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大夏書系·閱讀課的姿態——體式教學的說法和課例 版權信息
- ISBN：9787576027600
- 條形碼：9787576027600 ; 978-7-5760-2760-0
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·閱讀課的姿態——體式教學的說法和課例 本書特色
閱讀課應是千姿百態的，
以說法和課例為杠桿幫助讀者撬動語文閱讀常規思維的巨石
☆精選特級教師黃厚江千姿百態的語文閱讀課，豐富、詳實、有重點地帶領讀者重回教學現場，體味閱讀課的無窮魅力。
☆本書提供多種文體的教學方法，如小說、散文、現代詩歌、古代詩歌、戲劇、文言文、實用文、小群文閱讀等，以“我的說法”呈現理論框架，以“我的課例”提供案例參考，既有理論高度，又有實踐參照。
☆本書為廣大一線語文教師上出千姿百態的語文閱讀課提供了一個范本，有利于一線教師快速提高育人能力，是一本優秀的案頭工具書。
編輯推薦篇章
P3 由虛構故事走進真實世界
P26 《臺階》教學實錄
P69 詩化表達和詩性情懷的互動
P141 《春江花月夜》教學實錄
大夏書系·閱讀課的姿態——體式教學的說法和課例 內容簡介
全書涵蓋了小說教學、散文教學、現代詩歌教學、古代詩歌教學、實用文教學、文言文教學、小群文閱讀、整本書閱讀等幾個方面，全面、系統，精選了《背影》《春江花月夜》《鄉愁》等經典篇目。其中，每一篇都涵蓋“我的說法”“我的課例”兩個板塊，既有鮮活生動的課堂實錄，又有黃老師專業的、基于實踐的點評，有助于中學一線語文教師從中品悟作者的文本解讀功底，以及整本書閱讀的方法。本書既有理論基礎，又有實踐方法，實用、針對性強，值得一線教師作為案頭書細細研讀。
大夏書系·閱讀課的姿態——體式教學的說法和課例 目錄
寫在前面 1
課 小說教學
【我的說法】
由虛構故事走進真實世界 3
1. 把知識學習變成借助知識的閱讀活動 4
2. 把性格概括變成對人物內心世界的解讀 6
3. 把主題解析變成借助小說解讀生活 8
4. 把特點歸納變成借助文本學會讀小說 10
【我的課例】
《貓》教學實錄 11
《臺階》教學實錄 26
第二課 散文教學
【我的說法】
由個性話語指達個性心靈 37
1. 通過對個性話語方式的品讀，體味作者的生命個性 39
2. 通過個性化學習活動連接“語文經驗”和 “人生經驗” 40
3. 通過具體作品的閱讀認識和欣賞作者的個性風格 43
【我的課例】
《老王》教學實錄 44
《葡萄月令》教學實錄 57
第三課 現代詩歌教學
【我的說法】
詩化表達和詩性情懷的互動 69
1. 在讀詩中培養敏銳的詩歌觸覺 71
2. 由“現代詩形”進入“現代情緒” 75
3. 在分享中學習現代詩歌的解讀和欣賞 81
【我的課例】
《山民》教學實錄 84
《鄉愁》教學實錄 99
第四課 古代詩歌教學
【我的說法】
古詩教學的“意”與“境” 123
1. 在類型化中凸顯非類型的教學內容 124
2. 在基本欣賞路徑中尋求突破性教學策略 127
3. 在作品個性中發現個性化的教學活動 136
【我的課例】
《蒹葭》教學設計 138
《春江花月夜》教學實錄 141
第五課 戲劇教學
【我的說法】
戲劇教學的“入戲”與“出戲” 165
1. 戲劇教學無“戲”可看的窘境 165
2. 戲劇教學要有“戲” 168
3. 戲劇教學還需“戲”外有“戲” 173
【我的課例】
《竇娥冤》教學設計 178 第六課 文言文教學
【我的說法】
文言文教學的言文共生 187
1. 在“言”的理解中解讀“文”的豐富內涵 189
2. 在思想內容的解讀中落實“言”的理解 190
3. 在文體特征的認識中解“言”讀“文” 192
.4. 分層處理語言理解和文本解讀，在兩者穿插中實現言文的交融 193
【我的課例】
《狼》教學實錄 195
《出師表》教學實錄 211
第七課 實用文教學
【我的說法】
基于有用的閱讀和教學 225
1. 基于寫作目的解讀文本內涵 228
2. 基于閱讀需求確定教學內容 229
3. 基于體式特征選擇教學策略 231
【我的課例】
《談中國詩》教學實錄 236 第八課 小群文閱讀
【我的說法】
行走在單篇和“海量”之間 255
1. 小群文閱讀的基本特征 255
2. 小群文閱讀的組群方式 256
3. 小群文閱讀的教學結構 257
4. 小群文閱讀教學的基本原則 259
【我的課例】
“李白送別詩”小群文教學設計 261
后 記 267
課 小說教學
【我的說法】
由虛構故事走進真實世界 3
1. 把知識學習變成借助知識的閱讀活動 4
2. 把性格概括變成對人物內心世界的解讀 6
3. 把主題解析變成借助小說解讀生活 8
4. 把特點歸納變成借助文本學會讀小說 10
【我的課例】
《貓》教學實錄 11
《臺階》教學實錄 26
第二課 散文教學
【我的說法】
由個性話語指達個性心靈 37
1. 通過對個性話語方式的品讀，體味作者的生命個性 39
2. 通過個性化學習活動連接“語文經驗”和 “人生經驗” 40
3. 通過具體作品的閱讀認識和欣賞作者的個性風格 43
【我的課例】
《老王》教學實錄 44
《葡萄月令》教學實錄 57
第三課 現代詩歌教學
【我的說法】
詩化表達和詩性情懷的互動 69
1. 在讀詩中培養敏銳的詩歌觸覺 71
2. 由“現代詩形”進入“現代情緒” 75
3. 在分享中學習現代詩歌的解讀和欣賞 81
【我的課例】
《山民》教學實錄 84
《鄉愁》教學實錄 99
第四課 古代詩歌教學
【我的說法】
古詩教學的“意”與“境” 123
1. 在類型化中凸顯非類型的教學內容 124
2. 在基本欣賞路徑中尋求突破性教學策略 127
3. 在作品個性中發現個性化的教學活動 136
【我的課例】
《蒹葭》教學設計 138
《春江花月夜》教學實錄 141
第五課 戲劇教學
【我的說法】
戲劇教學的“入戲”與“出戲” 165
1. 戲劇教學無“戲”可看的窘境 165
2. 戲劇教學要有“戲” 168
3. 戲劇教學還需“戲”外有“戲” 173
【我的課例】
《竇娥冤》教學設計 178 第六課 文言文教學
【我的說法】
文言文教學的言文共生 187
1. 在“言”的理解中解讀“文”的豐富內涵 189
2. 在思想內容的解讀中落實“言”的理解 190
3. 在文體特征的認識中解“言”讀“文” 192
.4. 分層處理語言理解和文本解讀，在兩者穿插中實現言文的交融 193
【我的課例】
《狼》教學實錄 195
《出師表》教學實錄 211
第七課 實用文教學
【我的說法】
基于有用的閱讀和教學 225
1. 基于寫作目的解讀文本內涵 228
2. 基于閱讀需求確定教學內容 229
3. 基于體式特征選擇教學策略 231
【我的課例】
《談中國詩》教學實錄 236 第八課 小群文閱讀
【我的說法】
行走在單篇和“海量”之間 255
1. 小群文閱讀的基本特征 255
2. 小群文閱讀的組群方式 256
3. 小群文閱讀的教學結構 257
4. 小群文閱讀教學的基本原則 259
【我的課例】
“李白送別詩”小群文教學設計 261
后 記 267
展開全部
大夏書系·閱讀課的姿態——體式教學的說法和課例 作者簡介
黃厚江，基礎教育首批國家教學名師，享受國務院政府特殊津貼專家，二級教授，國家教學成果獎獲得者，江蘇省語文特級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，國標本蘇教版初高中語文教材主要編寫者，省基礎教育教學指導委員會專家委員，省勞動模范，省五一勞動獎章獲得者，江蘇省中語會副理事長，蘇州大學碩士生導師。
對中學語文教學有全面深入的研究，形成了鮮明的教學風格、獨特的教學方法和系統的教學主張，倡導的“本色語文”和“語文共生教學”在全國具有廣泛影響，獲得三項省政府教學成果特等獎。發表論文數百篇，應邀在全國講座數百場，執教公開課數百節；全國中語會等機構在各地組織“本色語文·共生教學”研討會數十場。
出版《看得見成長的課堂》《作文課的味道——聽黃厚江講作文》《語文的原點——本色語文的主張與實踐》《語文課堂尋真——從原點走向共生》等20部語文教學專著，以及學術著作《論語讀人》，長篇小說《紅茅草》獲第四屆葉圣陶教師文學獎提名獎。
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