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PBL項目制學習 版權信息
- ISBN：9787518078783
- 條形碼：9787518078783 ; 978-7-5180-7878-3
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
PBL項目制學習 本書特色
●作者蘇西??博斯所在的機構PBLWorks，即1987年成立于美國加州的巴克教育研究所，一直致力于PBL研究，是國際上權威的對PBL進行研究、實踐和推廣的非盈利機構。 ●書中貫穿了重點關注、科技聚焦、輔助資源、小試牛刀4大專欄，能夠有效地輔助我們進行項目制學習實踐。 ●面向PBL實踐者，作者針對項目實踐過程中常見的挑戰，提出了非常多實操建議。 ●蔚來教育創始人兼CEO邢天驕，三有PBL學院創始人周華杰，新學說傳媒創始人吳越， 南加州大學教育學博士、百年職校總督學錢志龍等強力推薦！ ●湛廬文化出品。
PBL項目制學習 內容簡介
PBL項目制學習在優選教育界的發展勢頭強勁，我們該如何利用項目制學習，以更好地為教 育賦能？如何構建以學生為中心的課堂，促進學生的深度學習，并讓學習成果更好地與真實 世界鏈接?PBLWorks專家委員會成員、資深的PBL靠前教師蘇西?博斯所著的《PBL項目制 學習》，遵循了一個項目的弧線，引領我們開啟項目制學習實踐。 《PBL項目制學習》系統全面地介紹了項目制學習的準備、項目制學習的規劃、項目制學習 實踐、項目制學習復盤等4部分內容，并對項目制學習未來發展進行了7大預測。不僅如 此，書中還有很多將科技手段融入項目中的教學設計和項目構思，并且展示了在不同背景的 學校，如新科技學校網絡（NewTechNetwork）和美高科學校（HighTechHigh）等， 教師與學生在智能時代進行探究、溝通、協作，并與課堂外的真實世界建立聯系，共同開展 項目的實例與經驗。
PBL項目制學習 目錄
**部分 項目制學習的準備
第1章 項目制學習到底是什么
第2章 找到你的同伴
第二部分 項目制學習的規劃
第3章 確定學習目標
第4章 選擇和設計項目
第5章 找到評估標準
第6章 學習項目管理策略
第三部分 項目制學習實踐
第7章 啟動項目，激發好奇心
第8章 持續推進，發揮教學藝術
第四部分 項目制學習復盤
第9章 建立聯系，擴大學習圈
第10章 復盤，為學習慶祝
第11章 迭代，建構未來的項目
結 語 關于項目制學習未來的7大預測
附錄A 項目制學習各階段可使用的數字工具
附錄B ISTE 學生標準
致 謝
譯者后記 項目制學習，讓學習回歸本質
展開全部
PBL項目制學習 節選
第1章 項目制學習到底是什么 本章將指引你： (了解智能時代高質量項目制學習的特點； (向開創項目制學習有效教學策略的教育工作者和機構學習； (了解把項目制學習引入教學實踐中的機遇與挑戰。 斯科特·達勒姆（Scott Durham）老師在密歇根州的一所學校任教，他曾經在這所學校學習過。新年到來之前，達勒姆漫步穿過學校的大廳。當達勒姆經過曾經上課的教室時，他想起了往事。然后，他問了自己一個重要的問題：“我在那些教室里到底做過些什么？”他記得自己曾在各項考試和作業上取得過好成績，但是，卻想不起任何一個曾讓自己對學習感到興奮的項目。他當即便向自己和未來的學生承諾：他會追尋一種“與眾不同的教學方式”。 項目制學習，顛覆傳統課堂的教學模式 當代科技驅動下的項目制學習必然顛覆傳統課堂的教學模式。當學生通過參與真實世界的項目來學習時，他們在各個方面的體驗都會發生變化。老師的角色改變了，他們不再是內容專家，只會把知識一點點地教給學生；學生的行為也改變了，他們不再一味地被老師牽著鼻子走，而是提出自己的問題，并為之創造意義。教室的界限也改變了，通常老師來設計學習的框架，但是在項目制學習中學生擁有更多的自主權，他們*終會利用科技來獲取和分析來自世界各地的信息。學生和專家之間也可以實時聯系。這意味著各種新型的學習社群可以聚集在一起討論、爭辯和交流想法。 傳統教育的這一轉變是為學生日后上大學、就業和形成積極公民的意識做準備的。現在的雇主所要尋找的候選人，是那些知道如何開展團隊工作、懂得變通、能夠獲取和分析信息，以及創造性地思考和解決問題的人。下一代公民也可以運用同樣的技能處理復雜的社會和環境問題，包括當地和全球性的問題。 項目制學習為很多在學校里缺乏參與感的年輕人提供了一劑良方。學生在小學階段保持了較高的學習參與度，但是當他們升入更高的年級，其參與度卻在下降。我們可以通過讓學生參與重要的項目來鍛煉他們的心智，以提高他們應對困難和挑戰的能力，從而扭轉這一局面。 要培養有能力、有創造力的年輕人，僅僅靠教學的轉變遠遠不夠。斯科特·麥克勞德（Scott McLeod）和迪安·謝爾斯基（Dean Shareski）在《不同世界的各種學校》（Different Schools for a Different World）一書中提到，學校變革進程慢得令人沮喪。為了給學生創造他們應得的、引人入勝的、公平的學習環境，兩位作者呼吁人們要重視高階思維、學生的能動性、真實的學習任務和科技融入。他們強調項目制學習是教育升級的關鍵構成要素之一，認為教師這個角色對于學生的成功仍然至關重要，盡管這個角色正不斷發展以適應信息化時代的要求。 知識內容再也不是稀缺的資源，我們的學生也不需要我們來提供信息。但是，他們現在比以往任何時候都更需要我們。我們需要幫助他們學會思考、學會如何鉆研、學會如何應用知識。 巴克教育學院（Buck Institute of Education）資深研究員、項目制學習的忠實倡導者約翰·默根多拉爾（John Mergendoller）提到，世界各地的教師都開始承認，項目制學習貴在“能讓學生掌握學術技能和知識內容，培養未來成功所必需的技能，養成學習自主性并能夠解決生活中所面臨的挑戰，以及應對世界所面臨的挑戰”。 你可能已經熟悉了傳統意義上的項目制學習。事實上，傳統項目制學習受到如約翰·杜威（John Dewey）和瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）這些重要的早期思想家的影響。從實踐中學習作為一種學習方法，其成就一直顛撲不破，它不僅增強了學生學習的積極性，同時也提高了學生解決問題的能力和高階思維能力。 從廣義上講，項目制學習就是學生對開放性問題進行研究，并運用所具備的知識來制造真實的產品或制訂出原創的解決方案。項目通常會顧及學生的自由選擇，并為學生的主動學習和團隊合作打下基礎。但是，項目制學習并非是完全開放式的，教師要對項目進行設計，從而強調嚴謹的學習目標，并且提供指導、學習資源和教學反饋來幫助學生取得成功。 重塑項目制學習并不意味著拋棄以往的傳統模式。相反，我們主張通過有意義的方式將科技手段與教學相結合，從而在現有基礎上繼續發展。（見重點關注：什么是高質量項目制學習。） 通過*大限度地利用數字工具來達到基本的學習目標，教師可以打破傳統課堂的地域局限。一些工具拓寬了學生的思維，并為更富有成效的課堂對話奠定了基礎。另一些工具則助益于項目草擬和完善的過程，能夠消除項目制學習過程中的各種障礙。還有一些工具可用于即時的全球聯系，這也重新定義了學習社群的概念。當教師和學生經過深思熟慮把這些工具結合到項目制學習中時，其結果就好比“渦輪增壓”一般，能更加快速地將項目制學習帶到新的軌道。 ……
PBL項目制學習 作者簡介
蘇西??博斯（SuzieBoss） PBLWorks專家委員會成員，PBL國際教師，擁有20多年項目制學習實踐經驗。 著名教育創新實踐網站Edutopia和斯坦福大學社會創新評論的長期撰稿人，并著有10本PBL領域的書籍。 簡??克勞斯（JaneKrauss） 計算機科學教育工作者，項目制學習興趣組織的課程和項目開發顧問。 曾擔任國際教育技術協會專業發展服務總監，為世界各地的教育工作者提供技術方面的專業發展建議。 來赟 加拿大渥太華大學教育學碩士，加拿大蔚來教育（TeachFuture）聯合創始人，教育事業部總監。蔚來教育師資PBL培訓項目總負責人，并領銜設計過多項高品質K-12階段PBL項目課程。
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