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育未來(lái)科學(xué)人:中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育聯(lián)盟科學(xué)教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐(理論篇)
包郵 育未來(lái)科學(xué)人:中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育聯(lián)盟科學(xué)教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐(理論篇)
開(kāi)本：
B5
頁(yè)數(shù)：
240
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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育未來(lái)科學(xué)人:中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育聯(lián)盟科學(xué)教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐(理論篇) 版權(quán)信息
- ISBN：9787030688613
- 條形碼：9787030688613 ; 978-7-03-068861-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
育未來(lái)科學(xué)人:中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育聯(lián)盟科學(xué)教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐(理論篇) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)從國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)比分析、中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特色、科學(xué)教育發(fā)展探索與啟示三個(gè)方面，總結(jié)了中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育聯(lián)盟幾年來(lái)在科學(xué)教育實(shí)踐方面取得的成果，客觀反映中國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀、面臨的瓶頸，以及描繪了科學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展路線。我們相信，隨著科學(xué)教育實(shí)踐和理論研究的深入，大家會(huì)對(duì)如何做好科學(xué)教育有更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)，也能吸引更多科研、教育和社會(huì)資源投入到科學(xué)教育領(lǐng)域之中。
育未來(lái)科學(xué)人:中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育聯(lián)盟科學(xué)教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐(理論篇) 目錄
目錄
i 序1 再談科學(xué)教育的作用
iv 序2 科學(xué)教育之我談：為國(guó)家培養(yǎng)有用人才
viii 序3 對(duì)科學(xué)教育的幾點(diǎn)理性認(rèn)知
xvi 前言
國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)比分析
003 引導(dǎo)是科學(xué)教育之窗
國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育發(fā)展分析與啟示
010 美國(guó)與中國(guó)航天教育現(xiàn)狀分析和思考
020 英國(guó)科學(xué)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示
028 中日小學(xué)人工智能教育對(duì)比研究
中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特色
038 探索科教融合新模式
中科院高端科研資源科普化在中學(xué)的實(shí)踐與思考
047 對(duì)低齡兒童天文科普教育的實(shí)踐和研究
053 發(fā)展行星科學(xué) 培養(yǎng)深空探索追夢(mèng)人
060 教育實(shí)踐探索 讓網(wǎng)絡(luò)課堂和科學(xué)教育有效融合
066 因地制宜地開(kāi)展科學(xué)教育課程
以興凱湖濕地夏令營(yíng)為例
072 山地科學(xué)體驗(yàn)式科普教育模式
一種適合青少年的科普新模式
081 “快樂(lè)蝴蝶體驗(yàn)苑”系列科普活動(dòng)分享
087 科學(xué)普及活動(dòng)新觀察與思考
以昆明植物所各類(lèi)科普夏令營(yíng)活動(dòng)為例
092 論“植物社團(tuán)”課程的科學(xué)教育模式及成效
100 格致課堂助力中小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐與探索
105 所校聯(lián)合開(kāi)發(fā)高端校本課程 以中關(guān)村中學(xué)為例
114 “科教幫扶”新模式的實(shí)踐與探索
科學(xué)教育發(fā)展探索與啟示
128 科學(xué)教育工作中院所兩級(jí)管理存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討
138 淺談科學(xué)教育理論實(shí)踐 以月球知識(shí)為例
142 科學(xué)教育國(guó)際研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)知識(shí)圖譜可視化
158 芻議科學(xué)教育分眾化傳播的理論模式與實(shí)踐路徑
164 絲綢之路視野下的科技史與科技教育
169 粵港澳大灣區(qū)新時(shí)代科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展研究
176 基于科學(xué)可視化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用與評(píng)估
187 我國(guó)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的理性審視
199 幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施策略
205 后記 科學(xué)家看科學(xué)教育
i 序1 再談科學(xué)教育的作用
iv 序2 科學(xué)教育之我談：為國(guó)家培養(yǎng)有用人才
viii 序3 對(duì)科學(xué)教育的幾點(diǎn)理性認(rèn)知
xvi 前言
國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)比分析
003 引導(dǎo)是科學(xué)教育之窗
國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育發(fā)展分析與啟示
010 美國(guó)與中國(guó)航天教育現(xiàn)狀分析和思考
020 英國(guó)科學(xué)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示
028 中日小學(xué)人工智能教育對(duì)比研究
中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特色
038 探索科教融合新模式
中科院高端科研資源科普化在中學(xué)的實(shí)踐與思考
047 對(duì)低齡兒童天文科普教育的實(shí)踐和研究
053 發(fā)展行星科學(xué) 培養(yǎng)深空探索追夢(mèng)人
060 教育實(shí)踐探索 讓網(wǎng)絡(luò)課堂和科學(xué)教育有效融合
066 因地制宜地開(kāi)展科學(xué)教育課程
以興凱湖濕地夏令營(yíng)為例
072 山地科學(xué)體驗(yàn)式科普教育模式
一種適合青少年的科普新模式
081 “快樂(lè)蝴蝶體驗(yàn)苑”系列科普活動(dòng)分享
087 科學(xué)普及活動(dòng)新觀察與思考
以昆明植物所各類(lèi)科普夏令營(yíng)活動(dòng)為例
092 論“植物社團(tuán)”課程的科學(xué)教育模式及成效
100 格致課堂助力中小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐與探索
105 所校聯(lián)合開(kāi)發(fā)高端校本課程 以中關(guān)村中學(xué)為例
114 “科教幫扶”新模式的實(shí)踐與探索
科學(xué)教育發(fā)展探索與啟示
128 科學(xué)教育工作中院所兩級(jí)管理存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討
138 淺談科學(xué)教育理論實(shí)踐 以月球知識(shí)為例
142 科學(xué)教育國(guó)際研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)知識(shí)圖譜可視化
158 芻議科學(xué)教育分眾化傳播的理論模式與實(shí)踐路徑
164 絲綢之路視野下的科技史與科技教育
169 粵港澳大灣區(qū)新時(shí)代科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展研究
176 基于科學(xué)可視化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用與評(píng)估
187 我國(guó)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的理性審視
199 幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施策略
205 后記 科學(xué)家看科學(xué)教育
展開(kāi)全部
育未來(lái)科學(xué)人:中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育聯(lián)盟科學(xué)教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐(理論篇) 節(jié)選
國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)比分析 引導(dǎo)是科學(xué)教育之窗 國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育發(fā)展分析與啟示 曲江華 中國(guó)科學(xué)院空天信息創(chuàng)新研究院 21世紀(jì)強(qiáng)國(guó)需要人才，科技、創(chuàng)新、科學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才的關(guān)鍵。從國(guó)家層面看，隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從技術(shù)型人才需求向創(chuàng)新型人才需求轉(zhuǎn)變，甚至發(fā)展到了需要開(kāi)發(fā)每個(gè)人創(chuàng)新潛力的階段。從個(gè)人角度看，職業(yè)發(fā)展的需求正發(fā)生翻天覆地的變化，具有創(chuàng)新思考能力，可能是不遠(yuǎn)的將來(lái)一個(gè)人職業(yè)生涯能立足的根本。 |國(guó)內(nèi)科學(xué)教育存在的問(wèn)題| 中國(guó)科學(xué)教育從21世紀(jì)初開(kāi)始受到重視，當(dāng)前科學(xué)教育現(xiàn)狀還有許多不足。 首先，不否認(rèn)中國(guó)近年來(lái)科技發(fā)展迅猛，然而重視技術(shù)卻不重視科學(xué)。這是自古遺留的問(wèn)題。西方從公元前古希臘泰勒斯、畢達(dá)哥拉斯開(kāi)始，到柏拉圖、亞里士多德，就已經(jīng)建立了嚴(yán)密的數(shù)學(xué)和邏輯推理體系，為科學(xué)大廈的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的理論研究基礎(chǔ)。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)也有百家爭(zhēng)鳴，但是輕理重文，四大發(fā)明的輝煌只能說(shuō)是技術(shù)應(yīng)用而非科學(xué)。歷史發(fā)展到現(xiàn)在，對(duì)科技已有足夠的重視，但是科學(xué)和技術(shù)仍不同步。 其次，科學(xué)教育對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)不足。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就沒(méi)有考慮到創(chuàng)新思想的培養(yǎng)或者說(shuō)權(quán)重很小；應(yīng)試的升學(xué)導(dǎo)向?qū)?chuàng)新思維的促進(jìn)作用不明顯，因?yàn)檫@是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)代，我們需要培養(yǎng)的是靠自己的思維想出答案的能力；科學(xué)教育沒(méi)有引起足夠的重視，教育者對(duì)學(xué)生探索的引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏自主探究的精神，科學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高。 *后，中國(guó)的科學(xué)教育對(duì)理科生的人文教育不夠。自然科學(xué)客觀規(guī)律的探索離不開(kāi)健康人文世界觀的引導(dǎo)，否則創(chuàng)新力越大，破壞力就越大。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。少年時(shí)代的柯西頗受拉格朗日的贊賞，但是當(dāng)柯西的父親找到拉格朗日的時(shí)候，拉格朗日卻建議柯西先學(xué)文學(xué)以沉淀個(gè)性。 綜合上述，誠(chéng)如陳光巨先生所說(shuō)：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育，發(fā)展科學(xué)教育已成為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的急迫需求，而目前我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的緊迫性與滯后性存在巨大的矛盾。 |國(guó)外科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析| 芬蘭教育一直處在全球領(lǐng)跑地位，芬蘭也多次被聯(lián)合國(guó)評(píng)為*幸福的國(guó)家。芬蘭沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，全民全時(shí)段教育免費(fèi)，學(xué)生高度自由，有更多學(xué)業(yè)選擇自主性和職業(yè)轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)。芬蘭教育始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生橫向?qū)W習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生接受學(xué)科的融合教育。教師評(píng)估的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更看中學(xué)生的思維和能力。教師是不是優(yōu)秀也不看成績(jī)，要看學(xué)生的擁戴程度。“教室可以是學(xué)校的廚房、手工房、木工房、車(chē)間、音樂(lè)教室、語(yǔ)言教室，也可以是當(dāng)?shù)氐纳帧⒉┪镳^、社區(qū)，甚至可以和當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)合作。芬蘭在2016年國(guó)家核心課程中加入STEM教育理念，芬蘭STEM教育遵循兩個(gè)原則：一是STEM教育要服務(wù)于所有學(xué)生，二是在STEM教育中要使學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。為了應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，芬蘭開(kāi)展了現(xiàn)象教學(xué)，讓學(xué)生在合作和探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一些主題和任務(wù)目標(biāo)，以此為載體進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。 美國(guó)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始重視探究式教學(xué)，1994年國(guó)際科學(xué)聯(lián)盟提出“動(dòng)手做科學(xué)教育模式，1995年把“動(dòng)手做探究式學(xué)習(xí)列為進(jìn)行改革的重要原則之一。“動(dòng)手做后來(lái)在法國(guó)得到推廣。2001年教育部副部長(zhǎng)韋鈺將“動(dòng)手做科學(xué)教育項(xiàng)目引入國(guó)內(nèi)，中國(guó)開(kāi)始真正強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。2016年美國(guó)發(fā)布了STEM2026，在推進(jìn)STEM教育的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了一系列旨在提高STEM學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生STEM素養(yǎng)及STEM領(lǐng)域職業(yè)意愿的課程，設(shè)計(jì)基于活動(dòng)、項(xiàng)目、解決問(wèn)題的STEM課程項(xiàng)目，致力于推行跨學(xué)科整合，并充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。 STEM教育視域，科學(xué)素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，向課外延伸，綜合運(yùn)用科技知識(shí)和工具，被公認(rèn)為“有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、信息技術(shù)能力。德國(guó)稱(chēng)MINT（數(shù)學(xué)/信息技術(shù)/自然科學(xué)/技術(shù)）變革了科學(xué)教育體制，從傳統(tǒng)輸入控制向關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輸出引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，提出三維國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)知過(guò)程、能力方面、復(fù)雜性。日本提出科學(xué)技術(shù)計(jì)劃，識(shí)別有天賦兒童并提升其能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)興趣，促進(jìn)中小學(xué)與大學(xué)合作，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)展教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)科研人員參與指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。英國(guó)STEM注重批判式思維培養(yǎng)，教師從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象去思考事物本質(zhì)內(nèi)涵。新加坡引入NLP（應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目）。同時(shí)，一些國(guó)家對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了大規(guī)模評(píng)測(cè)，如NAEP（國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)）、PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）、TIMSS（國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢(shì)調(diào)查研究）。 2012年，在線教育浪潮在美國(guó)興起，全球卷入，從而引發(fā)新的教育改革。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命，教育的在線時(shí)刻，使傳統(tǒng)教育模式被重新構(gòu)建。教師的角色定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，加上創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)科學(xué)教育的重要性，各國(guó)逐漸意識(shí)到科學(xué)教師培養(yǎng)的重要性。 |對(duì)中國(guó)科學(xué)教育的啟示| 樹(shù)立科學(xué)態(tài)度 人文世界觀的引導(dǎo)，是科學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)。科技在飛速發(fā)展，孩子是未來(lái)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)者。科技即力量，這力量應(yīng)是正向的，而非反向的。 培養(yǎng)科學(xué)思維 創(chuàng)意是思維，思維創(chuàng)新本質(zhì)是一種探索和思考過(guò)程，認(rèn)知邏輯替代學(xué)科軌道，思維訓(xùn)練先于機(jī)械學(xué)習(xí)。創(chuàng)造力人人都有，科學(xué)教育要把這種創(chuàng)造力釋放出來(lái)。 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 善假于物，利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。“以個(gè)性化教育和在線教育相結(jié)合方式探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的獨(dú)特方式。
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