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數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué):如何科學(xué)、有效、系統(tǒng)地提高學(xué)生成績 版權(quán)信息
- ISBN：9787515372549
- 條形碼：9787515372549 ; 978-7-5153-7254-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué):如何科學(xué)、有效、系統(tǒng)地提高學(xué)生成績 本書特色
-系統(tǒng)講解如何構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)模型，指導(dǎo)教師以智助學(xué)，以智助教，以智助研
-指導(dǎo)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)與策略，創(chuàng)建高可靠性學(xué)校，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級、綠色化發(fā)展
-數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)是教育發(fā)展新賽道和新優(yōu)勢的重要突破口。實時洞察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，精準(zhǔn)實踐教學(xué)策略和課程設(shè)計，有效支撐個性化學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)
-本書系統(tǒng)介紹了如何運用數(shù)據(jù)分析和評估方法，精準(zhǔn)洞察學(xué)生需求，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施。對于致力于提升教學(xué)效果、探索先進教學(xué)方法的教育從業(yè)者來說，這本書是一部不可或缺的指南。
-提高學(xué)生成績無疑是所有學(xué)校的主要目標(biāo)。然而，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的興起和施加于學(xué)校的要求的增多，教育工作者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己正在偏離這一主要目標(biāo)。從日常文書工作到課程設(shè)計和評價，教育工作者除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要處理大量的事情，但他們似乎已經(jīng)無暇應(yīng)對。那么，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何篩選繁雜的任務(wù)（包括硬性任務(wù)和可選任務(wù)），從而專注于能提高學(xué)生成績的關(guān)鍵任務(wù)？換句話說，他們該如何確定自己所做的工作是正確的？
數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué):如何科學(xué)、有效、系統(tǒng)地提高學(xué)生成績 內(nèi)容簡介
在當(dāng)今信息爆炸的時代，數(shù)據(jù)不僅僅是一種資產(chǎn)，更是教育的引擎。數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)以實證數(shù)據(jù)為支撐，為教育注入了新的活力和智慧。通過深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，我們能夠更好地了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、弱點和潛力，從而更高效地制定個性化的教學(xué)方案，更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。 數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。它讓教育者從憑經(jīng)驗和直覺教學(xué)的盲目中解脫出來，讓教學(xué)過程更加科學(xué)、高效。同時，學(xué)生也因為得到了更好的個性化指導(dǎo)而更有動力和信心，從而能夠更輕松、高效地實現(xiàn)自我價值。在數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)模型的構(gòu)建過程中，有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community,PLC）扮演著不可或缺的作用。作者之一的理查德·杜富爾是“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的倡導(dǎo)者，他將數(shù)十年的經(jīng)驗與見解全部傾注于本書。本書將幫助你探索與專業(yè)化學(xué)習(xí)社區(qū)相關(guān)的三大理念，通過教育數(shù)字化實施以學(xué)生為中心的協(xié)作教學(xué)策略和數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)個性化、精細化，從而科學(xué)、有效、系統(tǒng)地提高學(xué)生成績。
數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué):如何科學(xué)、有效、系統(tǒng)地提高學(xué)生成績 目錄
序 言
如何閱讀本書
導(dǎo) 語
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的首要地位
安全有序環(huán)境的重要性
推進專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三大理念
團隊和學(xué)校需要考慮的關(guān)鍵問題
相互問責(zé)制 **章 高可靠性組織和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力
早期的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和有效學(xué)校
有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的特點
高可靠性視角
領(lǐng)先指標(biāo)和滯后指標(biāo)
正確的工作
四個步驟 第二章 安全且具有支持性和協(xié)作性的文化
領(lǐng)先指標(biāo)1.1 教職工認為學(xué)校環(huán)境安全有序且具有支持性
領(lǐng)先指標(biāo)1.2 學(xué)生、家長和社區(qū)認為學(xué)校環(huán)境安全有序且具有支持性
領(lǐng)先指標(biāo)1.3 教師在制定學(xué)校方案的過程中扮演正式角色
領(lǐng)先指標(biāo)1.4 協(xié)作團隊定期互動，以解決有關(guān)課程、評估、教學(xué)及學(xué)生成績的常見問題
領(lǐng)先指標(biāo)1.5 教職工有正規(guī)的方式為學(xué)校實現(xiàn)運營建言獻策
領(lǐng)先指標(biāo)1.6 學(xué)生、家長和社區(qū)有正規(guī)的方式為學(xué)校實現(xiàn)運營建言獻策
領(lǐng)先指標(biāo)1.7 學(xué)校認可整個學(xué)校的成功，也認可學(xué)校內(nèi)部所有個體的成功
領(lǐng)先指標(biāo)1.8 學(xué)校以直接支持教師的方式管理其財政、運營及技術(shù)資源
**級轉(zhuǎn)變 第三章 有效課堂教學(xué)
領(lǐng)先指標(biāo)2.1 學(xué)校針對教師應(yīng)該如何開展教學(xué)描繪出一個清晰的愿景
領(lǐng)先指標(biāo)2.2 學(xué)校支持教師通過反思和專業(yè)成長計劃不斷提高自身教學(xué)技能
領(lǐng)先指標(biāo)2.3 學(xué)校了解并監(jiān)督主要的教學(xué)實踐
領(lǐng)先指標(biāo)2.4 學(xué)校基于多方數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生成績，為教師提供關(guān)于其教學(xué)優(yōu)勢和劣勢的明確性和持續(xù)性評價
領(lǐng)先指標(biāo)2.5 學(xué)校為教師提供與教學(xué)成長目標(biāo)直接相關(guān)的工作嵌入式專業(yè)發(fā)展
領(lǐng)先指標(biāo)2.6 教師有機會觀察有效教學(xué)并進行討論
第二級 轉(zhuǎn)變 第四章 我們想讓學(xué)生學(xué)會什么
領(lǐng)先指標(biāo)3.1 學(xué)校課程及相關(guān)評估均符合州及學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)
領(lǐng)先指標(biāo)3.2 學(xué)校課程重點突出，教師可以在現(xiàn)有時間內(nèi)妥善處理
領(lǐng)先指標(biāo)3.3 所有學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵內(nèi)容
領(lǐng)先指標(biāo)3.4 學(xué)校制定了明確的可衡量目標(biāo)，重點關(guān)注提高學(xué)校學(xué)生整體成績的關(guān)鍵需求
領(lǐng)先指標(biāo)3.5 學(xué)校分析、解釋并使用數(shù)據(jù)定期監(jiān)督學(xué)校成績目標(biāo)的進展情況
領(lǐng)先指標(biāo)3.6 學(xué)校在全校和班級層面制定適當(dāng)?shù)姆桨负妥龇ǎ跀?shù)據(jù)顯示需要采取干預(yù)措施時，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成績目標(biāo)
第三級轉(zhuǎn)變 第五章 我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否在學(xué)習(xí)
領(lǐng)先指標(biāo)4.1 學(xué)校制定明確、可衡量的目標(biāo)，目標(biāo)側(cè)重于提高學(xué)生個人成績的關(guān)鍵需求
領(lǐng)先指標(biāo)4.2 學(xué)校分析、解釋和利用數(shù)據(jù)來定期監(jiān)測學(xué)生個人達成目標(biāo)的進展情況
第四級轉(zhuǎn)變 第六章 我們?nèi)绾瓮卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)
領(lǐng)先指標(biāo)5.1 任何學(xué)科的學(xué)生只有證明自己在上一階段的能力之后， 方可進入下一階段學(xué)習(xí)課程
領(lǐng)先指標(biāo)5.2 學(xué)校的日程表根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)生需求調(diào)整進度
領(lǐng)先指標(biāo)5.3 對于那些證明自己的能力水平高于系統(tǒng)規(guī)定的能力水平的學(xué)生，學(xué)校會即刻讓他們開始學(xué)習(xí)高級內(nèi)容或從事感興趣的職業(yè)
第五級轉(zhuǎn)變 第七章 我們?nèi)绾卧谌７秶鷥?nèi)協(xié)同工作
組建協(xié)作團隊，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者
關(guān)注高可靠性學(xué)校模式的重要承諾
確定各個級別的學(xué)區(qū)角色
慶祝成功 結(jié) 語
附錄：克拉克·普萊森特社區(qū)學(xué)校的校長協(xié)作團隊議程
如何閱讀本書
導(dǎo) 語
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的首要地位
安全有序環(huán)境的重要性
推進專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三大理念
團隊和學(xué)校需要考慮的關(guān)鍵問題
相互問責(zé)制 **章 高可靠性組織和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力
早期的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和有效學(xué)校
有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的特點
高可靠性視角
領(lǐng)先指標(biāo)和滯后指標(biāo)
正確的工作
四個步驟 第二章 安全且具有支持性和協(xié)作性的文化
領(lǐng)先指標(biāo)1.1 教職工認為學(xué)校環(huán)境安全有序且具有支持性
領(lǐng)先指標(biāo)1.2 學(xué)生、家長和社區(qū)認為學(xué)校環(huán)境安全有序且具有支持性
領(lǐng)先指標(biāo)1.3 教師在制定學(xué)校方案的過程中扮演正式角色
領(lǐng)先指標(biāo)1.4 協(xié)作團隊定期互動，以解決有關(guān)課程、評估、教學(xué)及學(xué)生成績的常見問題
領(lǐng)先指標(biāo)1.5 教職工有正規(guī)的方式為學(xué)校實現(xiàn)運營建言獻策
領(lǐng)先指標(biāo)1.6 學(xué)生、家長和社區(qū)有正規(guī)的方式為學(xué)校實現(xiàn)運營建言獻策
領(lǐng)先指標(biāo)1.7 學(xué)校認可整個學(xué)校的成功，也認可學(xué)校內(nèi)部所有個體的成功
領(lǐng)先指標(biāo)1.8 學(xué)校以直接支持教師的方式管理其財政、運營及技術(shù)資源
**級轉(zhuǎn)變 第三章 有效課堂教學(xué)
領(lǐng)先指標(biāo)2.1 學(xué)校針對教師應(yīng)該如何開展教學(xué)描繪出一個清晰的愿景
領(lǐng)先指標(biāo)2.2 學(xué)校支持教師通過反思和專業(yè)成長計劃不斷提高自身教學(xué)技能
領(lǐng)先指標(biāo)2.3 學(xué)校了解并監(jiān)督主要的教學(xué)實踐
領(lǐng)先指標(biāo)2.4 學(xué)校基于多方數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生成績，為教師提供關(guān)于其教學(xué)優(yōu)勢和劣勢的明確性和持續(xù)性評價
領(lǐng)先指標(biāo)2.5 學(xué)校為教師提供與教學(xué)成長目標(biāo)直接相關(guān)的工作嵌入式專業(yè)發(fā)展
領(lǐng)先指標(biāo)2.6 教師有機會觀察有效教學(xué)并進行討論
第二級 轉(zhuǎn)變 第四章 我們想讓學(xué)生學(xué)會什么
領(lǐng)先指標(biāo)3.1 學(xué)校課程及相關(guān)評估均符合州及學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)
領(lǐng)先指標(biāo)3.2 學(xué)校課程重點突出，教師可以在現(xiàn)有時間內(nèi)妥善處理
領(lǐng)先指標(biāo)3.3 所有學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵內(nèi)容
領(lǐng)先指標(biāo)3.4 學(xué)校制定了明確的可衡量目標(biāo)，重點關(guān)注提高學(xué)校學(xué)生整體成績的關(guān)鍵需求
領(lǐng)先指標(biāo)3.5 學(xué)校分析、解釋并使用數(shù)據(jù)定期監(jiān)督學(xué)校成績目標(biāo)的進展情況
領(lǐng)先指標(biāo)3.6 學(xué)校在全校和班級層面制定適當(dāng)?shù)姆桨负妥龇ǎ跀?shù)據(jù)顯示需要采取干預(yù)措施時，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成績目標(biāo)
第三級轉(zhuǎn)變 第五章 我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否在學(xué)習(xí)
領(lǐng)先指標(biāo)4.1 學(xué)校制定明確、可衡量的目標(biāo)，目標(biāo)側(cè)重于提高學(xué)生個人成績的關(guān)鍵需求
領(lǐng)先指標(biāo)4.2 學(xué)校分析、解釋和利用數(shù)據(jù)來定期監(jiān)測學(xué)生個人達成目標(biāo)的進展情況
第四級轉(zhuǎn)變 第六章 我們?nèi)绾瓮卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)
領(lǐng)先指標(biāo)5.1 任何學(xué)科的學(xué)生只有證明自己在上一階段的能力之后， 方可進入下一階段學(xué)習(xí)課程
領(lǐng)先指標(biāo)5.2 學(xué)校的日程表根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)生需求調(diào)整進度
領(lǐng)先指標(biāo)5.3 對于那些證明自己的能力水平高于系統(tǒng)規(guī)定的能力水平的學(xué)生，學(xué)校會即刻讓他們開始學(xué)習(xí)高級內(nèi)容或從事感興趣的職業(yè)
第五級轉(zhuǎn)變 第七章 我們?nèi)绾卧谌７秶鷥?nèi)協(xié)同工作
組建協(xié)作團隊，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者
關(guān)注高可靠性學(xué)校模式的重要承諾
確定各個級別的學(xué)區(qū)角色
慶祝成功 結(jié) 語
附錄：克拉克·普萊森特社區(qū)學(xué)校的校長協(xié)作團隊議程
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數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué):如何科學(xué)、有效、系統(tǒng)地提高學(xué)生成績 作者簡介
羅伯特·J. 馬扎諾（Robert J. Marzano）
美國教育界專家，馬扎諾研究中心聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官。在他多年的教育生涯中，著有30多本書和150多篇文章，涉及教學(xué)、評估、有效領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校干預(yù)等主題。他將研究和理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐，并被教師和管理人員積極應(yīng)用。
菲利普·B. 沃里克（Philip B. Warrick）
教育學(xué)博士，現(xiàn)任馬扎諾研究中心副經(jīng)理。他曾擔(dān)任近十二年的行政管理人員，屢獲殊榮。他曾任美國內(nèi)布拉斯加州學(xué)校管理人員理事會主席。2005 年被評為”內(nèi)布拉斯加州年度高中校長”。
卡梅倫·L. 雷恩斯（Cameron L. Rains）羅伯特·J. 馬扎諾（Robert J. Marzano）
美國教育界專家，馬扎諾研究中心聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官。在他多年的教育生涯中，著有30多本書和150多篇文章，涉及教學(xué)、評估、有效領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校干預(yù)等主題。他將研究和理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐，并被教師和管理人員積極應(yīng)用。
菲利普·B. 沃里克（Philip B. Warrick）
教育學(xué)博士，現(xiàn)任馬扎諾研究中心副經(jīng)理。他曾擔(dān)任近十二年的行政管理人員，屢獲殊榮。他曾任美國內(nèi)布拉斯加州學(xué)校管理人員理事會主席。2005 年被評為”內(nèi)布拉斯加州年度高中校長”。
卡梅倫·L. 雷恩斯（Cameron L. Rains）
克拉克·普萊森特社區(qū)學(xué)校教學(xué)助理總監(jiān)。在此之前，卡梅倫曾擔(dān)任教師和教學(xué)教練，并在擔(dān)任小學(xué)課程與教學(xué)主任期間積累了近十年的行政管理經(jīng)驗。卡梅倫熱衷于學(xué)校和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)工作，并致力于將研究成果應(yīng)用到教育實踐中。
理查德·杜富爾（Richard DuFour）
美國實施專業(yè)學(xué)習(xí)共同體計劃的領(lǐng)軍人物，從事公立學(xué)校教育長達 34 年，歷任教師、校長助理和校長。杜富爾博士曾被《教育管理者》（Executive Educator）雜志評為“北美百佳學(xué)校管理者”之一。他致力于與世界各地的學(xué)區(qū)、政府部門以及專業(yè)機構(gòu)共同推動學(xué)校進步。
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