第五章 評估學生的學習
PBL語境下的評估
形成性評估的重要性及其運用
評估學科知識點和成功技能
個體評估與團隊評估
創(chuàng)建和使用評價量規(guī)
PBL中的總結(jié)性評估
第六章 為學生搭建學習支架
規(guī)劃學習支架
為學習內(nèi)容和項目過程搭建支架
為探究搭建支架
為創(chuàng)作作品搭建支架
為培養(yǎng)成功技能搭建支架
第七章 學生的參與和指導
學生在項目啟動階段的參與：入項活動
學生參與創(chuàng)設驅(qū)動性問題
學生參與生成須知問題列表
保持學生參與度的更多建議
教練型教師
項目完成時的指導
附 錄
項目設計評價量規(guī)
項目式教學評價量規(guī)
項目規(guī)劃表
英語非母語學習者的PBL支架
參考文獻
寫在*后
展開全部
項目式學習指導手冊:每個教師都能做PBL(中學版) 節(jié)選
中文版序我很高興看到項目式學習（Porject Based Learning，簡稱PBL）在世界范圍的廣泛傳播。我相信，PBL 對當今學生來說，是一種非常重要的教學方法。我本人曾是一名高中教師，也看到過很多學生對學校的學習感到厭煩，除非他們很幸運地遇到了一位難得的教師，能把學科教學變得生動有趣。通過將 PBL 引入課堂，更多的教師將看到，學生開始對學習這件事情感到興致勃勃。但是，PBL不僅僅是激發(fā)學生參與學習的活動。項目不應該只是看起來“好玩兒”，而應是一種嚴謹而深度的學習體驗！今天的學生要想投身現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中，成為新時代公民，以及社區(qū)乃至更廣闊世界的一員，講座、課本和作業(yè)單是遠遠不夠的。在學校以外的世界里，學生將面臨的挑戰(zhàn)和問題是死記硬背的信息和惰性的知識無法解決的。年輕人需要知道如何成為問題解決者、創(chuàng)造性和批判性思考者，以及有效的合作者和溝通者。而與其他任何教學方法相比，PBL能更有效地培養(yǎng)這些技能。這就是為什么它如此重要的原因。年輕人渴望著手去解決真實世界的問題，我們不應該成為他們的阻力，告訴他們等長大一點兒再說。所以我很開心你翻開了這本書。我祝福你在將 PBL 帶給學生的過程中能夠一切順利！約翰?拉爾默2022年8月譯 序過去幾年，我們幾位項目式學習（PBL）培訓導師有機會深入學校、社區(qū)、機構(gòu)，與更多一線教師直接交流。我們欣喜地看到， PBL正從一個大家津津樂道的教學理念逐漸變成教師愿意嘗試，甚至已經(jīng)開始使用的一種教學方法。2016 年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，賦予了 PBL 新的內(nèi)涵和價值。 PBL 作為一種能有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方式，在國內(nèi)的關(guān)注度持續(xù)上升。2022年發(fā)布的義務教育課程方案和課程標準，更是強調(diào)了以結(jié)構(gòu)化的方式（如按主題、項目、任務等）來組織課程內(nèi)容，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學科教學的本質(zhì)。從 2016 年到現(xiàn)在，一大批倡導素養(yǎng)時代新教學方式的教育工作者們在推動 PBL 教學法的過程中做了大量的嘗試和示范，點燃了 PBL 在中國的星星之火。如今，我們切身地感受到，這一點 PBL 星火已漸成燎原之勢。更讓人欣慰的是，我們看到，越來越多的教育工作者沒有止步于簡單嘗試，而是開始系統(tǒng)學習，深入執(zhí)行。這無疑標志著 PBL 教學法的應用開啟了一個新篇章。在這個新階段中，大家的關(guān)注點從熱熱鬧鬧的項目形式轉(zhuǎn)向了為學習者設計深度的學習體驗，讓他們更深入地理解項目承載的核心知識，進而培養(yǎng)他們將所學知識遷移到真實世界中不同場景的能力，*終幫助他們實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。2021年4月，“蔚來教育”作為巴克教育研究院項目式學習計劃（PBLWorks-Buck Institute for Education，簡稱PBLWorks）在國內(nèi)唯一授權(quán)的合作伙伴，已經(jīng)完成了工具資料庫的引進，并計劃翻譯引進不同學科、不同學段的優(yōu)秀案例。除此之外我們還在思考，有沒有什么材料能夠更全面系統(tǒng)地指引 PBL 教學，指出讓素養(yǎng)落地的參考路徑，讓老師們能常看常新，解答實踐過程中的疑惑？因此，當 PBLWorks 的在線學習總監(jiān)里奇?狄克遜（Rich Dixon）告訴我們，全面改版升級的《項目式學習指導手冊：每個教師都能做PBL》小學版和中學版兩本書即將問世的時候，我們感到非常興奮，當即決心要盡快讓它們到達老師們的手中。這兩本書是教師寫給教師的隨身指導手冊，由巴克教育研究院原主編約翰?拉爾默先生（現(xiàn)已退休）領銜一眾導師團隊共同編寫完成。書中的內(nèi)容是研究院 30 多年來研究 PBL 與推廣 PBL 的精華總結(jié)，也是2003―2009年出版的三本“工具箱系列”書籍的全面升級。其中融入了教師關(guān)心的當下研究成果、高質(zhì)量PBL（HQPBL）框架、社會情感學習（SEL）、教育公平等議題，還設有為遠程學習提供建議的專門板塊。當在線學習成為一種新常態(tài)時，這些源于 PBL 實踐者的經(jīng)驗無疑是一場及時雨。“實用”是本書的一大亮點。七個章節(jié)圍繞項目式教學實踐的核心要素來展開，為從項目設計到實施的各個環(huán)節(jié)提供了大量具體的操作方法、策略和工具，甚至還包含了教師對不太成功的嘗試所做的反思。很多教師經(jīng)常提出的疑問和難點，在書中均有具體的展開。例如，書中用數(shù)頁的篇幅多角度講述了如何寫好驅(qū)動性問題。更為寶貴的是，書中對 PBL 與日常教學深度整合后會出現(xiàn)的“高階問題”一一進行了梳理與解答。例如，跨學科項目或多個學科共同開展的項目容易出現(xiàn)哪些誤區(qū)？如何避免？短期、中期、長期項目設計的側(cè)重點有何不同？在一個項目中，學生是否可以完成不同的作品？等等。本書附錄還收錄了“項目設計評價量規(guī)”和“項目式教學評價量規(guī)”，詳細描述了在從 PBL 新手逐步向有經(jīng)驗的 PBL教師邁進的過程中，老師們都需要達到哪些具體的標準，可用于自評自測，并以之為參照繼續(xù)提高。*后，我們也想借此機會感謝為這套書的引進、翻譯和出版做出貢獻的所有朋友。杭州師范大學外國語學院的幾位同學協(xié)助我們完成了初稿的翻譯工作，他們是翻譯碩士專業(yè)研究生王靈之，學科教學（英語）教育碩士專業(yè)研究生朱葉佳、徐佳銘和鐘心怡。團隊的努力使這套書的翻譯和出版工作能夠快速高效地完成，并及時來到你的手邊。希望它能成為你開展 PBL 教學的“隨身顧問”。來?、陸穎、潘春雷、邢天驕2022年9月
項目式學習指導手冊:每個教師都能做PBL(中學版) 作者簡介
作者簡介巴克教育研究院項目式學習計劃（PBLWorks–Buck Institute for Education，簡稱PBLWorks） 項目式學習領域擁有30余年實踐經(jīng)驗的高質(zhì)量資源及專業(yè)發(fā)展服務機構(gòu)。其愿景是讓所有學生，無論他們身在哪里、背景如何，都有機會接受高質(zhì)量的PBL教學，從而深化學習，并在高校、職場和生活中獲得成功。它致力于向世界各地的教師和學校領導提供PBL專業(yè)發(fā)展服務，也為合作學校和學區(qū)提供長期支持。它還主辦一年一度的“PBL世界大會”，并在其官方網(wǎng)站上發(fā)布PBL在線資源和課程。它的上級組織巴克教育研究院是一個以使命為導向的非營利組織，總部位于美國加利福尼亞州的諾瓦托市，一直專注于項目式學習的研究和推廣工作。譯者簡介潘春雷 杭州師范大學外國語學院副教授、碩士生導師。長期從事英語教學與研究工作，主要研究方向為語用學、第二語言習得、英語教師教育。陸穎 美國賓夕法尼亞大學教育學碩士。項目式學習自習室創(chuàng)始人，蔚來教育PBL專家導師，《項目式教學：為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗》聯(lián)合譯者。深耕教育行業(yè)15年，發(fā)起并聯(lián)合編寫了兩本《PBL行動者手冊》案例集。
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