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卓越教師培養研究-以小學全科教師為例 版權信息
- ISBN：9787520332934
- 條形碼：9787520332934 ; 978-7-5203-3293-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
卓越教師培養研究-以小學全科教師為例 內容簡介
本書是新時代社會發展對高質量教育的訴求，也是中小學生健康成長對教師提出的挑戰和要求，如何培養教師是本研究的著力點和落腳點。本研究以小學全科教師培養為例，首先對教師的內涵和規格進行了分析；然后依據我國中小學教育對教師素質的需求，對教師的培養機制、培養模式進行了深度探析和系統研究；*后借鑒國外師培養經驗提出我國教師培養的實現路徑，并就在職教師培養提出自己的思考。
卓越教師培養研究-以小學全科教師為例 目錄
**章 緒論
**節 研究緣起
一 更好地實現教育公平
二 順應國際教師培養的發展趨勢
三 滿足新課改下的促進學生“全人”發展的要求
第二節 文獻綜述
一 國外研究現狀
二 國內研究現狀
第三節 研究意義與價值
第四節 主要研究內容
第五節 研究思路和方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 卓越教師的內涵追尋
**節 卓越教師的界定
第二節 卓越教師的特征
第三節 小學全科教師的本質
一 小學全科教師的本質界說
二 小學全科教師的培養價值
第三章 卓越教師培養的機制
**節 卓越教師培養機制的內涵解讀
一 卓越教師培養機制的概述
二 卓越教師培養機制的價值和意義
第二節 我國卓越教師培養機制的現狀考察
一 卓越教師培養機制研究概況
二 卓越教師培養機制的具體現狀
三 我國卓越教師培養機制探索思考
第三節 “三位一體”的卓越教師培養創新機制
一 卓越教師培養機制的制約因素分析_
二 卓越教師培養機制的形成分析
三 “三位一體”的協同培養創新機制
第四節 小學全科教師培養機制
一 小學全科教師培養活動機制
二 小學全科教師培養機制的動力解讀
第四章 卓越教師培養的模式
**節 卓越教師培養模式的意涵
第二節 卓越教師培養模式的要素
一 卓越教師培養目標
二 卓越教師培養的課程體系及課程設置
三 教育教學過程
四 教育教學評價
第三節 卓越教師培養模式的思考
第四節 小學全科教師的培養模式研究
一 小學卓越教師培養模式的現狀考察
二 小學全科教師培養模式的內涵
三 小學全科教師培養模式建構——全科任務型培養模式
第五章 卓越教師培養的課程
**節 課程的內涵
一 課程的詞源定義
二 課程的歷史界說
三 課程的界定
第二節 卓越教師培養的課程設置
……
第六章 卓越教師培養的教學方式
第七章 卓越教師培養的評價
第八章 在職卓越教師的培養問題研究
結語
參考文獻
后記
**節 研究緣起
一 更好地實現教育公平
二 順應國際教師培養的發展趨勢
三 滿足新課改下的促進學生“全人”發展的要求
第二節 文獻綜述
一 國外研究現狀
二 國內研究現狀
第三節 研究意義與價值
第四節 主要研究內容
第五節 研究思路和方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 卓越教師的內涵追尋
**節 卓越教師的界定
第二節 卓越教師的特征
第三節 小學全科教師的本質
一 小學全科教師的本質界說
二 小學全科教師的培養價值
第三章 卓越教師培養的機制
**節 卓越教師培養機制的內涵解讀
一 卓越教師培養機制的概述
二 卓越教師培養機制的價值和意義
第二節 我國卓越教師培養機制的現狀考察
一 卓越教師培養機制研究概況
二 卓越教師培養機制的具體現狀
三 我國卓越教師培養機制探索思考
第三節 “三位一體”的卓越教師培養創新機制
一 卓越教師培養機制的制約因素分析_
二 卓越教師培養機制的形成分析
三 “三位一體”的協同培養創新機制
第四節 小學全科教師培養機制
一 小學全科教師培養活動機制
二 小學全科教師培養機制的動力解讀
第四章 卓越教師培養的模式
**節 卓越教師培養模式的意涵
第二節 卓越教師培養模式的要素
一 卓越教師培養目標
二 卓越教師培養的課程體系及課程設置
三 教育教學過程
四 教育教學評價
第三節 卓越教師培養模式的思考
第四節 小學全科教師的培養模式研究
一 小學卓越教師培養模式的現狀考察
二 小學全科教師培養模式的內涵
三 小學全科教師培養模式建構——全科任務型培養模式
第五章 卓越教師培養的課程
**節 課程的內涵
一 課程的詞源定義
二 課程的歷史界說
三 課程的界定
第二節 卓越教師培養的課程設置
……
第六章 卓越教師培養的教學方式
第七章 卓越教師培養的評價
第八章 在職卓越教師的培養問題研究
結語
參考文獻
后記
展開全部
卓越教師培養研究-以小學全科教師為例 節選
《卓越教師培養研究：以小學全科教師培養為例》： 教師應該具有顯著的學科性這一觀點，究其原因，*根本的影響因素首先在于我國對于高等院校所培養人才的學術素質和學術能力的追求。高校人才的培養有其鮮明的目標預設，那就是為本學科培養專業人才，即專業實踐人才或者專業研究人才。既然是專業人才，那么就必須具有本專業的專業烙印，即學術性。學術性首先表現為擁有豐富的學科知識，其次表現為具有學科研究能力。學科知識彰顯該學科的理論知識圖景和研究成果，學科研究能力表征本學科的發展所賴以生存的學術范式。學科知識預示著高校所培養的人才必須修習本學科的專業課程，在培養方案中一般表現為學科共同課或學科基礎課和專業主干課或專業核心課，這些課程都是緊緊圍繞著學科知識開設的，以便凸顯本學科的文化科學知識和研究成果。學術研究能力由學術研究知識和學術研究技術構成，目的在于使得該學科修習者在完成相應的課程學習后，掌握本學科的知識，擁有發展本學科的能力。 學術性是高等院校的學習者區別于初等教育和中等教育的學習者的根本屬性，同時映射出經過接受高等教育后，學習者應該具有的*能彰顯其自身素質的是學科文化知識和學科技術能力，尤其是學科文化知識。在注重知識和智力發展的時代，尤其是在日常概念中，知識等于智力的年代，學科知識顯得更重要，所以在經過幾年的高等學校的學習后，能夠表征其學術性的就是所學課程以及表征具體化學科知識的成績。這個成績即便只能代表該學術性的一個部分，卻依然被固執地認為是完全代表其學術性。對于卓越教師來說，其學術性一方面表現為優異的學科知識，即優秀的成績；另一方面表現為順利地把這些學科知識應用到學科實踐和學科理論研究中去。因為，對于一名教師來說，其作為教師*基本的職責首先是要傳授知識給學生，然后是通過知識的傳授，對學生的人格、意志、情感等進行直接或間接地指導或熏陶以促進學生在道德品質、智力、情感和意志等方面的發展。 突出的專業性是卓越教師的第二個根本屬性。教師的專業性在我國的教師培養和教師職業生涯中，一度被他的學術性所遮蔽。專業性被提出從而得到重視，始于21世紀的基礎教育課程改革。20世紀中華人民共和國成立之初，百廢待興，科技落后，人才短缺，國家的建設、社會的進步都急需擁有知識的人才，對知識的渴求成為衡量人才的重要標準。20世紀70年代末的改革開放伊始，對知識的重視達到前所未有的程度，對教師的專業化培養備受重視。于是，在教師的培養過程中，無論是課程的設置，還是教學方式方法，都顯示了對教師的學術性的重視高于對教師的專業性的重視，對教師學歷的重視也從一個方面表征了對學術性的重視，當然這也同樣體現了社會的發展需要人才的學歷提升。進入21世紀后，我國開啟了新一輪基礎教育課程改革。這次基礎教育課程改革對教師提出了較高的職業要求，要實現這些要求，教師不僅要具有以往所沒有的一定課程知識，即課程理論知識和課程研究知識，同時必須具有不同于以往的教學知識和教育知識，所有這些課程知識、教學知識和教育知識背后的支撐是不同于以往的教育教學理念。 新的教育教學理念認為，學習者不僅具有共性，同時具有差異性：教育教學場域是學習者的生活和成長的空間；教學事件具有一般性同時具有偶發性。等等。所有這些觀念都需要教師必須熟悉教育教學場域中的教學主體和教學客體，并隨時準備處理在這里即時發生的教學事件。然而，不論是教育教學主體，還是教育教學客體，抑或教育教學事件，都有其差異性，這種差異性決定了它們的特殊性和不可復制性。因此，流變性和不確定性是教育教學現場突出的特點。這兩個特點表征了教育教學時空的流轉以及教育教學事件的偶發性和復雜多變性，盡管也會有其相似的地方。由此，教師若要隨時能夠解決這些偶發性、隨機性和多變性教育教學事件，就必須擁有豐富的專業知識和突出的專業能力。具有隨意性、偶發性、多變性和具體性的教育教學實踐決定了教師必須具有突出的專業性。 ……
卓越教師培養研究-以小學全科教師為例 作者簡介
劉桂影（1972-），女，安徽阜陽人，貴州財經大學副教授。2013年畢業于西南大學，獲教育學博士學位。主要研究領域為課程與教學、教師發展、英語教育等。迄今發表論文十多篇，并主持和參與省級以上研究項目多項。
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