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中國教育思想文庫:教育現代化的路徑——現代教育導論(第3版) 版權信息
- ISBN：9787519124298
- 條形碼：9787519124298 ; 978-7-5191-2429-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國教育思想文庫:教育現代化的路徑——現代教育導論(第3版) 本書特色
高質量的教育現代化理論，對于復雜的教育現代化現象具有描述、解釋、預測、干預等作用，可以大大提升人們對于教育現代化的認識水平和實踐能力。褚宏啟教授的代表作《教育現代化的路徑——現代教育導論（第3版）》運用要素分析、比較分析、歷史分析、個案分析等研究方法，對教育現代化的概念給出了富有學術深度和理論解釋力的界定，從教育現代化的本質、教育現代化的內涵、教育現代化的實現路徑、教育現代化評價指標體系的設計等方面，對教育現代化問題進行了嚴謹、深入、系統的分析。自2000年首次出版以來，本書便被廣為引用，在國內外產生了廣泛影響。在第3版修訂過程中，作者結合新的時代背景，以及《中國教育現代化2035》等關于教育發展的重要政策文件，增加了信息化、核心素養的培育等教育現代化的重要內容，對教育現代化的闡述更具有時代性和現實性，理論性與學術性也進一步增強。
中國教育思想文庫:教育現代化的路徑——現代教育導論(第3版) 內容簡介
教育現代化是與教育形態的變遷相伴的教育現代性不斷增長和實現的過程。全面把握教育現代化的外部表現——教育形態的變遷，深度分析教育現代化的內在本質——教育現代性的增長，構成了《教育現代化的路徑：現代教育導論（第3版）》教育現代化分析的“理論之網”。 《教育現代化的路徑：現代教育導論（第3版）》綜合運用多種研究方法，對教育現代化問題予以嚴謹、全面、深入的理論分析，力求提升教育現代化研究的學術品質，為讀者帶來啟示和借鑒。
中國教育思想文庫:教育現代化的路徑——現代教育導論(第3版) 目錄
**章 現代化與教育現代化的性質 ……………………………………… 001
**節 現代化理論的演進歷程 …………………………………………… 003
第二節 現代化和教育現代化的含義 ……………………………………… 023
第三節 現代性與教育現代性的含義 ……………………………………… 045
第四節 教育現代化的分析框架與研究方法 ……………………………… 068
第二章 教育現代化的進程……………………………………………………091
**節 教育現代化的發展階段 …………………………………………… 091
第二節 教育的傳統性與現代性 …………………………………………… 099
第三節 教育現代化進程中教育的分化與整合 …………………………… 107
第四節 教育現代化后來者的遲發展效應 ………………………………… 120
第五節 中國教育現代化進程論綱 ………………………………………… 129
第三章 教育現代化的目標定位與制約因素 ……………………………… 134
**節 社會現代化與教育 ………………………………………………… 135
第二節 人的現代化與教育 ………………………………………………… 162
第三節 教育現代化的制約因素 …………………………………………… 194
第四章 教育現代性分析 …………………………………………………… 213
**節 教育的人道性 ……………………………………………………… 213
第二節 教育的理性化與專業性 …………………………………………… 229
第三節 教育的民主性與法治性 …………………………………………… 240
第四節 教育的生產性 ……………………………………………………… 248
第五節 教育的信息化與國際化 …………………………………………… 264
第五章 教育形態分析與教育現代化評價 ………………………………… 277
**節 現代教育管理 ……………………………………………………… 278
第二節 現代教育體系 ……………………………………………………… 319
第三節 現代課程與現代教學 ……………………………………………… 350
第四節 現代教育的資源保障 ……………………………………………… 391
第五節 教育現代化評價與教育發展方式轉變 …………………………… 417
第六章 教育現代化進程的個案研究：以英國為例 …………………………441
**節 英國教育現代性的緩慢增長——從中世紀末期到 1870 年 ………441
第二節 英國教育現代化進程的加速——從 1870 年到 1944 年 …………471
第三節 英國教育現代化向縱深發展——從“二戰”結束到 20 世紀
80 年代 ………………………………………………………………496
第四節 英國教育現代化的特征與經驗 …………………………………… 521
索 引 ………………………………………………………………………… 536
參考文獻 ……………………………………………………………………… 549
展開全部
中國教育思想文庫:教育現代化的路徑——現代教育導論(第3版) 節選
《教育現代化的路徑：現代教育導論（第3版）》： 現代化是一個綜合性的社會變遷過程。學者們從不同視角出發描述現代化的含義。 其一，社會學視角。以帕森斯、摩爾、列維和勒納等為代表的發展社會學家以社會進化論為指導，從社會結構與功能的轉換和變遷來解釋現代化。他們認為現代化是一個從傳統農業社會向現代工業社會的轉變過程，而現代社會與傳統社會的根本區別是社會結構的分層化與整合化、社會功能的專門化與多樣化、社會階層的流動化與平權化、社會運行機制的市場化與法制化以及社會生活的世俗化、政府統治的契約化等。 其二，政治學視角。以亨廷頓、伊斯頓、阿爾蒙德等為代表的西方學者從政治結構的分化與政治參與的擴大來解釋現代化。他們認為政治現代化是社會現代化的核心，現代化*顯著的特征是國家政治制度的現代化，主張政治民主化、自由化、分權化與秩序化，強調政府權威的理性化與政府行為的法治化。他們指出社會現代化是一個同質化、革命化、進步化的歷史過程，而政治體制和民主制度的演化與變遷則是這一歷史過程的支撐點。 其三，經濟學視角。以羅斯托、弗蘭克、庫茲涅茨、格爾申克隆等為代表的發展經濟學家從經濟層面對現代化進行了歷史考察，認為現代化的主體是經濟現代化，其中工業化與城市化是經濟現代化的核心內容，而保證經濟持續增長是實現社會現代化的關鍵。這一方向注重經濟成長階段特征、模式與動力機制的研究，也對經濟增長與政治、文化以及意識形態變遷之間的內在規律有獨到的見解。 其四，社會心理學視角。以英克爾斯等為代表的社會心理學家從人的價值觀、心理素質、行為特征的轉變與培育來解釋現代化。他們認為現代化的核心是人的現代化，人的現代化是實現由傳統社會向現代社會轉變的根本保證，是實現社會穩定、持續與健康發展的根本前提。這一方向強調個人的參與意識、開放意識、進取意識、競爭意識、創新意識的形成與培養，重視現代人的形成，積極促成人的性格結構由傳統向現代的轉變。 我國的現代化研究在很大程度上受西方學者的影響，當然也具有中國的特色。大致說來，我國學術界的流行觀點主要有以下幾種。 （1）現代化概念有廣義和狹義之分。廣義而言，現代化作為一個世界性的歷史過程，是指人類社會自工業革命以來所經歷的一場急劇變革，這一變革是以工業革命為推動力，導致傳統的農業社會向現代工業社會全球性大轉變的過程，以及由此引起的經濟、政治、文化、思想各個領域深刻變化的過程；狹義而言，現代化是第三世界落后國家趕超西方發達國家的過程，即第三世界后發國家在現代國際經濟體系影響下，充分利用后發優勢，采取適合自己的高效率途徑，通過有計劃地改造經濟技術和學習外國先進經驗，帶動廣泛的社會改革，加速實現向現代工業社會的轉變，從而迅速縮小同發達國家的差距和適應環境的發展過程。（羅榮渠，1993） （2）現代化與社會轉型是同義語，意指社會從傳統向現代的轉變過程。這個過程就是“從農業的、鄉村的、封閉的半封閉的傳統型社會，向工業的、城鎮的、開放的現代型社會的轉型”（鄭杭生，李強，李路路等，1997）。這是一種“農業-工業”二分范式的現代化理論。《中國大百科全書（社會學）》也持同樣的觀點，認為傳統社會和現代社會是相互排斥的，由傳統向現代演進的過程就是現代化。 （3）現代化的關鍵是人的現代化。“現代化是世界性的以工業文明代替農耕文明的過程，是從傳統的自然經濟為基礎的社會形態向以商品經濟為基礎的社會形態的轉變，它包含著社會物質文明、制度文明和精神文明的現代轉型，標志著人的物質生活、社會生活、精神生活所達到的現代水平。從這個意義上說，社會主義現代化建設，歸根到底是社會主義現代化人的建設，人的現代化是社會主義現代化的終極目的。”（羅歸國，1999） ……
中國教育思想文庫:教育現代化的路徑——現代教育導論(第3版) 作者簡介
褚宏啟，北京開放大學校長，北京師范大學教授、博士研究生導師，國家督學，主要研究領域為教育政策、教育管理。
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