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小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787567239708
- 條形碼：9787567239708 ; 978-7-5672-3970-8
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力研究 內(nèi)容簡介
本書通過文獻(xiàn)梳理及專家咨詢，刻畫了教師評價能力的理論表征，并采用量化研究的方法呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的現(xiàn)狀，同時借助質(zhì)性研究方法聚焦課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的實踐樣態(tài)，從組織環(huán)境角度分析其影響因素，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我改進(jìn)、學(xué)校行動和外部支持三方面建構(gòu)其發(fā)展路徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力研究 目錄
緒論
一、研究背景
(一)教育評價發(fā)展的必然趨勢
(二)教育評價政策細(xì)化的應(yīng)然結(jié)果
(三)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求
(四)學(xué)生評價活動的現(xiàn)實需要
二、研究問題
三、研究意義
(一)理論意義
(二)現(xiàn)實意義
四、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五、資料的收集與整理
(一)問卷的收集與整理
(二)課堂教學(xué)視頻的收集與整理
(三)學(xué)生作業(yè)及試卷的收集與整理
(四)訪談資料的收集與整理
**章 概念界定及文獻(xiàn)回顧
一、概念界定
(一)能力
(二)評價
(三)評價能力
(四)教師評價能力
二、文獻(xiàn)回顧
(一)關(guān)于教師專業(yè)能力的研究
(二)關(guān)于教師評價能力的研究
(三)關(guān)于課堂評價的研究
(四)關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的研究
(五)小結(jié)
第二章 教師評價能力的理論表征
一、教師評價能力的內(nèi)容：基于6個國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析
(一)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教師評價能力的內(nèi)容
(二)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下教師評價能力的維度分析
二、教師評價能力的內(nèi)容：基于專家咨詢結(jié)果的分析
(一)專家咨詢問卷編制
(二)專家樣本選擇
(三)專家咨詢結(jié)果分析
三、教師評價能力的內(nèi)容：基于評價形式的分析
(一)形成性評價與總結(jié)性評價
(二)形成性評價能力與總結(jié)性評價能力
四、教師評價能力的理論表征
第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力現(xiàn)狀
一、問卷編制
(一)問卷初步編制
(二)問卷試測
(三)正式問卷確立
二、調(diào)查對象總體情況
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力現(xiàn)狀
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力總體水平較高
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力在各維度上不均衡
(三)不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力水平差異分析
四、本章小結(jié)
第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的實踐樣態(tài)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成性評價能力的實踐樣態(tài)
(一)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視評價目標(biāo)，更多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)
(二)更多關(guān)注師評生，較少關(guān)注學(xué)生自我評價
(三)學(xué)生個體評價缺乏針對性，忽視學(xué)生集體評價
(四)關(guān)注知識與技能、過程與方法的評價，缺少針對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價
(五)教師的評價語言呈兩極分化趨勢
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師總結(jié)性評價能力的實踐樣態(tài)
(一)各類試題均非教師獨(dú)立自主命制
(二)對練習(xí)采取等級制評價，對試卷采取分?jǐn)?shù)制評價
(三)在書面評價中，J校數(shù)學(xué)教師更多使用評語
(四)在試卷分析及家庭作業(yè)評價中，D校數(shù)學(xué)教師較多借助家長力量
三、本章小結(jié)
第五章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的影響因素分析
一、教師個體因素
(一)根本因素：教師的學(xué)生評價觀
(二)核心因素：評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致程度
(三)關(guān)鍵因素：教師的評價知識水平
二、外部環(huán)境因素
(一)考試文化因素：教師、學(xué)生評價方式
(二)課程因素：小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容中三維目標(biāo)的比例
(三)支持因素：“評價主題”研究與培訓(xùn)經(jīng)歷
(四)非教育類因素：利益相關(guān)者的行動方式
三、本章小結(jié)
第六章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展路徑探析
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的自我改進(jìn)
(一)遵循評價倫理：教師評價能力發(fā)展的基本前提
(二)提升評價自主：教師評價能力發(fā)展的源動力
(三)鍛造評價機(jī)智：教師評價能力發(fā)展的關(guān)鍵手段
(四)學(xué)習(xí)反思性評價知識：教師評價能力發(fā)展的重要基石
(五)革新學(xué)生評價方法：教師評價能力發(fā)展的實踐策略
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的學(xué)校行動
(一)構(gòu)建以校為本的教師評價能力發(fā)展機(jī)制
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的學(xué)校行動——基于N校小學(xué)數(shù)學(xué)評價實踐的反思
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的外部支持
(一)考試文化一評價文化一學(xué)習(xí)文化
(二)合理調(diào)動家長的輔助作用
(三)各級教師培訓(xùn)中適當(dāng)增加“評價”主題
四、本章小結(jié)
第七章 結(jié)論與建議
一、結(jié)論
(一)確立了教師評價能力的主要內(nèi)容
(二)樣本教師評價能力水平較高，總結(jié)性評價能力相對強(qiáng)于形成性評價能力
(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價能力受教師個體和外部環(huán)境因素影響
(四)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的提升應(yīng)聚焦教師自我改進(jìn)、學(xué)校行動及外部支持
二、建議
(一)應(yīng)進(jìn)一步完善《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中關(guān)于評價的內(nèi)容
(二)一線教師應(yīng)協(xié)同發(fā)展評價能力與教學(xué)能力
(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試非紙筆測試等評價方法
三、討論
(一)研究的創(chuàng)新點(diǎn)
(二)研究的局限
(三)進(jìn)一步研究的問題
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
一、研究背景
(一)教育評價發(fā)展的必然趨勢
(二)教育評價政策細(xì)化的應(yīng)然結(jié)果
(三)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求
(四)學(xué)生評價活動的現(xiàn)實需要
二、研究問題
三、研究意義
(一)理論意義
(二)現(xiàn)實意義
四、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五、資料的收集與整理
(一)問卷的收集與整理
(二)課堂教學(xué)視頻的收集與整理
(三)學(xué)生作業(yè)及試卷的收集與整理
(四)訪談資料的收集與整理
**章 概念界定及文獻(xiàn)回顧
一、概念界定
(一)能力
(二)評價
(三)評價能力
(四)教師評價能力
二、文獻(xiàn)回顧
(一)關(guān)于教師專業(yè)能力的研究
(二)關(guān)于教師評價能力的研究
(三)關(guān)于課堂評價的研究
(四)關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的研究
(五)小結(jié)
第二章 教師評價能力的理論表征
一、教師評價能力的內(nèi)容：基于6個國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析
(一)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教師評價能力的內(nèi)容
(二)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下教師評價能力的維度分析
二、教師評價能力的內(nèi)容：基于專家咨詢結(jié)果的分析
(一)專家咨詢問卷編制
(二)專家樣本選擇
(三)專家咨詢結(jié)果分析
三、教師評價能力的內(nèi)容：基于評價形式的分析
(一)形成性評價與總結(jié)性評價
(二)形成性評價能力與總結(jié)性評價能力
四、教師評價能力的理論表征
第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力現(xiàn)狀
一、問卷編制
(一)問卷初步編制
(二)問卷試測
(三)正式問卷確立
二、調(diào)查對象總體情況
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力現(xiàn)狀
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力總體水平較高
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力在各維度上不均衡
(三)不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力水平差異分析
四、本章小結(jié)
第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的實踐樣態(tài)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成性評價能力的實踐樣態(tài)
(一)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視評價目標(biāo)，更多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)
(二)更多關(guān)注師評生，較少關(guān)注學(xué)生自我評價
(三)學(xué)生個體評價缺乏針對性，忽視學(xué)生集體評價
(四)關(guān)注知識與技能、過程與方法的評價，缺少針對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價
(五)教師的評價語言呈兩極分化趨勢
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師總結(jié)性評價能力的實踐樣態(tài)
(一)各類試題均非教師獨(dú)立自主命制
(二)對練習(xí)采取等級制評價，對試卷采取分?jǐn)?shù)制評價
(三)在書面評價中，J校數(shù)學(xué)教師更多使用評語
(四)在試卷分析及家庭作業(yè)評價中，D校數(shù)學(xué)教師較多借助家長力量
三、本章小結(jié)
第五章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的影響因素分析
一、教師個體因素
(一)根本因素：教師的學(xué)生評價觀
(二)核心因素：評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致程度
(三)關(guān)鍵因素：教師的評價知識水平
二、外部環(huán)境因素
(一)考試文化因素：教師、學(xué)生評價方式
(二)課程因素：小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容中三維目標(biāo)的比例
(三)支持因素：“評價主題”研究與培訓(xùn)經(jīng)歷
(四)非教育類因素：利益相關(guān)者的行動方式
三、本章小結(jié)
第六章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展路徑探析
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的自我改進(jìn)
(一)遵循評價倫理：教師評價能力發(fā)展的基本前提
(二)提升評價自主：教師評價能力發(fā)展的源動力
(三)鍛造評價機(jī)智：教師評價能力發(fā)展的關(guān)鍵手段
(四)學(xué)習(xí)反思性評價知識：教師評價能力發(fā)展的重要基石
(五)革新學(xué)生評價方法：教師評價能力發(fā)展的實踐策略
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的學(xué)校行動
(一)構(gòu)建以校為本的教師評價能力發(fā)展機(jī)制
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的學(xué)校行動——基于N校小學(xué)數(shù)學(xué)評價實踐的反思
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力發(fā)展的外部支持
(一)考試文化一評價文化一學(xué)習(xí)文化
(二)合理調(diào)動家長的輔助作用
(三)各級教師培訓(xùn)中適當(dāng)增加“評價”主題
四、本章小結(jié)
第七章 結(jié)論與建議
一、結(jié)論
(一)確立了教師評價能力的主要內(nèi)容
(二)樣本教師評價能力水平較高，總結(jié)性評價能力相對強(qiáng)于形成性評價能力
(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價能力受教師個體和外部環(huán)境因素影響
(四)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的提升應(yīng)聚焦教師自我改進(jìn)、學(xué)校行動及外部支持
二、建議
(一)應(yīng)進(jìn)一步完善《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中關(guān)于評價的內(nèi)容
(二)一線教師應(yīng)協(xié)同發(fā)展評價能力與教學(xué)能力
(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試非紙筆測試等評價方法
三、討論
(一)研究的創(chuàng)新點(diǎn)
(二)研究的局限
(三)進(jìn)一步研究的問題
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
展開全部
小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力研究 作者簡介
潘婉茹，吉林松原人，教育學(xué)博士，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院教師，主要從事數(shù)學(xué)教師教育、教育評價、課程與教學(xué)論研究。
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