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教育管理新概念叢書:領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu)
包郵 教育管理新概念叢書:領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu)
作者：徐金海
開本：
16開
頁數(shù)：
233
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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教育管理新概念叢書:領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu) 版權(quán)信息
- ISBN：9787519113148
- 條形碼：9787519113148 ; 978-7-5191-1314-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育管理新概念叢書:領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《教育管理新概念叢書·領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu)》是一本重新審視校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的專著。 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的合法性重建是既要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的人文回歸與重塑，又要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的制度變革與創(chuàng)新！ 督逃芾硇赂拍顓矔ゎI(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu)》構(gòu)建了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的“一體兩翼”框架體系，揭示了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)背后的“人”的缺失和行政集權(quán)的凸顯。
教育管理新概念叢書:領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu) 目錄
導(dǎo)論
**章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)的基礎(chǔ)：人與環(huán)境
**節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的人性之維：教育管理理論的視角
第二節(jié) 學(xué)校組織環(huán)境中的制度視角
第二章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)取向考察
**節(jié) 制度視角下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)取向
第二節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)實(shí)取向的生成機(jī)制
第三節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)實(shí)取向中的日常呈現(xiàn)
第三章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的合法性審視
**節(jié) 合法性是什么
第二節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力合法性的內(nèi)涵
第三節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力合法性的基礎(chǔ)
第四節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力合法性危機(jī)及其表現(xiàn)形態(tài)
第四章 德性倫理：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的人文回歸與重塑
**節(jié) 德性倫理的內(nèi)涵與外延
第二節(jié) 德性倫理對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的影響
第三節(jié) 校長(zhǎng)作為德性領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值定位
第四節(jié) 走向善治：校長(zhǎng)德性領(lǐng)導(dǎo)的有效模式
第五章 制度倫理：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的制度變革與創(chuàng)新
**節(jié) 制度倫理的內(nèi)涵及功能
第二節(jié) 制度倫理對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值意義
第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校制度：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)制度倫理革新的模式
結(jié)語 在倫理尋求中實(shí)現(xiàn)超越與創(chuàng)造
引用文獻(xiàn)
后記
**章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)的基礎(chǔ)：人與環(huán)境
**節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的人性之維：教育管理理論的視角
第二節(jié) 學(xué)校組織環(huán)境中的制度視角
第二章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)取向考察
**節(jié) 制度視角下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)取向
第二節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)實(shí)取向的生成機(jī)制
第三節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)實(shí)取向中的日常呈現(xiàn)
第三章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的合法性審視
**節(jié) 合法性是什么
第二節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力合法性的內(nèi)涵
第三節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力合法性的基礎(chǔ)
第四節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力合法性危機(jī)及其表現(xiàn)形態(tài)
第四章 德性倫理：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的人文回歸與重塑
**節(jié) 德性倫理的內(nèi)涵與外延
第二節(jié) 德性倫理對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的影響
第三節(jié) 校長(zhǎng)作為德性領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值定位
第四節(jié) 走向善治：校長(zhǎng)德性領(lǐng)導(dǎo)的有效模式
第五章 制度倫理：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的制度變革與創(chuàng)新
**節(jié) 制度倫理的內(nèi)涵及功能
第二節(jié) 制度倫理對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值意義
第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校制度：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)制度倫理革新的模式
結(jié)語 在倫理尋求中實(shí)現(xiàn)超越與創(chuàng)造
引用文獻(xiàn)
后記
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教育管理新概念叢書:領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu) 節(jié)選
《教育管理新概念叢書·領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu)》： 。ㄒ唬┲贫拳h(huán)境與學(xué)校組織制度是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，包括了正式與非正式的規(guī)則、監(jiān)督與實(shí)施機(jī)制以及意義系統(tǒng)，并界定著個(gè)人、公司、工會(huì)、民族一國(guó)家以及其他組織得以運(yùn)行、相互作用的背景。制度是從各種斗爭(zhēng)與討價(jià)還價(jià)中產(chǎn)生的設(shè)置。它們代表和反映其制定者的資源和權(quán)力，同時(shí)反過來又影響社會(huì)資源的分配與權(quán)力的配置。制度一旦被人們創(chuàng)造出來，就會(huì)成為外在于人們的強(qiáng)大力量，并有助于人們理解他們所在的世界之意義，以及他們的行為在他們的世界中的意義。制度對(duì)各種沖突起著疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，進(jìn)而確保社會(huì)的穩(wěn)定。根據(jù)羅恩（B.Rowan）和米斯克爾（S.G.Miskel）的觀點(diǎn)，制度理論的目的就是解釋有組織的社會(huì)環(huán)境是如何產(chǎn)生的，它們是怎樣影響社會(huì)行為的。從本質(zhì)上看，各種社會(huì)成員——個(gè)體、管理者、教師、利益集團(tuán)及學(xué)！伎梢约{入有組織的社會(huì)環(huán)境中，他們?cè)诃h(huán)境中制定各種規(guī)則、制度、規(guī)范，以及限制和規(guī)范各種社會(huì)行為與行動(dòng)情景。實(shí)際上，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種社會(huì)系統(tǒng)（如社會(huì)性組織、個(gè)體組織和小團(tuán)體）都有制度安排；都有規(guī)定性的、規(guī)范性的、認(rèn)知性的基礎(chǔ)：都以穩(wěn)定的和重復(fù)再現(xiàn)的方式發(fā)生各種活動(dòng)與功能。由于制度都是由程序、規(guī)范、規(guī)則及規(guī)章構(gòu)成的框架，這種框架在一定意義上規(guī)定了人們的身份以及在這種身份基礎(chǔ)上所開展的各種各樣的活動(dòng)方式。所以，“作為一種制度，學(xué)校是經(jīng)過包裝的社會(huì)技術(shù)，擁有在社會(huì)情境中進(jìn)行合作和開展工作的規(guī)章與規(guī)程。這樣，制度就在人們習(xí)以為常的環(huán)境中展現(xiàn)了普遍性行為和標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)。學(xué)校被視為一種理所當(dāng)然的制度，在此意義上，學(xué)校被當(dāng)作社會(huì)環(huán)境中的固化制度，被解釋為在此環(huán)境中履行某種功能的制度”。那么，如何理解制度環(huán)境？制度環(huán)境又會(huì)給學(xué)校組織帶來什么樣的影響呢？ 1.制度環(huán)境 斯科特（W.R.Scott）認(rèn)為：“制度由各種認(rèn)知性、規(guī)范性和調(diào)節(jié)性的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)組成，它們?yōu)樯鐣?huì)行為提供了穩(wěn)定性和意義。制度由各種載體——文化、結(jié)構(gòu)和常規(guī)——來運(yùn)載，并且在多重管轄權(quán)限層面上運(yùn)作！边@個(gè)定義包含了大量的思想，表明制度是由規(guī)制性、規(guī)范性及認(rèn)知性等多重要素組成的，這些要素是制度結(jié)構(gòu)的重要建構(gòu)材料，提供了富有彈性的框架來指引制度環(huán)境中的各種行為和有效地抵制組織環(huán)境的變遷。同時(shí)，制度特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于行為的控制與制約力量，制度通過界定規(guī)范、規(guī)則、規(guī)章、道德與文化的邊界，而對(duì)行為施加嚴(yán)格的制約，并把合法的活動(dòng)與非法的活動(dòng)區(qū)分開來。制度主要包括三大基礎(chǔ)要素，即規(guī)制性要素、規(guī)范性要素及文化一認(rèn)知性要素，這三大要素構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，構(gòu)成了一種強(qiáng)有力的組織框架。正如德安德雷德所言：“通過社會(huì)獎(jiǎng)懲來施加壓力、施加內(nèi)在的本質(zhì)的精神獎(jiǎng)勵(lì)和價(jià)值觀，以促進(jìn)人們遵守，而所有這些社會(huì)獎(jiǎng)懲都可能一起發(fā)揮作用，使制度成為具有特殊意義的指示力量。”一方面，規(guī)制性要素強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)制性層面，通過用以建立、監(jiān)督、制裁活動(dòng)的正式和非正式規(guī)章來描述種種行動(dòng)，承擔(dān)發(fā)揮穩(wěn)定作用的角色，即制度會(huì)制約、約束和調(diào)節(jié)行為，其核心成分包括強(qiáng)制性約束，獎(jiǎng)懲和權(quán)宜性策略反應(yīng)等，正如諾斯（D.North）所歸納的，“（制度）完全類似于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的比賽規(guī)則。也就是說，它們包括正式的、書面的規(guī)則，以及通常是非書面的行為律令，對(duì)正式規(guī)則起著基礎(chǔ)與補(bǔ)充作用……如果運(yùn)動(dòng)員違反正式的規(guī)則與非正式的律令，就會(huì)被制裁和懲罰。因此，制度運(yùn)行的實(shí)質(zhì)內(nèi)容之一，就是確保違反規(guī)則和律令會(huì)付出沉重的代價(jià)，以及受到嚴(yán)厲的懲罰”。另一方面，規(guī)范性要素強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)生活中的制度，以價(jià)值觀和相關(guān)行為規(guī)范作為基礎(chǔ)，規(guī)范性系統(tǒng)既具有限制性的作用，也賦予社會(huì)行動(dòng)以某種力量，對(duì)行動(dòng)具有能動(dòng)作用，因此，它們對(duì)于行動(dòng)者既賦予社會(huì)權(quán)利也施加責(zé)任，既賦予特權(quán)也施加義務(wù)，既提供許可也實(shí)施命令和操縱。正如馬奇（J.G.March）和奧爾森（J.P.Olsen）所認(rèn)為的，“在科層與組織研究中存在的一個(gè)共同假定是：組織會(huì)遵守規(guī)則，組織中很多的行為是由標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)行程序所規(guī)定的！@種假定可以拓展到政治制度。我們?cè)谡谓M織中所觀察到的行為，都反映了人們做他們被假設(shè)要 ……
教育管理新概念叢書:領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu) 作者簡(jiǎn)介
徐金海，男，1976年生，安徽靈璧人，畢業(yè)于南京師范大學(xué)，教育學(xué)博士，F(xiàn)為中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員，博士后，中國(guó)教育管理學(xué)會(huì)教育策劃委員會(huì)學(xué)術(shù)委員。 2011-2013年作為專家常駐中國(guó)教科院杭州下城教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)；2013-2014年常駐寧波鄞州教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)并擔(dān)任專家組組長(zhǎng)！ 2014-2016年參與指導(dǎo)寧波北侖實(shí)驗(yàn)區(qū)及廣州荔灣實(shí)驗(yàn)區(qū)，在實(shí)驗(yàn)區(qū)以項(xiàng)目為載體，開展區(qū)域教育及學(xué)校教育改革理論與實(shí)踐研究。主要從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理理論及區(qū)域教育改革理論與實(shí)踐研究，主持國(guó)家社科基金一般課題《中西部鄉(xiāng)村高中校長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r和生態(tài)機(jī)制研究》、省人文社科重點(diǎn)課題《教育轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)倫理研究》等多項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著2部，參編學(xué)術(shù)著作5部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，多篇論文被《新華文摘》《人大復(fù)印資料》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)》轉(zhuǎn)摘和轉(zhuǎn)載，曾獲第五屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
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