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包郵 綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)施
作者：李子健等編著
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
275頁(yè)
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綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)施 版權(quán)信息
- ISBN：9787811018363
- 條形碼：9787811018363 ; 978-7-81101-836-3
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)施 目錄
導(dǎo)論：綜合人文學(xué)科課程的發(fā)展一、綜合人文學(xué)科的課程內(nèi)涵二、綜合人文學(xué)科的課程基礎(chǔ)三、綜合人文學(xué)科的實(shí)施取向：國(guó)際與國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)四、綜合人文學(xué)科在香港：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)**編 綜臺(tái)人文學(xué)斟的課程設(shè)計(jì)與敦學(xué)人文學(xué)科的課堂：教學(xué)素質(zhì)？人文素質(zhì)？一、課程改革預(yù)期的轉(zhuǎn)變二、“議題為本”教學(xué)法的時(shí)代性與超越性三、穿透時(shí)代與創(chuàng)造經(jīng)典專業(yè)協(xié)作建構(gòu)初中綜合人文學(xué)科的歷程一、北斗中學(xué)建構(gòu)初中一年級(jí)綜合人文學(xué)科的歷程二、經(jīng)驗(yàn)與啟示附錄 個(gè)人、社會(huì)及人文教育學(xué)習(xí)核心元素(初一至初三)綜合人文科的價(jià)值教育一、價(jià)值教育的理念二、綜合人文科的特點(diǎn)三、從兩個(gè)教案探討教師如何處理綜合人文科的價(jià)值教育議題為本教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施——以綜合人文科為例一、議題為本教學(xué)的定義和特征二、議題為本教學(xué)的設(shè)計(jì)三、議題為本教學(xué)的實(shí)施附錄 一些配合議題為本教學(xué)的方法或活動(dòng)通識(shí)教學(xué)法的尋求“議題探究法”和“六維進(jìn)思法”的兼用一、新高中通識(shí)教育科為何需要議題探究法？二、議題探究法“官方解釋”的初稿三、“五紙式”的通識(shí)教學(xué)法四、議題探究法“官方解釋”的終稿：探究的六個(gè)向度與九個(gè)步驟五、“五指式”的思考教學(xué)法六、“六維進(jìn)思法”的運(yùn)用第二編 香港地區(qū)較本綜臺(tái)人文學(xué)科的發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)與綜合人文學(xué)科的實(shí)施一、課程頷導(dǎo)的內(nèi)涵二、綜合人文學(xué)科課程發(fā)展的挑戰(zhàn)三、怎樣克服挑戰(zhàn)：兩個(gè)校本的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)四、課程發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)課程統(tǒng)整與綜合人文學(xué)科的實(shí)施——香港校本綜合人文學(xué)科的案例分析一、文獻(xiàn)回顧二、甲、乙兩校實(shí)施綜合人文學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)三、“4P反思教學(xué)模式”在綜合人文學(xué)科中的運(yùn)用四、實(shí)施綜合人文學(xué)科的初步成效初中校本課程統(tǒng)整——個(gè)案經(jīng)驗(yàn)的反思一、課程統(tǒng)整的歷史發(fā)展與概念分析二、個(gè)案學(xué)校課程統(tǒng)整的發(fā)展多維度的學(xué)習(xí)和對(duì)話——“抗戰(zhàn)歷史與教學(xué)：上海一南京一香港三地抗戰(zhàn)史學(xué)習(xí)考察團(tuán)”的經(jīng)驗(yàn)及啟示一、歷史教育的課程改革二、歷史的同感心及多維度學(xué)習(xí)三、多維度的活動(dòng)設(shè)計(jì)：“上海一南京一香港三地抗戰(zhàn)史學(xué)習(xí)考察團(tuán)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)附錄 南京*后一位慰安婦第三編 我國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)綜合人文學(xué)科的發(fā)展大陸地區(qū)人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展一、爭(zhēng)議頗多的歷史與社會(huì)課程二、一門(mén)學(xué)科兩個(gè)課標(biāo)三、教材版本*少的學(xué)科上海市施行綜合人文學(xué)科的歷程與經(jīng)驗(yàn)——催生“事理學(xué)”一、上海的十年：從研究性學(xué)習(xí)到綜合課程二、建設(shè)多層次的專業(yè)學(xué)習(xí)社群三、1996-1999：從跨學(xué)科活動(dòng)到跨學(xué)科課程四、醞釀一門(mén)事理學(xué)五、事理學(xué)建設(shè)的原則六、案例介紹七、結(jié)語(yǔ)：科學(xué)文化與人文文化融合的必要條件浙江省施行綜合人文學(xué)科的歷程與經(jīng)驗(yàn)一、浙江省初中綜合社會(huì)課程的發(fā)展歷程二、浙江省初中社會(huì)綜合人文課程的主要內(nèi)容三、課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難與應(yīng)對(duì)措施四、綜合人文學(xué)科實(shí)踐的成果與經(jīng)驗(yàn)小學(xué)公民教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：以社會(huì)科為例一、研究設(shè)計(jì)二、小學(xué)社會(huì)科教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析三、小學(xué)社會(huì)科課堂教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)分析四、問(wèn)題、對(duì)策與建議臺(tái)灣實(shí)施社會(huì)統(tǒng)整課程的歷程與經(jīng)驗(yàn)——以一所中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為例一、山水中學(xué)社會(huì)統(tǒng)整課程實(shí)施的歷程二、經(jīng)驗(yàn)與啟示：社會(huì)統(tǒng)整課程實(shí)施的分析與檢討參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)施 節(jié)選
《綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)施》將簡(jiǎn)要介紹綜合人文學(xué)科的歷史源流及其在當(dāng)前世界各主要國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展概況，勾勒綜合人文學(xué)科課程發(fā)展所處的宏觀背景。除導(dǎo)論外，《綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)施》共分為三編。在**編中，《綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)施》將從理論上探討綜合人文學(xué)科的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中的主要問(wèn)題；《綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)施》的第二編重點(diǎn)討論了我國(guó)香港地區(qū)校本綜合人文學(xué)科發(fā)展的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其中包括四篇文章；《綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)施》的第三編進(jìn)一步將分析視野放大至我國(guó)各地綜合人文學(xué)科課程發(fā)展的整體狀況，著重介紹了大陸和臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，其中共包括五篇文章。
綜合人文學(xué)科-課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)施 作者簡(jiǎn)介
李子建教授：畢業(yè)于香港大學(xué)地理及地質(zhì)學(xué)系，并取得英國(guó)牛津大學(xué)理學(xué)碩士及香港中文大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。李教授亦擁有香港中文大學(xué)教育文憑(優(yōu)異)及文學(xué)(教育)碩士學(xué)位。1994年李教授加入香港中文大學(xué)教育學(xué)院，現(xiàn)任教育學(xué)院院長(zhǎng)及課程與教學(xué)學(xué)系教授、博士研究生導(dǎo)師，兼任大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作中心主任及晨興書(shū)院院務(wù)委員會(huì)委員。李氏將于2010至2011學(xué)年度往香港教育學(xué)院任副校長(zhǎng)(學(xué)術(shù))及課程與教學(xué)講座教授。李教授歷任英國(guó)劍橋大學(xué)及美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，國(guó)內(nèi)包括北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)在內(nèi)的十多所高校的兼職／客座教授，香港教育研究學(xué)會(huì)執(zhí)委會(huì)主席、香港課程發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究學(xué)會(huì)顧問(wèn)、教育署校本管理咨詢委員會(huì)委員、“杰出學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”評(píng)判團(tuán)成員、香港中文大學(xué)校友會(huì)聯(lián)會(huì)教育基金會(huì)有限公司董事等。李教授亦是曾獲優(yōu)質(zhì)教育基金撥款資助的兩項(xiàng)大型學(xué)校改善計(jì)劃——“優(yōu)質(zhì)教育躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”的執(zhí)行總監(jiān)及“大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”的共同總監(jiān)，其中“優(yōu)質(zhì)教育躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”于2008年獲得優(yōu)質(zhì)教育基金杰出獎(jiǎng)。李教授兼任香港《基礎(chǔ)教育學(xué)報(bào)》的學(xué)報(bào)主編，以及多份亞洲地區(qū)學(xué)報(bào)的編委或編輯顧問(wèn)。他的研究興趣為課程發(fā)展、學(xué)校改革、教師效能及環(huán)境教育；專著及合著共十?dāng)?shù)本，其中代表作包括《課程：范式、取向和設(shè)計(jì)》(合著，1996)。李氏近作包括：The Changing Role of Schools in A sian Societies:Schools for the Knowledge Society(合著，2008)；《課程變革：理論與實(shí)踐》(合著，2008)；Developing Teachers and Developing Schools in Changing Contexts(合編，2008)；《經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的高中教育——地區(qū)比較與學(xué)校類型比較》(合著，2009)；《優(yōu)化課堂教學(xué)：教師發(fā)展、伙伴協(xié)作與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體》(合編，2009)；《園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》(合著，2009)；Schooling Jor Sustainable Development in Chinese Communities：Experience with Younger Children(合編，2009)及Educational Evaluation in East Asia：Emerging issues and challenges。
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