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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:學(xué)習(xí)共同體·用課例告訴你 版權(quán)信息
- ISBN：9787576040517
- 條形碼：9787576040517 ; 978-7-5760-4051-7
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:學(xué)習(xí)共同體·用課例告訴你 本書特色
《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》姊妹篇
課例研究助力教師成長
學(xué)習(xí)共同體追求安全、潤澤的課堂，致力于建構(gòu)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)。為此，教師需要從“教”的專家成為“學(xué)習(xí)的專家”。本書既有對學(xué)習(xí)共同體中深度學(xué)習(xí)課堂和課例研究方法的全面解讀，又通過對學(xué)習(xí)共同體中多學(xué)科案例的深度解讀，全面呈現(xiàn)了教師如何在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，如何應(yīng)用課例研究方法，幫助自己成為教學(xué)的研究者和“學(xué)習(xí)的專家”。
本書所選均為學(xué)習(xí)共同體改革中的經(jīng)典課例，除了呈現(xiàn)課例的基本面貌，還對相關(guān)課例進(jìn)行了深度解讀，以幫助讀者看到課例的構(gòu)思和設(shè)計(jì)過程，以及研究者如何觀察和分析這些課例，更便于一線教師領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，提升課堂教學(xué)水平。
編輯推薦篇章：
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型
學(xué)習(xí)共同體視野下的課例研究轉(zhuǎn)型突破
學(xué)習(xí)共同體的未來：必將走向命運(yùn)共同體
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:學(xué)習(xí)共同體·用課例告訴你 內(nèi)容簡介
學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)教師過一種以研究為核心的生活。本書立足于核心素養(yǎng)時(shí)代的課堂生態(tài)重構(gòu)，積極倡導(dǎo)教師成為課例研究者。全書闡釋了學(xué)習(xí)共同體視野下的課例研究轉(zhuǎn)型突破，介紹了課例講究的基本框架和方法，并提供了課例研究與分析的多學(xué)科案例。透過這些案例，讀者可以清晰地看到，學(xué)習(xí)共同體的教師如何通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題實(shí)現(xiàn)課堂上的深度學(xué)習(xí)，更可以看到課例研究如何應(yīng)用于日常教學(xué)，從而幫助自己成為教學(xué)的研究者和“學(xué)習(xí)的專家”，以課例研究帶動(dòng)課堂的漸進(jìn)性變革，逐漸形成新的學(xué)校生態(tài)。
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:學(xué)習(xí)共同體·用課例告訴你 目錄
序 言 / 1
**章 核心素養(yǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)重構(gòu)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型 / 3
深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件與機(jī)制 / 9
指向深度學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)重構(gòu)
——學(xué)習(xí)共同體 / 17 第二章 教師成為課例研究者
學(xué)習(xí)共同體視野下的課例研究轉(zhuǎn)型突破 / 33
課例研究的成果表達(dá)：將日常教學(xué)實(shí)踐變成研究成果 / 49
課例研究的重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析 / 60
從課例研究中找到挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)的密碼 / 77 第三章 語文課例研究與分析
《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 87
弱勢學(xué)生何以“逆襲”
——《賣火柴的小女孩》課堂觀察和分析 / 94
從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到真實(shí)課堂：教師的自我挑戰(zhàn)與持續(xù)修煉 / 107
“師生共創(chuàng)”的挑戰(zhàn)性問題：讓我看到了不同尋常的《老王》 / 120
高中語文課堂基于挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 129
深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂風(fēng)景
——鄭艷紅老師執(zhí)教《變形記》 / 139 第四章 數(shù)學(xué)課例研究與分析
開放性問題引發(fā)學(xué)生的持續(xù)探索
——初中數(shù)學(xué)《函數(shù)的概念》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 147
學(xué)習(xí)共同體課何以讓學(xué)生學(xué)得“爽”
——王曉葉《函數(shù)的概念》課堂觀察與分析 / 156
我的“安靜、潤澤”的課堂
——《扇形面積：割補(bǔ)法求特殊形狀面積》課例分析 / 164
立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)表達(dá)與交流的課堂實(shí)踐
——一次別開生面的數(shù)學(xué)模擬課 / 182 第五章 多學(xué)科課例研究與分析
犯罪現(xiàn)場調(diào)查系列課程之《誰動(dòng)了Q老師的蛋糕》 / 195
協(xié)同學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的
——《誰動(dòng)了Q老師的蛋糕》課堂觀察與分析 / 202
以大概念為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
——以《行星地球》為例 / 210
指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂的探索與實(shí)踐
——以西安交通大學(xué)少年班為例 / 225 第六章 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：以系統(tǒng)化課例研究漸進(jìn)式改變課堂生態(tài)
在真實(shí)的課堂中摸索出可行的路 / 237
學(xué)習(xí)共同體的未來：必將走向命運(yùn)共同體 / 243
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型 / 3
深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件與機(jī)制 / 9
指向深度學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)重構(gòu)
——學(xué)習(xí)共同體 / 17 第二章 教師成為課例研究者
學(xué)習(xí)共同體視野下的課例研究轉(zhuǎn)型突破 / 33
課例研究的成果表達(dá)：將日常教學(xué)實(shí)踐變成研究成果 / 49
課例研究的重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析 / 60
從課例研究中找到挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)的密碼 / 77 第三章 語文課例研究與分析
《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 87
弱勢學(xué)生何以“逆襲”
——《賣火柴的小女孩》課堂觀察和分析 / 94
從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到真實(shí)課堂：教師的自我挑戰(zhàn)與持續(xù)修煉 / 107
“師生共創(chuàng)”的挑戰(zhàn)性問題：讓我看到了不同尋常的《老王》 / 120
高中語文課堂基于挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 129
深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂風(fēng)景
——鄭艷紅老師執(zhí)教《變形記》 / 139 第四章 數(shù)學(xué)課例研究與分析
開放性問題引發(fā)學(xué)生的持續(xù)探索
——初中數(shù)學(xué)《函數(shù)的概念》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 147
學(xué)習(xí)共同體課何以讓學(xué)生學(xué)得“爽”
——王曉葉《函數(shù)的概念》課堂觀察與分析 / 156
我的“安靜、潤澤”的課堂
——《扇形面積：割補(bǔ)法求特殊形狀面積》課例分析 / 164
立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)表達(dá)與交流的課堂實(shí)踐
——一次別開生面的數(shù)學(xué)模擬課 / 182 第五章 多學(xué)科課例研究與分析
犯罪現(xiàn)場調(diào)查系列課程之《誰動(dòng)了Q老師的蛋糕》 / 195
協(xié)同學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的
——《誰動(dòng)了Q老師的蛋糕》課堂觀察與分析 / 202
以大概念為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
——以《行星地球》為例 / 210
指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂的探索與實(shí)踐
——以西安交通大學(xué)少年班為例 / 225 第六章 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：以系統(tǒng)化課例研究漸進(jìn)式改變課堂生態(tài)
在真實(shí)的課堂中摸索出可行的路 / 237
學(xué)習(xí)共同體的未來：必將走向命運(yùn)共同體 / 243
展開全部
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:學(xué)習(xí)共同體·用課例告訴你 作者簡介
陳靜靜，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)公共管理博士后，東京大學(xué)教育學(xué)研究科佐藤學(xué)研究室訪問學(xué)者，美國路易斯安娜州立大學(xué)訪問學(xué)者。上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。教育 部國培計(jì)劃綜合改革項(xiàng)目專家。主要研究領(lǐng)域?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、區(qū)域教育生態(tài)。在《教育發(fā)展研究》等期刊發(fā)表論文50多篇，多篇被《新華文摘》《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。出版專著《跟隨佐藤學(xué)做教育：學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動(dòng)》《教師實(shí)踐性知識(shí)論》《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》。《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》榮獲第六屆全國教育科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)（2021年）。出版譯著《教師的挑戰(zhàn)》《教師花傳書》《新時(shí)代的教師》。主持、參與教育 部、上海市重點(diǎn)課題項(xiàng)目10項(xiàng)，曾兩次獲得全國教育科研成果獎(jiǎng)、多次獲得上海市教育科研成果獎(jiǎng)。
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