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理論與實(shí)踐:地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787563972463
- 條形碼：9787563972463 ; 978-7-5639-7246-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
理論與實(shí)踐:地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究 內(nèi)容簡介
《理論與實(shí)踐：地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》**章為緒論，主要闡述了地方本科院校的內(nèi)涵與特征、影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的理論依據(jù)，以及地方本科院校教學(xué)質(zhì)量及其保障的現(xiàn)狀等內(nèi)容；第二章為地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量保障要素，主要闡述了內(nèi)生要素、外生要素、驅(qū)動要素以及教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成等內(nèi)容；第三章為地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系，主要闡述了地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的基本原則、地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的基本框架、地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的構(gòu)建與思路以及地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的運(yùn)行與維護(hù)等內(nèi)容；第四章為地方本科院校教學(xué)質(zhì)量外部保障體系，主要闡述了政府對地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的宏觀調(diào)控、市場對地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控以及教育評估中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)建與運(yùn)作等內(nèi)容；第五章為地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評估與控制體系，主要闡述了地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評估體系、地方本科院校教學(xué)質(zhì)量控制體系等內(nèi)容；第六章為國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)及其啟示，主要闡述了國外高等教育質(zhì)量保障體系的幾種模式、國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)以及國外高等教育質(zhì)量保障體系對我國的啟示等內(nèi)容；第七章為完善地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的策略，主要闡述了塑造優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量文化，化解改革阻力，增強(qiáng)建設(shè)動力以及改進(jìn)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。
理論與實(shí)踐:地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究 目錄
**章 緒論
**節(jié) 地方本科院校的內(nèi)涵與特征
第二節(jié) 影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素
第三節(jié) 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的理論依據(jù)
第四節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量及其保障的現(xiàn)狀
第二章 地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量保障要素
**節(jié) 內(nèi)生要素
第二節(jié) 外生要素
第三節(jié) 驅(qū)動要素
第四節(jié) 教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成
第三章 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系
**節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的基本原則
第二節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的基本框架
第三節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的構(gòu)建與思路
第四節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的運(yùn)行與維護(hù)
第四章 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量外部保障體系
**節(jié) 政府對地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的宏觀調(diào)控
第二節(jié) 市場對地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控
第三節(jié) 教育評估中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)建與運(yùn)作
第五章 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評估與控制體系
**節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評估體系
第二節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量控制體系
第六章 國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)及其啟示
**節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系的幾種模式
第二節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)
第三節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系對我國的啟示
第七章 完善地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的策略
**節(jié) 塑造優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量文化
第二節(jié) 化解改革阻力，增強(qiáng)建設(shè)動力
第三節(jié) 改進(jìn)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)
參考文獻(xiàn)
**節(jié) 地方本科院校的內(nèi)涵與特征
第二節(jié) 影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素
第三節(jié) 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的理論依據(jù)
第四節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量及其保障的現(xiàn)狀
第二章 地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量保障要素
**節(jié) 內(nèi)生要素
第二節(jié) 外生要素
第三節(jié) 驅(qū)動要素
第四節(jié) 教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成
第三章 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系
**節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的基本原則
第二節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的基本框架
第三節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的構(gòu)建與思路
第四節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的運(yùn)行與維護(hù)
第四章 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量外部保障體系
**節(jié) 政府對地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的宏觀調(diào)控
第二節(jié) 市場對地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控
第三節(jié) 教育評估中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)建與運(yùn)作
第五章 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評估與控制體系
**節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評估體系
第二節(jié) 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量控制體系
第六章 國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)及其啟示
**節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系的幾種模式
第二節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)
第三節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系對我國的啟示
第七章 完善地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的策略
**節(jié) 塑造優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量文化
第二節(jié) 化解改革阻力，增強(qiáng)建設(shè)動力
第三節(jié) 改進(jìn)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)
參考文獻(xiàn)
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理論與實(shí)踐:地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究 節(jié)選
（二）評價的作用機(jī)理 庫巴在《第四代評價理論》中提出：“評價就是對被評事物賦予價值，它本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，評價描述的并不是事物真正的、客觀的狀態(tài)，而是參與評價的人或團(tuán)體關(guān)于評價對象的一種主觀性認(rèn)識，是一種通過‘協(xié)商’而形成的‘共同的心理建構(gòu)’。”由此分析，評價的本質(zhì)是共同建構(gòu)價值標(biāo)準(zhǔn)，為評估活動的開展提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。評價涉及各利益相關(guān)者，價值多元是評價必然要回應(yīng)的首要問題，為正確回應(yīng)各利益相關(guān)者的心理訴求，需要評價者貼近其工作環(huán)境，在自然情境下收集各種信息，梳理出其在不同環(huán)境中的需求和期望，運(yùn)用協(xié)商的方式，求同存異，引導(dǎo)他們達(dá)成共識。 眾所周知，評價的核心是標(biāo)準(zhǔn)問題，標(biāo)準(zhǔn)的核心是定位問題，定位的關(guān)鍵是評價理念問題。我國傳統(tǒng)的評價理念是：我好不好不能自己說了算，別人說我好，我才是好。這種理念反映了文化不自信，其結(jié)果是不敢凸顯特色，導(dǎo)致辦學(xué)趨同化。針對教學(xué)質(zhì)量評價，有一個上位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即教育部在教學(xué)合格評估中制定的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校需要對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)和改進(jìn)，達(dá)到合格水平后，就該進(jìn)入個性（特色）發(fā)展階段。 在教育部沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，各學(xué)校應(yīng)在考慮政府、用人單位、教師、學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，制定自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；也就是說，需要轉(zhuǎn)變評價理念：我好不好，我自己說了算。當(dāng)然，不是自說自話，而是有根據(jù)、有條件地證明自身的教學(xué)質(zhì)量水平。教育部推行的審核評估關(guān)注的重點(diǎn)是院校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的有效性，它不直接評審質(zhì)量，但其調(diào)查質(zhì)量程序與所陳述目標(biāo)的適切性、實(shí)際質(zhì)量活動與計(jì)劃的符合度以及活動對于實(shí)現(xiàn)所陳述目標(biāo)的有效性。審核評估客觀上督促學(xué)校轉(zhuǎn)變評價理念，這種轉(zhuǎn)變在根本上促使學(xué)校重視目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定，嚴(yán)格監(jiān)控目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與執(zhí)行，從根本上培養(yǎng)質(zhì)量自覺，提高質(zhì)量自信，促進(jìn)學(xué)校建立自身的質(zhì)量正循環(huán)體系。 評價能夠使其評價的對象發(fā)生翻天覆地的變化，但要使其發(fā)生變化還需要堅(jiān)持核心價值觀，比如說系統(tǒng)收集與學(xué)習(xí)成效相關(guān)的數(shù)據(jù)與信息、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等，對于質(zhì)量產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只靠外部評估難以全面、恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u判，學(xué)校自身的評價必須成為學(xué)校文化不可分割的一部分。科學(xué)的評價包括評價的技巧、過程，還包括評價的結(jié)果；從根本上講，評價是一個文化問題，評價會對教師對自己從事的工作的看法以及教師對學(xué)生的責(zé)任產(chǎn)生影響。需要注意到的是，即使是在以本科教學(xué)為辦學(xué)重心的學(xué)校中，評價文化一般都尚未發(fā)展成常規(guī)性的行為，它的成長還需要不斷地呵護(hù)和支持。 一項(xiàng)有生命力的評價規(guī)劃要求教師突破學(xué)科和系科的藩籬，從整體的角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育規(guī)劃的責(zé)任。在現(xiàn)在的高等院校中，這種責(zé)任既不容易被激發(fā)起來，也不容易維持下去。然而，成功的評價運(yùn)動能夠使教師和學(xué)生都受益無窮。 （三）評估的作用機(jī)理與質(zhì)量保障邏輯 評估是指依據(jù)某種目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)或手段，收集所需資料和數(shù)據(jù)的過程。有人對評估做了進(jìn)一步延伸，即對資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究和解釋，并判斷其效果和價值的過程。評估報告則是在此基礎(chǔ)上形成的書面材料，對方案進(jìn)行評估和論證，以決定是否采納。評估的關(guān)鍵是要審核評估方案是否科學(xué)、符合實(shí)際。評估隱含著價值期待，隱含著要指導(dǎo)的階段工作的成效如何。評估項(xiàng)目的設(shè)定相應(yīng)地映射著指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在對照標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論即成為評價結(jié)果。因此，評估的特征是就事論事與實(shí)事求是。作假的評估很容易被指認(rèn)。 “五位一體”評估制度內(nèi)在地體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量保障邏輯，是高校教學(xué)質(zhì)量保障的一種重要驅(qū)動力量。作為一個整體，基于質(zhì)量生成視角，五種制度設(shè)計(jì)功能不同，其對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障所起的作用以及價值也有所不同：作為具有高級要求的周期性審核評估和專業(yè)認(rèn)證評估，其更多的是對學(xué)校的一種肯定，不僅有利于提高學(xué)校聲譽(yù)，而且專業(yè)認(rèn)證可有力助推學(xué)校走向國際評估，是學(xué)校質(zhì)量保障努力的目標(biāo)，但它們很明顯是以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)的，是學(xué)校在對本校教育教學(xué)質(zhì)量有了一個基本的判斷以后的一種必然選擇，是自我評估后的一種質(zhì)量自信，對質(zhì)量保障目標(biāo)的異質(zhì)跨越、對學(xué)校質(zhì)量保障工作具有極強(qiáng)的鞭策、激勵作用。而教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測作為學(xué)校的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，一般以學(xué)年為周期單位采集信息，本身就屬于自我評估信息采集的一部分，因其具有全面和可獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)制而單獨(dú)作為一種質(zhì)量檢測手段，其數(shù)據(jù)作為自我評估分析的一項(xiàng)依據(jù)，對質(zhì)量生成和質(zhì)量提高本身沒有直接作用，但是可以反映學(xué)校一個時期的質(zhì)量狀況和支持質(zhì)量的資源配置狀況。 教育部“五位一體”評估制度的發(fā)布“**次真正將學(xué)校的自我評估作為評估制度的基礎(chǔ)性、前提性的主體工作內(nèi)容”，將評估的選擇權(quán)和自主權(quán)讓渡給學(xué)校，進(jìn)一步突出學(xué)校的自主性，各種形式的評估都是建立在學(xué)校自我評估的基礎(chǔ)上的。自我評估作為能夠直接切人教學(xué)及管理過程、提高教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)質(zhì)量保障的核心驅(qū)動因素，能發(fā)揮自我診斷、自我改進(jìn)和自我提高的作用，學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，有針對性地選擇自我評估項(xiàng)目，發(fā)揮自身的主體性、自覺性和創(chuàng)造性。 ……
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