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中等職業(yè)教育功能定位研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787568295178
- 條形碼：9787568295178 ; 978-7-5682-9517-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
中等職業(yè)教育功能定位研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書共分為三個(gè)部分: **部分分析了自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)中等職業(yè)教育功能定位的演變歷史以及內(nèi)在邏輯, 對(duì)中等職業(yè)教育的功能定位進(jìn)行了理論探索 ; 第二部分回顧了我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展歷程, 闡述了20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初中等職業(yè)教育功能失調(diào)的表征和結(jié)構(gòu)不合理的狀況 ; 第三部分論述了中等職業(yè)教育功能定位的應(yīng)然樣態(tài), 提出了能促進(jìn)中等職業(yè)教育功能科學(xué)定位的政策建議。
中等職業(yè)教育功能定位研究 目錄
導(dǎo)論
**節(jié) 選題緣由與研究意義
一、選題緣由
二、研究意義
第二節(jié) 研究綜述
一、國(guó)內(nèi)研究綜述
二、國(guó)外研究綜述
三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)
第三節(jié) 核心概念界定
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系
二、教育功能
三、中等職業(yè)教育的功能定位
第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一、研究問(wèn)題
二、研究方法
三、研究思路
四、研究?jī)?nèi)容
五、研究創(chuàng)新
**章 中等職業(yè)教育功能定位的理論探討
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能定位的理論依據(jù)
一、結(jié)構(gòu)功能主義理論及其對(duì)本書的啟示
二、教育病理學(xué)及其對(duì)本書的啟示
三、職業(yè)教育民生思想及其對(duì)本書的啟示
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能定位的基本框架
一、邏輯起點(diǎn)：“整合”
二、分析思路：以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為依托
三、動(dòng)態(tài)分析：功能的過(guò)程分析
四、功能演變：功能的失調(diào)與調(diào)適
五、內(nèi)外結(jié)構(gòu)：功能失調(diào)與調(diào)適的根源
第二章 中等職業(yè)教育功能變遷的歷史及內(nèi)在邏輯
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能變遷的階段梳理
一、**個(gè)發(fā)展周期（1949-1979年）
二、第二個(gè)發(fā)展周期（1980-2004年）
三、第三個(gè)發(fā)展周期（2005年以后）
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能變遷的內(nèi)在邏輯
一、社會(huì)結(jié)構(gòu)變革：功能變遷的環(huán)境基礎(chǔ)
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建：功能變遷的重要依托
三、需求變化：功能變遷的直接動(dòng)力
四、功能演變：功能失調(diào)與調(diào)適
第三章 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的實(shí)踐表征
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能取向偏頗
一、社會(huì)取向?qū)τ巳∠虻馁栽?br />二、升學(xué)取向與就業(yè)取向的博弈
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能行動(dòng)偏差
一、招生行為不適且不公
二、教學(xué)行為偏差與低效
三、畢業(yè)生出口不暢
第三節(jié) 中等職業(yè)教育功能結(jié)果失調(diào)
一、重社會(huì)適應(yīng)功能，輕社會(huì)引領(lǐng)功能
二、重社會(huì)分化功能，輕社會(huì)整合功能
三、重經(jīng)濟(jì)、政治功能，輕文化功能
四、重社會(huì)化功能，輕個(gè)性化功能
第四章 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的結(jié)構(gòu)根源
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)根源
一、中等職業(yè)教育區(qū)域結(jié)構(gòu)失衡
二、中等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)失衡
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的教育結(jié)構(gòu)根源
一、“雙軌制”學(xué)制下的層次化、等級(jí)化的學(xué)校系統(tǒng)
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接不順、外部溝通不暢
第三節(jié) 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的社會(huì)結(jié)構(gòu)根源
一、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的解讀
二、以職業(yè)分化和資源占有為標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)分層
三、文化傳統(tǒng)形塑教育行動(dòng)者功利化生存心態(tài)
四、職業(yè)獲得與社會(huì)升遷的競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)機(jī)制
第五章 中等職業(yè)教育功能定位的應(yīng)然樣態(tài)
**節(jié) 價(jià)值層面：確立中等職業(yè)教育的民生功能觀
一、人本主義價(jià)值取向
二、中等職業(yè)教育的民生屬性
三、整合社會(huì)功能觀與育人功能觀：民生功能觀
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)層面：明確中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位
一、中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)地位
二、發(fā)展中等職業(yè)教育是普及高中階段教育的重要基礎(chǔ)
三、中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位
第三節(jié) 功能層面：整合中等職業(yè)教育的多元功能
一、中等職業(yè)教育功能的應(yīng)然樣態(tài)：育人+就業(yè)+升學(xué)
二、中等職業(yè)教育的服務(wù)面向定位：面向廣大平民
三、中等職業(yè)教育的形態(tài)定位：兼顧職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)
四、中等職業(yè)教育定位的應(yīng)然選擇：面向平民的職業(yè)基礎(chǔ)教育
第六章 中等職業(yè)教育功能定位的實(shí)現(xiàn)策略
**節(jié) 以“類型觀”為指導(dǎo)。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
一、以“類型觀”為指導(dǎo)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)
二、基于國(guó)家資格框架，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效運(yùn)行
第二節(jié) 創(chuàng)新中等職業(yè)教育發(fā)展路徑：“雙軌一元”
一、堅(jiān)持中等職業(yè)教育的分類發(fā)展
二、構(gòu)建“雙軌一元”中等職業(yè)教育發(fā)展路徑
第三節(jié) 完善中等職業(yè)教育功能定位實(shí)現(xiàn)的制度保障
一、優(yōu)化教育分流制度及招生考試制度
二、改革就業(yè)制度及薪酬制度
結(jié)語(yǔ)
附錄
參考文獻(xiàn)
**節(jié) 選題緣由與研究意義
一、選題緣由
二、研究意義
第二節(jié) 研究綜述
一、國(guó)內(nèi)研究綜述
二、國(guó)外研究綜述
三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)
第三節(jié) 核心概念界定
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系
二、教育功能
三、中等職業(yè)教育的功能定位
第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一、研究問(wèn)題
二、研究方法
三、研究思路
四、研究?jī)?nèi)容
五、研究創(chuàng)新
**章 中等職業(yè)教育功能定位的理論探討
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能定位的理論依據(jù)
一、結(jié)構(gòu)功能主義理論及其對(duì)本書的啟示
二、教育病理學(xué)及其對(duì)本書的啟示
三、職業(yè)教育民生思想及其對(duì)本書的啟示
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能定位的基本框架
一、邏輯起點(diǎn)：“整合”
二、分析思路：以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為依托
三、動(dòng)態(tài)分析：功能的過(guò)程分析
四、功能演變：功能的失調(diào)與調(diào)適
五、內(nèi)外結(jié)構(gòu)：功能失調(diào)與調(diào)適的根源
第二章 中等職業(yè)教育功能變遷的歷史及內(nèi)在邏輯
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能變遷的階段梳理
一、**個(gè)發(fā)展周期（1949-1979年）
二、第二個(gè)發(fā)展周期（1980-2004年）
三、第三個(gè)發(fā)展周期（2005年以后）
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能變遷的內(nèi)在邏輯
一、社會(huì)結(jié)構(gòu)變革：功能變遷的環(huán)境基礎(chǔ)
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建：功能變遷的重要依托
三、需求變化：功能變遷的直接動(dòng)力
四、功能演變：功能失調(diào)與調(diào)適
第三章 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的實(shí)踐表征
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能取向偏頗
一、社會(huì)取向?qū)τ巳∠虻馁栽?br />二、升學(xué)取向與就業(yè)取向的博弈
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能行動(dòng)偏差
一、招生行為不適且不公
二、教學(xué)行為偏差與低效
三、畢業(yè)生出口不暢
第三節(jié) 中等職業(yè)教育功能結(jié)果失調(diào)
一、重社會(huì)適應(yīng)功能，輕社會(huì)引領(lǐng)功能
二、重社會(huì)分化功能，輕社會(huì)整合功能
三、重經(jīng)濟(jì)、政治功能，輕文化功能
四、重社會(huì)化功能，輕個(gè)性化功能
第四章 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的結(jié)構(gòu)根源
**節(jié) 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)根源
一、中等職業(yè)教育區(qū)域結(jié)構(gòu)失衡
二、中等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)失衡
第二節(jié) 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的教育結(jié)構(gòu)根源
一、“雙軌制”學(xué)制下的層次化、等級(jí)化的學(xué)校系統(tǒng)
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接不順、外部溝通不暢
第三節(jié) 中等職業(yè)教育功能失調(diào)的社會(huì)結(jié)構(gòu)根源
一、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的解讀
二、以職業(yè)分化和資源占有為標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)分層
三、文化傳統(tǒng)形塑教育行動(dòng)者功利化生存心態(tài)
四、職業(yè)獲得與社會(huì)升遷的競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)機(jī)制
第五章 中等職業(yè)教育功能定位的應(yīng)然樣態(tài)
**節(jié) 價(jià)值層面：確立中等職業(yè)教育的民生功能觀
一、人本主義價(jià)值取向
二、中等職業(yè)教育的民生屬性
三、整合社會(huì)功能觀與育人功能觀：民生功能觀
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)層面：明確中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位
一、中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)地位
二、發(fā)展中等職業(yè)教育是普及高中階段教育的重要基礎(chǔ)
三、中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位
第三節(jié) 功能層面：整合中等職業(yè)教育的多元功能
一、中等職業(yè)教育功能的應(yīng)然樣態(tài)：育人+就業(yè)+升學(xué)
二、中等職業(yè)教育的服務(wù)面向定位：面向廣大平民
三、中等職業(yè)教育的形態(tài)定位：兼顧職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)
四、中等職業(yè)教育定位的應(yīng)然選擇：面向平民的職業(yè)基礎(chǔ)教育
第六章 中等職業(yè)教育功能定位的實(shí)現(xiàn)策略
**節(jié) 以“類型觀”為指導(dǎo)。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
一、以“類型觀”為指導(dǎo)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)
二、基于國(guó)家資格框架，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效運(yùn)行
第二節(jié) 創(chuàng)新中等職業(yè)教育發(fā)展路徑：“雙軌一元”
一、堅(jiān)持中等職業(yè)教育的分類發(fā)展
二、構(gòu)建“雙軌一元”中等職業(yè)教育發(fā)展路徑
第三節(jié) 完善中等職業(yè)教育功能定位實(shí)現(xiàn)的制度保障
一、優(yōu)化教育分流制度及招生考試制度
二、改革就業(yè)制度及薪酬制度
結(jié)語(yǔ)
附錄
參考文獻(xiàn)
展開全部
中等職業(yè)教育功能定位研究 節(jié)選
《中等職業(yè)教育功能定位研究》： （一）中等職業(yè)教育發(fā)展階段分析 1.高峰階段 1949年，中華人民共和國(guó)召開**次教育大會(huì)，明確了新時(shí)期教育的目的，提出對(duì)原有職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改造。在這次大會(huì)上，我國(guó)明確提出了應(yīng)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，這是我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的開端，中等職業(yè)教育是這一時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容及形式。這一時(shí)期，我國(guó)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展享有絕對(duì)的權(quán)利，同樣，國(guó)家對(duì)包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的教育發(fā)展也享有絕對(duì)的權(quán)利，中等職業(yè)教育的社會(huì)功能，即服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能占據(jù)主要地位。其具體體現(xiàn)在，國(guó)家實(shí)施中等職業(yè)教育畢業(yè)生統(tǒng)一分配政策，這一時(shí)期的中等職業(yè)教育是精英教育的主要組成部分，學(xué)生畢業(yè)后能夠獲得較好的職業(yè)，擁有較高的社會(huì)地位，在滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，個(gè)體利益的需求也能得到滿足，因此，中等職業(yè)教育快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)張。到1965年，中等職業(yè)教育在校生累計(jì)為142.34萬(wàn)人，中等教育階段職業(yè)學(xué)校在校生占52。3%，中等職業(yè)教育的規(guī)模及數(shù)量達(dá)到了**次峰值。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制是這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景，中等職業(yè)教育的發(fā)展依賴國(guó)家宏觀政策調(diào)控，我國(guó)整體職業(yè)教育發(fā)展處于一個(gè)相對(duì)薄弱的階段。這一時(shí)期。中等職業(yè)教育的功能為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中等職業(yè)教育的功能較能滿足社會(huì)需求與個(gè)體需求，中等職業(yè)教育發(fā)展與整個(gè)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。 2.低谷階段 從1966年開始，職業(yè)教育遭到了毀滅性的打擊。這一時(shí)期，中等職業(yè)教育基本全軍覆沒(méi)，呈現(xiàn)單一發(fā)展普通教育的態(tài)勢(shì)。到1979年，中等職業(yè)教育在校生數(shù)量?jī)H占高中階段的4%。因此，這一時(shí)期，我國(guó)出現(xiàn)了中等職業(yè)教育發(fā)展的**個(gè)低谷，中等職業(yè)教育功能全面失調(diào)，完全成為國(guó)家政治發(fā)展的工具，忽視了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，違背了教育發(fā)展規(guī)律，尚不能滿足國(guó)家和個(gè)體教育需求，這必然會(huì)導(dǎo)致中等職業(yè)教育的發(fā)展危機(jī)，乃至生存危機(jī)，表現(xiàn)為中等職業(yè)教育遭遇毀滅性的打擊。 （二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的萌芽階段 1949年中華人民共和國(guó)成立，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)，還是教育，我國(guó)都處于恢復(fù)發(fā)展階段。自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，積極促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，通過(guò)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，促進(jìn)高中階段教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。中華人民共和國(guó)成立初期，我國(guó)初步建立起以初等、中等職業(yè)教育為主體的職業(yè)教育體系，但是，我國(guó)職業(yè)教育體系尚未提出，只是正處于職業(yè)教育體系的萌芽階段。我國(guó)的教育體系主要是通過(guò)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)逐步發(fā)展起來(lái)的，同樣，我國(guó)的職業(yè)教育也效仿蘇聯(lián)，逐步建立以中等職業(yè)教育為主體的職業(yè)教育體系。我國(guó)出臺(tái)了一系列政策，推動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展。1952年，我國(guó)開始著手對(duì)中等技術(shù)學(xué)校進(jìn)行整頓，到1953年基本完成了對(duì)中等技術(shù)學(xué)校的改造，形成了中等專業(yè)學(xué)校。中等專業(yè)學(xué)校作為一種學(xué)歷教育，并不是真正意義上的職業(yè)教育，中等專業(yè)學(xué)校具有較高的社會(huì)地位，同時(shí)也具有較大的吸引力。隨著中等專業(yè)學(xué)校的大力發(fā)展，我國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展階段，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的萌芽。1958年中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量劇增，完全忽視了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，不顧中等職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，盲目擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模，導(dǎo)致了中等職業(yè)教育發(fā)展的危機(jī)，中等職業(yè)教育數(shù)量擴(kuò)張，相關(guān)資源及制度建設(shè)跟不上，導(dǎo)致中等職業(yè)教育的質(zhì)量低下。1961年，我國(guó)開始對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)高中階段教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，中等職業(yè)教育迎來(lái)良好的發(fā)展機(jī)遇。中等職業(yè)教育進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，然而，1966-1976年中等職業(yè)教育受到了嚴(yán)重沖擊，幾乎被完全取締，中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校所剩無(wú)幾。在這一時(shí)期，我國(guó)尚未建立職業(yè)教育體系，中等職業(yè)教育發(fā)展幾乎遭到毀滅性打擊。 從中華人民共和國(guó)成立到改革開放前，我國(guó)的職業(yè)教育體系仍處于萌芽階段，尚未提出職業(yè)教育體系的概念，初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育是這一時(shí)期職業(yè)教育的主要構(gòu)成部分，高等職業(yè)教育尚未建立。因此，這一時(shí)期并未形成完善的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)。 （三）中等職業(yè)教育功能的失調(diào)與調(diào)適 中華人民共和國(guó)成立時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尚處于初級(jí)階段——計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制階段，中等職業(yè)教育的發(fā)展依附國(guó)家宏觀政策的調(diào)控。中等職業(yè)教育發(fā)展初期，較能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需求，中等職業(yè)教育功能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于相對(duì)平衡狀態(tài)。然而，由于政策層面的失誤，國(guó)家相關(guān)政策出臺(tái)沒(méi)有顧及個(gè)體發(fā)展的需求和教育發(fā)展的規(guī)律，可以說(shuō)中等職業(yè)教育完全以社會(huì)功能為主導(dǎo)，導(dǎo)致中等職業(yè)教育功能出現(xiàn)全面失調(diào)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)是淪為政治發(fā)展的工具，導(dǎo)致中等職業(yè)教育規(guī)模的縮減，遭受毀滅性災(zāi)難。 ……
中等職業(yè)教育功能定位研究 作者簡(jiǎn)介
徐曄，女，教育部課程教材研究所，助理研究員，博士，畢業(yè)于天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)。工作成果：在教育部課程教材研究所職業(yè)教育教材研究中心工作，主要研究方向是職業(yè)教育課程教材，職業(yè)教育教學(xué)管理，教育技術(shù)，對(duì)于職業(yè)教育研究有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，參與教育部青年課題《職業(yè)教育產(chǎn)教融合型企業(yè)遴選指標(biāo)體系構(gòu)建研究》，參與編寫《中國(guó)教育改革開放40周年（職業(yè)教育卷》一書，先后在《中國(guó)電化教育》《寧夏社會(huì)科學(xué)》《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》等南大核心期刊發(fā)表論文，在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》等北大中文核心期刊發(fā)表論文十余篇。
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