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中國師資文化的歷史特點與現實問題 版權信息
- ISBN：9787572022302
- 條形碼：9787572022302 ; 978-7-5720-2230-2
- 裝幀：精裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國師資文化的歷史特點與現實問題 本書特色
本書結集了我國著名教育學家陳桂生教授研究中國師資文化的一批短作，探討中國師資文化的歷史特點和現實問題，包括中國古代師資文化要義、教師職業與教師專業化、教師基本職能、師生關系、教師職業修養等，視角獨特，闡述冷靜，頗具理論意義和現實思考。
中國師資文化的歷史特點與現實問題 內容簡介
作為教師，在如今不斷變化的教育潮流中，為有效地履行自己的教育職能，不能不經常從我國師資文化傳統中行之有效的見識和豐富的現代師資文化資料中汲取營養。本書對我國師資文化的歷史特點作了系統概括，對我國豐富的師資文化資料作了系統梳理，并對不同類型的資料加以合理判斷，以便我們從中做出選擇。全書包括中國古代師資文化要義、教師職業與教師專業化、教師基本職能、師生關系、教師職業修養等部分。
中國師資文化的歷史特點與現實問題 目錄
序 中國師資文化的歷史特點/i
Ⅰ 教師職業與教師專業化/1
教師職業的來龍去脈....................................................................................................3
“教師專業化”面面觀................................................................................................14 Ⅱ中國師資文化的歷史特點/33
古代的“人師”觀念與尊師之道.............................................................................35
以師道為核心價值觀念的師說.................................................................................42
“師說”別解.................................................................................................................57
中國教育現代化問題..................................................................................................66 Ⅲ 中國師資文化的現實問題/77
教師的基本職能....................................................................................................80
狹義“教育”要義......................................................................................................81
學生精神品格的陶冶..................................................................................................89
道德教育的重心向學生自主教育指導轉化芻議...................................................96
“學生集體”的教育價值..........................................................................................100
修身、道德教育與道德學習
—個人品德修養形態歷史性演變的趨勢..........................................................108
班主任制緣起
—蘇聯班主任制要義............................................................................................118
班主任制在中國.........................................................................................................125
一次循循善誘的主題班會........................................................................................131
借題發揮式引導案例................................................................................................134
一個良好的教育案例引發的思考...........................................................................139
“教養”問題的發生..................................................................................................148
有待認知的現代師資文化中的“教養”概念......................................................150
“教書匠”平議...........................................................................................................155
課程—教學概念一元化芻議.....................................................................................159
課程—教學概念一元化的再認識.............................................................................162
手工勞動教育價值的發現........................................................................................167
“分科教學法”問對..................................................................................................171
中國革命根據地教育中的教學法探索..................................................................183
師生關系基本問題.............................................................................................199
師生關系價值判斷中的誤區...................................................................................199
變化中的師生關系....................................................................................................202
變化中的教師權威....................................................................................................205
教師對誰負責？.........................................................................................................211
“以身作則”平議.......................................................................................................214
“教學相長”平議.......................................................................................................218
教師職業修養基本問題..................................................................................221
教師職業倫理基本概念辨析...................................................................................222
教師職業倫理價值歷史性的變化...........................................................................226
合作的教育行動研究問對........................................................................................236
教師教育行動研究的再認識...................................................................................247
教師教育經驗平議....................................................................................................258
教師職業培訓中的師徒制........................................................................................265
現代師資培訓問題的癥結........................................................................................271
我國教師職業環境的特點
—“教研組”在中國............................................................................................274
有必要打造“跛足的教師”嗎？
—談“教師專業化”..............................................................................................277 Ⅳ 虛虛實實的教師話題平議/281
“名師”平議...............................................................................................................283
“學者型教師”平議..................................................................................................287
“專家型教師”平議..................................................................................................291
“智慧型教師”平議..................................................................................................297
“知識分子型教師”平議..........................................................................................302
“知識分子型教師”再議..........................................................................................314
“特級教師”平議.......................................................................................................318
話說教師隱喻.............................................................................................................328
話說若干教師的明星夢............................................................................................333
教師就是教師.............................................................................................................337 跋 中國師資文化的價值何在？ / 338
Ⅰ 教師職業與教師專業化/1
教師職業的來龍去脈....................................................................................................3
“教師專業化”面面觀................................................................................................14 Ⅱ中國師資文化的歷史特點/33
古代的“人師”觀念與尊師之道.............................................................................35
以師道為核心價值觀念的師說.................................................................................42
“師說”別解.................................................................................................................57
中國教育現代化問題..................................................................................................66 Ⅲ 中國師資文化的現實問題/77
教師的基本職能....................................................................................................80
狹義“教育”要義......................................................................................................81
學生精神品格的陶冶..................................................................................................89
道德教育的重心向學生自主教育指導轉化芻議...................................................96
“學生集體”的教育價值..........................................................................................100
修身、道德教育與道德學習
—個人品德修養形態歷史性演變的趨勢..........................................................108
班主任制緣起
—蘇聯班主任制要義............................................................................................118
班主任制在中國.........................................................................................................125
一次循循善誘的主題班會........................................................................................131
借題發揮式引導案例................................................................................................134
一個良好的教育案例引發的思考...........................................................................139
“教養”問題的發生..................................................................................................148
有待認知的現代師資文化中的“教養”概念......................................................150
“教書匠”平議...........................................................................................................155
課程—教學概念一元化芻議.....................................................................................159
課程—教學概念一元化的再認識.............................................................................162
手工勞動教育價值的發現........................................................................................167
“分科教學法”問對..................................................................................................171
中國革命根據地教育中的教學法探索..................................................................183
師生關系基本問題.............................................................................................199
師生關系價值判斷中的誤區...................................................................................199
變化中的師生關系....................................................................................................202
變化中的教師權威....................................................................................................205
教師對誰負責？.........................................................................................................211
“以身作則”平議.......................................................................................................214
“教學相長”平議.......................................................................................................218
教師職業修養基本問題..................................................................................221
教師職業倫理基本概念辨析...................................................................................222
教師職業倫理價值歷史性的變化...........................................................................226
合作的教育行動研究問對........................................................................................236
教師教育行動研究的再認識...................................................................................247
教師教育經驗平議....................................................................................................258
教師職業培訓中的師徒制........................................................................................265
現代師資培訓問題的癥結........................................................................................271
我國教師職業環境的特點
—“教研組”在中國............................................................................................274
有必要打造“跛足的教師”嗎？
—談“教師專業化”..............................................................................................277 Ⅳ 虛虛實實的教師話題平議/281
“名師”平議...............................................................................................................283
“學者型教師”平議..................................................................................................287
“專家型教師”平議..................................................................................................291
“智慧型教師”平議..................................................................................................297
“知識分子型教師”平議..........................................................................................302
“知識分子型教師”再議..........................................................................................314
“特級教師”平議.......................................................................................................318
話說教師隱喻.............................................................................................................328
話說若干教師的明星夢............................................................................................333
教師就是教師.............................................................................................................337 跋 中國師資文化的價值何在？ / 338
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中國師資文化的歷史特點與現實問題 作者簡介
陳桂生，1955年入華東師范大學教育系學習，畢業后留校任教。享受國務院特殊津貼專家。主要從事教育基本原理方向的研究。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《斯大林論教育》等，著有《人的全面發展與現時代》《教育原理》《馬克思主義教育論著研究》《現代中國的教育魂——毛澤東與現代中國教育》《普通教育學綱要》《教育學的建構》《學校教育原理》等經典著作多部。
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