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美學取向的課程探究 版權信息
- ISBN：9787576039191
- 條形碼：9787576039191 ; 978-7-5760-3919-1
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
美學取向的課程探究 本書特色
課程體系建構，小學案例課程是詩性、智性和倫理的統一。 美學取向的課程致力于喚醒師生對自我的發現，致力于發展生命個體的獨創性，致力于幫助兒童建構豐富的學習經驗，致力于幫助每一個孩子理解生命的意義。美學取向的課程具有課程哲學的靈魂性、課程理念的人文性、課程目標的多維性、課程內容的集成性、課程實施的創生性、課程評價的鑒賞性和課程管理的扎根性。
美學取向的課程探究 內容簡介
本書介紹了七所中小學基于美學取向課程理論，逐步構建了具有美學取向的學校課程，總結提煉出美學取向課程的七個特性。本書中，圍繞“課程哲學的靈魂性”“課程理念的人文性”“課程目標的多維性”“課程內容的集成性”“課程實施的創生性”“課程評價的鑒賞性”“課程管理的扎根性”這七個特性，編制成七個章節，選取了區域內七所學校的課程規劃進行具體的舉例闡述，表達對美學取向課程的理解和實踐。
美學取向的課程探究 目錄
總 論 課程與美學
**章 喚起兒童對真善美的追求
教育中蘊含著豐富的美。教育哲學就是從多樣的學校價值觀中抽取追求真善美的價值目標。它支配著學校的規章制度、組織結構、戰略決策等，學校運行的每一環節、每一層次無不滲透著學校的教育哲學。學校課程是學校教育哲學的一個重要載體。以美的視角審視課程，課程就不僅限于一本書、一門學科，學校生活中的一切文化、人際交往、校園環境都會成為課程的一部分，都應該向著喚起兒童對真善美的追求而努力。
真善美課程：讓真善美伴隨孩子的一生
**節 追求臻善臻美的至高境界
第二節 溫潤至真至純的美好心靈
第三節 熏陶淑質英才的華彩氣韻
第四節 聚集探索求真的能量之場 第二章 課程是一次生命的發現之旅
美學取向的課程是一次生命的發現之旅，兒童以旅游者的心態，一路悠然自得，積極與世界對話，發現新知，充實意義。美學取向的課程是生命體驗的律動，課程的價值在于成人之美，真正尊重兒童的經驗，善待每一個兒童具有差異的個性及經歷，讓兒童在學習過程中感受美和體驗美，從而體驗到生命的意義與價值。
美學取向的課程是詩意的存在，課程把美作為衡量準則，把“求真、向善、尚美”的理念貫穿整個過程，使課程體現審美和立美的統一。
紫荊園課程：讓每一個孩子都如紫荊花一般絢麗綻放
**節 蘊含有和有美的人文情懷
第二節 感悟清澈綿長的生命情愫
第三節 創造多彩靈動的課程資源
第四節 抵達詩意生趣的教育圣地 第三章 保持積極、詩意、驚奇與探究的態度
美學取向下的課堂目標具有多維性，以實現人的整體發展為本，促進人全面而自由的發展。學校把以美啟真、以美揚善、美美與共作為目標追求。在這里，教師根據兒童的表現來適時調整策略，采取像“藝術家”一樣的方式，與兒童一道保持積極、詩意、驚奇與探究的態度，讓美的氣息彌漫校園，讓每一個孩子都能擁有一個純真童年：書海拾貝、遨游詩海、揮毫潑墨、輕歌曼舞、賽場拼搏……在美學光輝的照耀下，呼喚教師與兒童伴隨著期望、驚奇走入一個變化的、浪漫的、詩意的教育世界。
牧歌式課程：讓每一個牧童詩意成長
**節 繪制生命自然生長藍圖
第二節 開啟師生詩意澄明之境
第三節 點燃兒童智慧鑒賞火炬
第四節 探索孩子詩意生活奧秘 第四章 把一切事物教給一切人的普遍的藝術
課程是“把一切事物教給一切人的普遍的藝術”，因此美學取向的課程體系是廣博全面而融合的。課程為兒童打開了一扇又一扇觀察世界、體現生活、理解他
人的窗戶，讓兒童*大限度地感受社會科技的文明成果，通過拓展兒童知識的廣度來提升其內在涵養，為后續的學習奠定堅實的基礎。同時集成的課程內容也賦予了兒童文化選擇的權利，讓兒童根據自己的興趣來選擇課程內容，擁有對自己未來的發展做出規劃的機會，發展自我的獨創性，做到通才達識。
向日葵課程：讓每一個孩子沐浴在七彩陽光之中
**節 守望有喜有歡的生命眷注
第二節 播撒溫潤智慧的陽光雨露
第三節 豐盈交互生輝的課程體系
第四節 浸潤富含意義的學習空間 第五章 課程是一個未知而充滿探索的路途
美學取向的課程不是靜態沉寂的，而是生動鮮活的，是蘊含創造的學習旅程。課程實施中，教師勇于打破一切常規，“懸置”自身已有的“經驗”，將課程視為一個未知而充滿探索的路途，欣然接受一條非預期的、模糊、復雜、難以理解的未知之路。教師努力尋找課程實施的“道”，不斷質疑和反思，對自我進行文化改造，隨兒童的情況及情境變化而隨機應變。讓每個兒童都充分發揮自身的潛能，自主去感知世界、生發意義，努力尋求更完整、更精彩的自己。
鼎立樹課程:在這里，與高尚的靈魂對話
**節 引發昂然向上的情思理趣
第二節 滲透有根有味的文化底蘊
第三節 搭建綠意盎然的課程結構
第四節 開啟生成創造的學習旅程 第六章 用美學鑒賞的方法看待生命成長
美學取向的課程評價就是用美學鑒賞的態度和方法看待評價問題，給兒童帶
來美的享受和愉悅。教師以審美的眼光突破課程的評價邊界，以開放的姿態創設多種評價鑒賞環境，以更多的寬容態度去評價兒童，提高兒童鑒賞能力。教師關注兒童、欣賞兒童，精準地記住兒童發展的點滴。在教師關注的目光中，兒童將綻放屬于他們的*精彩華章。
*童年課程：在這里，遇見*童年的自己
**節 播撒幸福花瓣溫潤兒童快樂成長
第二節 點燃個性張揚浸潤學生幸福童年
第三節 遨游知識海洋穿梭課堂智慧花田
第四節 打開智慧之窗創造燦爛生命奇跡 第七章激活學校課程深度變革的整體系統
課程從理想與計劃到實施，從課程的決策、編制到教師與兒童的體驗，經歷了好幾個層次的轉換，如何促進教師更有效地感知與領會理想的課程，如何更好地使兒童體驗課程，就成為課程管理的使命所在。因此，課程管理必須激活包括教師和兒童在內的課程實踐過程，回歸課程的實踐旨趣，激活學校課程深度變革的整體系統，使得學校課程變革扎根過程，真正觸及每一個兒童真實的自我，幫助他們獲得獨特個體的成長經歷與體驗。
4E課程：讓每一個孩子找到自己的卓越發展領域
**節 探尋實現自我的卓越領域
第二節 誘發卓然而立的種子力量
第三節 厚實高才卓識的發展基礎
第四節 拓寬成就卓越的課程渠道
第五節 激活實踐場域的管理元素 后記
教育中蘊含著豐富的美。教育哲學就是從多樣的學校價值觀中抽取追求真善美的價值目標。它支配著學校的規章制度、組織結構、戰略決策等，學校運行的每一環節、每一層次無不滲透著學校的教育哲學。學校課程是學校教育哲學的一個重要載體。以美的視角審視課程，課程就不僅限于一本書、一門學科，學校生活中的一切文化、人際交往、校園環境都會成為課程的一部分，都應該向著喚起兒童對真善美的追求而努力。
真善美課程：讓真善美伴隨孩子的一生
**節 追求臻善臻美的至高境界
第二節 溫潤至真至純的美好心靈
第三節 熏陶淑質英才的華彩氣韻
第四節 聚集探索求真的能量之場 第二章 課程是一次生命的發現之旅
美學取向的課程是一次生命的發現之旅，兒童以旅游者的心態，一路悠然自得，積極與世界對話，發現新知，充實意義。美學取向的課程是生命體驗的律動，課程的價值在于成人之美，真正尊重兒童的經驗，善待每一個兒童具有差異的個性及經歷，讓兒童在學習過程中感受美和體驗美，從而體驗到生命的意義與價值。
美學取向的課程是詩意的存在，課程把美作為衡量準則，把“求真、向善、尚美”的理念貫穿整個過程，使課程體現審美和立美的統一。
紫荊園課程：讓每一個孩子都如紫荊花一般絢麗綻放
**節 蘊含有和有美的人文情懷
第二節 感悟清澈綿長的生命情愫
第三節 創造多彩靈動的課程資源
第四節 抵達詩意生趣的教育圣地 第三章 保持積極、詩意、驚奇與探究的態度
美學取向下的課堂目標具有多維性，以實現人的整體發展為本，促進人全面而自由的發展。學校把以美啟真、以美揚善、美美與共作為目標追求。在這里，教師根據兒童的表現來適時調整策略，采取像“藝術家”一樣的方式，與兒童一道保持積極、詩意、驚奇與探究的態度，讓美的氣息彌漫校園，讓每一個孩子都能擁有一個純真童年：書海拾貝、遨游詩海、揮毫潑墨、輕歌曼舞、賽場拼搏……在美學光輝的照耀下，呼喚教師與兒童伴隨著期望、驚奇走入一個變化的、浪漫的、詩意的教育世界。
牧歌式課程：讓每一個牧童詩意成長
**節 繪制生命自然生長藍圖
第二節 開啟師生詩意澄明之境
第三節 點燃兒童智慧鑒賞火炬
第四節 探索孩子詩意生活奧秘 第四章 把一切事物教給一切人的普遍的藝術
課程是“把一切事物教給一切人的普遍的藝術”，因此美學取向的課程體系是廣博全面而融合的。課程為兒童打開了一扇又一扇觀察世界、體現生活、理解他
人的窗戶，讓兒童*大限度地感受社會科技的文明成果，通過拓展兒童知識的廣度來提升其內在涵養，為后續的學習奠定堅實的基礎。同時集成的課程內容也賦予了兒童文化選擇的權利，讓兒童根據自己的興趣來選擇課程內容，擁有對自己未來的發展做出規劃的機會，發展自我的獨創性，做到通才達識。
向日葵課程：讓每一個孩子沐浴在七彩陽光之中
**節 守望有喜有歡的生命眷注
第二節 播撒溫潤智慧的陽光雨露
第三節 豐盈交互生輝的課程體系
第四節 浸潤富含意義的學習空間 第五章 課程是一個未知而充滿探索的路途
美學取向的課程不是靜態沉寂的，而是生動鮮活的，是蘊含創造的學習旅程。課程實施中，教師勇于打破一切常規，“懸置”自身已有的“經驗”，將課程視為一個未知而充滿探索的路途，欣然接受一條非預期的、模糊、復雜、難以理解的未知之路。教師努力尋找課程實施的“道”，不斷質疑和反思，對自我進行文化改造，隨兒童的情況及情境變化而隨機應變。讓每個兒童都充分發揮自身的潛能，自主去感知世界、生發意義，努力尋求更完整、更精彩的自己。
鼎立樹課程:在這里，與高尚的靈魂對話
**節 引發昂然向上的情思理趣
第二節 滲透有根有味的文化底蘊
第三節 搭建綠意盎然的課程結構
第四節 開啟生成創造的學習旅程 第六章 用美學鑒賞的方法看待生命成長
美學取向的課程評價就是用美學鑒賞的態度和方法看待評價問題，給兒童帶
來美的享受和愉悅。教師以審美的眼光突破課程的評價邊界，以開放的姿態創設多種評價鑒賞環境，以更多的寬容態度去評價兒童，提高兒童鑒賞能力。教師關注兒童、欣賞兒童，精準地記住兒童發展的點滴。在教師關注的目光中，兒童將綻放屬于他們的*精彩華章。
*童年課程：在這里，遇見*童年的自己
**節 播撒幸福花瓣溫潤兒童快樂成長
第二節 點燃個性張揚浸潤學生幸福童年
第三節 遨游知識海洋穿梭課堂智慧花田
第四節 打開智慧之窗創造燦爛生命奇跡 第七章激活學校課程深度變革的整體系統
課程從理想與計劃到實施，從課程的決策、編制到教師與兒童的體驗，經歷了好幾個層次的轉換，如何促進教師更有效地感知與領會理想的課程，如何更好地使兒童體驗課程，就成為課程管理的使命所在。因此，課程管理必須激活包括教師和兒童在內的課程實踐過程，回歸課程的實踐旨趣，激活學校課程深度變革的整體系統，使得學校課程變革扎根過程，真正觸及每一個兒童真實的自我，幫助他們獲得獨特個體的成長經歷與體驗。
4E課程：讓每一個孩子找到自己的卓越發展領域
**節 探尋實現自我的卓越領域
第二節 誘發卓然而立的種子力量
第三節 厚實高才卓識的發展基礎
第四節 拓寬成就卓越的課程渠道
第五節 激活實踐場域的管理元素 后記
展開全部
美學取向的課程探究 作者簡介
劉喜紅，漢族，中共黨員，現任鄭州市管城回族區教育局黨組成員、副局長，區少工委主任，中國教育學會會員，河南省基礎教育專家庫專家。先后榮獲全國圖書館工作先進個人、河南省課程改革先進個人、河南省文明教師、河南省民辦教育先進個人等榮譽稱號。
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