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教育政策研究手冊.下卷,學(xué)校/大學(xué).課程與測評(精裝版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787572015717
- 條形碼：9787572015717 ; 978-7-5720-1571-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育政策研究手冊.下卷,學(xué)校/大學(xué).課程與測評(精裝版) 本書特色
本書通過對教育政策研究進(jìn)行國際、歷史和跨學(xué)科的分析，匯集來自多個學(xué)科廣受國際尊敬的學(xué)者的*新研究成果，在打破地域界限和學(xué)科界限的同時，向讀者展現(xiàn)了當(dāng)代教育政策研究的新理論、新技術(shù)與新方法，以及各國為應(yīng)對持續(xù)變化的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育政策研究與教育改革實踐，從而為中國的教育政策研究和教育政策實踐提供借鑒，同時也有利于國際上相關(guān)國家教育政策研究及實踐的交流互鑒。
教育政策研究手冊.下卷,學(xué)校/大學(xué).課程與測評(精裝版) 內(nèi)容簡介
兩卷本《教育政策研究手冊》由中國華東師范大學(xué)教育學(xué)部范國睿教授和美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)系托馬斯·S. 波普科維茨教授聯(lián)合主編，匯集來自14個國家49位作者的38篇論文，通過對教育政策研究進(jìn)行國際、歷史和跨學(xué)科的分析，向讀者展現(xiàn)了當(dāng)代教育政策研究的新理論、新技術(shù)和新方法，展現(xiàn)了各國為應(yīng)對持續(xù)變化的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育政策與教育改革實踐。
本卷著眼于微觀領(lǐng)域的教育政策變遷，著重考察學(xué)校與教學(xué)情境中的政策和變革問題，全面揭示了教育系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)校組織、教師、課程、教學(xué)、評估等多元素間動態(tài)互動的復(fù)雜關(guān)系，展現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校及課程和教學(xué)改革的*新生態(tài)情境。
教育政策研究手冊.下卷,學(xué)校/大學(xué).課程與測評(精裝版) 目錄
目錄
導(dǎo)言：變化世界中的教育政策與教育改革
……………………范國睿 托馬斯·S. 波普科維茨/１
著作者/１
致謝/１ **編 學(xué)校與教師 **章 21世紀(jì)以來中國農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的演進(jìn)態(tài)勢及撤并標(biāo)準(zhǔn)探討
……………………鄔志輝/3
1.1 背景/4
1.2 21世紀(jì)以來農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的演進(jìn)態(tài)勢/6
參考文獻(xiàn)/30 第二章 以教育技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校變革：行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下的拉美教育政策分析
……………………伊內(nèi)斯·達(dá)塞爾/32
2.1 引言/32
2.2 數(shù)字技術(shù)視角下的教育變革話語：理論分析/34
2.3 行動中的改革網(wǎng)絡(luò)：阿根廷的“鏈接平等”案例/37
2.4 結(jié)語/46
參考文獻(xiàn)/47 第三章 教育治理與學(xué)校自主辦學(xué)：中國中小學(xué)的持續(xù)變革
……………………范國睿 張琳/52
3.1 引論/52
3.2 研究設(shè)計/55
3.3 研究發(fā)現(xiàn)/61
3.4 建構(gòu)與完善學(xué)校自主辦學(xué)的治理機(jī)制/71
3.5 結(jié)論/78
參考文獻(xiàn)/78 第四章 20世紀(jì)90年代中期以來的中國教師教育政策
……………………饒從滿/83
4.1體系重構(gòu)時期/83
4.2內(nèi)涵建設(shè)時期/88
4.3振興發(fā)展時期/93
參考文獻(xiàn)/95 第二編 高等教育改革 第五章 大學(xué)理念及其幽靈：論“被排斥者”的幽靈般回歸
……………………丹尼爾·S. 弗里德里克/101
5.1阿根廷大學(xué)的新模式/102
5.2大學(xué)幽靈與大學(xué)政策/110
參考文獻(xiàn)/112 第六章 高等教育現(xiàn)代化
……………………眭依凡/115
6.1何謂高等教育現(xiàn)代化/115
6.2高等教育現(xiàn)代化的特征和要素/117
6.3如何實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化/119
參考文獻(xiàn)/121 第七章 高等教育擴(kuò)張對中國臺灣高等教育回報率之影響
……………………吳政達(dá) 湯家偉/122
7.1 分位數(shù)回歸模型/123
7.2 高等教育回報率的分位數(shù)回歸分析結(jié)果/124
7.3 不同科系高等教育回報率的分位數(shù)回歸分析結(jié)果/127
7.4 結(jié)語/131
參考文獻(xiàn)/132 第三編 課程與教學(xué)改革 第八章 日本教育政策與全人發(fā)展課程
……………………恒吉僚子/137
8.1 引言/137
8.2 為了均衡成長的改革/138
8.3 全人課程/141
8.4 內(nèi)容示例：課堂活動（2017年8月）/143
8.5 非認(rèn)知教育的結(jié)構(gòu)化/144
8.6 特色活動的開發(fā)/145
8.7 結(jié)語/147
參考文獻(xiàn)/148 第九章 國家課程為誰而設(shè)：韓國國家課程體系中的政治
……………………金永熙/150
9.1 引言150
9.2 不斷變化的國家課程政策152
9.3 國家課程體系對實際學(xué)校教育的影響158
9.4 結(jié)論：面臨的挑戰(zhàn)163
參考文獻(xiàn)165 第十章 日本的歷史教育：日本國內(nèi)政策中有關(guān)過去戰(zhàn)爭的爭議
……………………柴田政子/169
10.1 引言/169
10.2 集體記憶與和解政策/170
10.3 與沖繩島戰(zhàn)役記憶沖突的歷史教科書政策/171
10.4 沖繩島戰(zhàn)役教科書問題緩慢而復(fù)雜的緣起/176
10.5 結(jié)語/181
參考文獻(xiàn)/182 第十一章 教育即學(xué)習(xí)設(shè)計：一個跨研究傳統(tǒng)的教育探究整合模型
……………………理查德·霍爾沃森 埃里卡·羅森菲爾德·霍爾沃森/185
11.1科學(xué)探究/189
11.2實踐探究/192
11.3批判探究/197
11.4教育即學(xué)習(xí)設(shè)計/200
參考文獻(xiàn)/202 第十二章 中國以校為本的教學(xué)研究
……………………余文森/207
12.1以校為本的教學(xué)研究的基本理念/207
12.2以校為本的教學(xué)研究的基本要素/210
12.3以校為本的教學(xué)研究的基本類型/215
參考文獻(xiàn)/218 第四編 PISA與教育改革 第十三章 理解“PISA只是另一個標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗”的含義
……………………戴維·C. 伯利納/223
13.1 我們對高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和PISA了解多少/223
13.2 關(guān)于PISA質(zhì)量的結(jié)論/236
13.3 PISA與其他標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗在為政策提供有關(guān)教師和學(xué)校信息方面的局限/237
13.4關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗對政策制定局限性的結(jié)論/240
13.5 總結(jié)/240
參考文獻(xiàn)/242 第十四章 “PISA制造”再探
……………………路易斯·米格爾·卡瓦略/245
14.1引言/245
14.2作為知識政策工具的PISA/246
14.3研究知識政策工具軌跡面臨的新挑戰(zhàn)/254
參考文獻(xiàn)/256 第十五章 21世紀(jì)的教育主體：PISA對巴西影響的話語分析
……………………瑪西婭·阿帕雷西達(dá)·阿馬多爾·馬夏/261
15.1 引言/261
15.2 方法論與宏觀話語/262
15.3 分析：PISA形塑了21世紀(jì)的教育主體/265
15.4 OECD官網(wǎng)上的PISA/266
15.5 巴西網(wǎng)站上的PISA/271
15.6 結(jié)語/275
參考文獻(xiàn)/277 第五編 測評與評估 第十六章 學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的國際測評：國家政策中基準(zhǔn)和實證證據(jù)的悖論
……………………托馬斯·S. 波普科維茨/283
16.1理性風(fēng)格：基準(zhǔn)和“實證證據(jù)”的配方如何得以實現(xiàn)/284
16.2作為文化實踐的數(shù)字/289
16.3基準(zhǔn)與差異：成為理想的人/291
16.4雙重姿態(tài): 對人進(jìn)行劃分的期盼與恐懼/294
16.5“跟我來！”——未來是對不確定性的馴服之認(rèn)識/295
參考文獻(xiàn)/297 第十七章 專門技術(shù)的比較敘事：作為教育知識百科全書的國際大規(guī)模評估
……………………丹尼爾·彼得松/300
17.1 引言/300
17.2 精英主義框架下的推理范式/301
17.3 國際大規(guī)模評估簡史/303
17.4 國際教育成就評價協(xié)會——“國際大規(guī)模評估之母”/304
17.5 OECD——“國際大規(guī)模評估的女王”/305
17.6 科學(xué)革命/307
17.7 專家與專長/309
17.8 通過數(shù)字理解世界/310
17.9 歷史的訴求與建構(gòu)/311
17.10 對物質(zhì)與思想的控制/313
17.11 作為百科全書式知識的國際大規(guī)模評估項目/314
參考文獻(xiàn)/316 第十八章 “使多樣性可見”的危險：美國教育政策中科學(xué)成就的歷史考察
……………………凱瑟琳·L. 基爾希加斯勒/321
18.1 重新評價“不可見”的前提與“一刀切”的科學(xué)教育/323
18.2 不只是夸夸其談和歪曲事實：為何要將“面向所有人的科學(xué)”作為史實看待/324
18.3 將科學(xué)成就作為一種對心態(tài)的測量（20世紀(jì)初）/327
18.4 下一代科學(xué)成就（21世紀(jì)初）/332
參考文獻(xiàn)/336 第十九章 標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動式學(xué)校與就業(yè)預(yù)備式學(xué)生之想象——美國聯(lián)邦教育政策與歐洲教育政策上的跨國轉(zhuǎn)向之比較譜系學(xué)研究
……………………約翰·貝內(nèi)迪克托·克雷斯勒/342
19.1 引言/342
19.2 理論分析/344
19.3 從聯(lián)邦“不涉足”公民權(quán)到基于標(biāo)準(zhǔn)的教育話語（20世紀(jì)50年代至2000年）/345
19.4 千禧年之前歐洲的發(fā)展（1945—1999年）/350
19.5 《不讓一個孩子掉隊法案》——真理制度的巔峰/353
19.6 歐洲視角的《不讓一個孩子掉隊法案》/355
19.7 證據(jù)：生產(chǎn)有效知識的新制度/357
19.8 歐洲背景下的證據(jù)制度/358
19.9 基于標(biāo)準(zhǔn)的教育制度在奧巴馬政府時期（2009—2015年）的進(jìn)一步推進(jìn)/360
19.10 鞏固一種更加不透明的歐洲真理制度/365
19.11 美國K-12教育與教育政策的話語譜系概要/367
19.12 小結(jié)：兩地殊途同歸/369
參考文獻(xiàn)/371
導(dǎo)言：變化世界中的教育政策與教育改革
……………………范國睿 托馬斯·S. 波普科維茨/１
著作者/１
致謝/１ **編 學(xué)校與教師 **章 21世紀(jì)以來中國農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的演進(jìn)態(tài)勢及撤并標(biāo)準(zhǔn)探討
……………………鄔志輝/3
1.1 背景/4
1.2 21世紀(jì)以來農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的演進(jìn)態(tài)勢/6
參考文獻(xiàn)/30 第二章 以教育技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校變革：行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下的拉美教育政策分析
……………………伊內(nèi)斯·達(dá)塞爾/32
2.1 引言/32
2.2 數(shù)字技術(shù)視角下的教育變革話語：理論分析/34
2.3 行動中的改革網(wǎng)絡(luò)：阿根廷的“鏈接平等”案例/37
2.4 結(jié)語/46
參考文獻(xiàn)/47 第三章 教育治理與學(xué)校自主辦學(xué)：中國中小學(xué)的持續(xù)變革
……………………范國睿 張琳/52
3.1 引論/52
3.2 研究設(shè)計/55
3.3 研究發(fā)現(xiàn)/61
3.4 建構(gòu)與完善學(xué)校自主辦學(xué)的治理機(jī)制/71
3.5 結(jié)論/78
參考文獻(xiàn)/78 第四章 20世紀(jì)90年代中期以來的中國教師教育政策
……………………饒從滿/83
4.1體系重構(gòu)時期/83
4.2內(nèi)涵建設(shè)時期/88
4.3振興發(fā)展時期/93
參考文獻(xiàn)/95 第二編 高等教育改革 第五章 大學(xué)理念及其幽靈：論“被排斥者”的幽靈般回歸
……………………丹尼爾·S. 弗里德里克/101
5.1阿根廷大學(xué)的新模式/102
5.2大學(xué)幽靈與大學(xué)政策/110
參考文獻(xiàn)/112 第六章 高等教育現(xiàn)代化
……………………眭依凡/115
6.1何謂高等教育現(xiàn)代化/115
6.2高等教育現(xiàn)代化的特征和要素/117
6.3如何實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化/119
參考文獻(xiàn)/121 第七章 高等教育擴(kuò)張對中國臺灣高等教育回報率之影響
……………………吳政達(dá) 湯家偉/122
7.1 分位數(shù)回歸模型/123
7.2 高等教育回報率的分位數(shù)回歸分析結(jié)果/124
7.3 不同科系高等教育回報率的分位數(shù)回歸分析結(jié)果/127
7.4 結(jié)語/131
參考文獻(xiàn)/132 第三編 課程與教學(xué)改革 第八章 日本教育政策與全人發(fā)展課程
……………………恒吉僚子/137
8.1 引言/137
8.2 為了均衡成長的改革/138
8.3 全人課程/141
8.4 內(nèi)容示例：課堂活動（2017年8月）/143
8.5 非認(rèn)知教育的結(jié)構(gòu)化/144
8.6 特色活動的開發(fā)/145
8.7 結(jié)語/147
參考文獻(xiàn)/148 第九章 國家課程為誰而設(shè)：韓國國家課程體系中的政治
……………………金永熙/150
9.1 引言150
9.2 不斷變化的國家課程政策152
9.3 國家課程體系對實際學(xué)校教育的影響158
9.4 結(jié)論：面臨的挑戰(zhàn)163
參考文獻(xiàn)165 第十章 日本的歷史教育：日本國內(nèi)政策中有關(guān)過去戰(zhàn)爭的爭議
……………………柴田政子/169
10.1 引言/169
10.2 集體記憶與和解政策/170
10.3 與沖繩島戰(zhàn)役記憶沖突的歷史教科書政策/171
10.4 沖繩島戰(zhàn)役教科書問題緩慢而復(fù)雜的緣起/176
10.5 結(jié)語/181
參考文獻(xiàn)/182 第十一章 教育即學(xué)習(xí)設(shè)計：一個跨研究傳統(tǒng)的教育探究整合模型
……………………理查德·霍爾沃森 埃里卡·羅森菲爾德·霍爾沃森/185
11.1科學(xué)探究/189
11.2實踐探究/192
11.3批判探究/197
11.4教育即學(xué)習(xí)設(shè)計/200
參考文獻(xiàn)/202 第十二章 中國以校為本的教學(xué)研究
……………………余文森/207
12.1以校為本的教學(xué)研究的基本理念/207
12.2以校為本的教學(xué)研究的基本要素/210
12.3以校為本的教學(xué)研究的基本類型/215
參考文獻(xiàn)/218 第四編 PISA與教育改革 第十三章 理解“PISA只是另一個標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗”的含義
……………………戴維·C. 伯利納/223
13.1 我們對高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和PISA了解多少/223
13.2 關(guān)于PISA質(zhì)量的結(jié)論/236
13.3 PISA與其他標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗在為政策提供有關(guān)教師和學(xué)校信息方面的局限/237
13.4關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗對政策制定局限性的結(jié)論/240
13.5 總結(jié)/240
參考文獻(xiàn)/242 第十四章 “PISA制造”再探
……………………路易斯·米格爾·卡瓦略/245
14.1引言/245
14.2作為知識政策工具的PISA/246
14.3研究知識政策工具軌跡面臨的新挑戰(zhàn)/254
參考文獻(xiàn)/256 第十五章 21世紀(jì)的教育主體：PISA對巴西影響的話語分析
……………………瑪西婭·阿帕雷西達(dá)·阿馬多爾·馬夏/261
15.1 引言/261
15.2 方法論與宏觀話語/262
15.3 分析：PISA形塑了21世紀(jì)的教育主體/265
15.4 OECD官網(wǎng)上的PISA/266
15.5 巴西網(wǎng)站上的PISA/271
15.6 結(jié)語/275
參考文獻(xiàn)/277 第五編 測評與評估 第十六章 學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的國際測評：國家政策中基準(zhǔn)和實證證據(jù)的悖論
……………………托馬斯·S. 波普科維茨/283
16.1理性風(fēng)格：基準(zhǔn)和“實證證據(jù)”的配方如何得以實現(xiàn)/284
16.2作為文化實踐的數(shù)字/289
16.3基準(zhǔn)與差異：成為理想的人/291
16.4雙重姿態(tài): 對人進(jìn)行劃分的期盼與恐懼/294
16.5“跟我來！”——未來是對不確定性的馴服之認(rèn)識/295
參考文獻(xiàn)/297 第十七章 專門技術(shù)的比較敘事：作為教育知識百科全書的國際大規(guī)模評估
……………………丹尼爾·彼得松/300
17.1 引言/300
17.2 精英主義框架下的推理范式/301
17.3 國際大規(guī)模評估簡史/303
17.4 國際教育成就評價協(xié)會——“國際大規(guī)模評估之母”/304
17.5 OECD——“國際大規(guī)模評估的女王”/305
17.6 科學(xué)革命/307
17.7 專家與專長/309
17.8 通過數(shù)字理解世界/310
17.9 歷史的訴求與建構(gòu)/311
17.10 對物質(zhì)與思想的控制/313
17.11 作為百科全書式知識的國際大規(guī)模評估項目/314
參考文獻(xiàn)/316 第十八章 “使多樣性可見”的危險：美國教育政策中科學(xué)成就的歷史考察
……………………凱瑟琳·L. 基爾希加斯勒/321
18.1 重新評價“不可見”的前提與“一刀切”的科學(xué)教育/323
18.2 不只是夸夸其談和歪曲事實：為何要將“面向所有人的科學(xué)”作為史實看待/324
18.3 將科學(xué)成就作為一種對心態(tài)的測量（20世紀(jì)初）/327
18.4 下一代科學(xué)成就（21世紀(jì)初）/332
參考文獻(xiàn)/336 第十九章 標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動式學(xué)校與就業(yè)預(yù)備式學(xué)生之想象——美國聯(lián)邦教育政策與歐洲教育政策上的跨國轉(zhuǎn)向之比較譜系學(xué)研究
……………………約翰·貝內(nèi)迪克托·克雷斯勒/342
19.1 引言/342
19.2 理論分析/344
19.3 從聯(lián)邦“不涉足”公民權(quán)到基于標(biāo)準(zhǔn)的教育話語（20世紀(jì)50年代至2000年）/345
19.4 千禧年之前歐洲的發(fā)展（1945—1999年）/350
19.5 《不讓一個孩子掉隊法案》——真理制度的巔峰/353
19.6 歐洲視角的《不讓一個孩子掉隊法案》/355
19.7 證據(jù)：生產(chǎn)有效知識的新制度/357
19.8 歐洲背景下的證據(jù)制度/358
19.9 基于標(biāo)準(zhǔn)的教育制度在奧巴馬政府時期（2009—2015年）的進(jìn)一步推進(jìn)/360
19.10 鞏固一種更加不透明的歐洲真理制度/365
19.11 美國K-12教育與教育政策的話語譜系概要/367
19.12 小結(jié)：兩地殊途同歸/369
參考文獻(xiàn)/371
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教育政策研究手冊.下卷,學(xué)校/大學(xué).課程與測評(精裝版) 作者簡介
作者簡介
范國睿，教育學(xué)博士，jiaoyu部長江學(xué)者特聘教授，華東師范大學(xué)二級教授、教育學(xué)部博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)科學(xué)研究委員會副主任、教育治理研究院院長。兼任國家教師教育咨詢專家委員會委員、全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會副主任委員、中國教育學(xué)會常務(wù)理事、中國教育學(xué)會教育政策與法律研究分會副理事長、上海市教育學(xué)會副會長等職。獲霍英東教育基金會第七屆高校優(yōu)秀教師獎、國家圖書獎、上海圖書獎、上海市決策咨詢研究成果獎一等獎、北京師范大學(xué)“明遠(yuǎn)教育獎”、上海市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎、上海市優(yōu)秀教學(xué)成果獎等。入選jiaoyu部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃、上海市領(lǐng)軍人才。長期從事教育學(xué)原理、教育政策與治理、學(xué)校變革與發(fā)展等研究。先后主持國家社科基金重大項目、重點項目等國家和省部級教育研究項目30余項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版《教育生態(tài)學(xué)》《學(xué)校管理的理論與實務(wù)》《教育系統(tǒng)的變革與人的發(fā)展》《教育政策的理論與實踐》《教育政策與教育改革（上卷）：本土探索》《從規(guī)制到賦能：教育制度變遷創(chuàng)新之路》《教育治理的邏輯：基于管辦評分離的教育變革》《教育治理的戰(zhàn)略：教育治理現(xiàn)代化的未來之路》等著作。作者簡介
范國睿，教育學(xué)博士，jiaoyu部長江學(xué)者特聘教授，華東師范大學(xué)二級教授、教育學(xué)部博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)科學(xué)研究委員會副主任、教育治理研究院院長。兼任國家教師教育咨詢專家委員會委員、全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會副主任委員、中國教育學(xué)會常務(wù)理事、中國教育學(xué)會教育政策與法律研究分會副理事長、上海市教育學(xué)會副會長等職。獲霍英東教育基金會第七屆高校優(yōu)秀教師獎、國家圖書獎、上海圖書獎、上海市決策咨詢研究成果獎一等獎、北京師范大學(xué)“明遠(yuǎn)教育獎”、上海市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎、上海市優(yōu)秀教學(xué)成果獎等。入選jiaoyu部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃、上海市領(lǐng)軍人才。長期從事教育學(xué)原理、教育政策與治理、學(xué)校變革與發(fā)展等研究。先后主持國家社科基金重大項目、重點項目等國家和省部級教育研究項目30余項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版《教育生態(tài)學(xué)》《學(xué)校管理的理論與實務(wù)》《教育系統(tǒng)的變革與人的發(fā)展》《教育政策的理論與實踐》《教育政策與教育改革（上卷）：本土探索》《從規(guī)制到賦能：教育制度變遷創(chuàng)新之路》《教育治理的邏輯：基于管辦評分離的教育變革》《教育治理的戰(zhàn)略：教育治理現(xiàn)代化的未來之路》等著作。
托馬斯·S. 波普科維茨（Thomas S. Popkewitz），美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)系終身教授，先后獲得瑞典于默奧大學(xué)（1989）等五所大學(xué)的榮譽(yù)博士學(xué)位，當(dāng)選俄羅斯教育科學(xué)研究院資深國際院士（1996）、芬蘭科學(xué)院赫爾辛基高等研究杰出院士（2004）、美國教育研究協(xié)會會士（2014）。先后獲哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院杰出校友獎（2005）、美國教育研究協(xié)會課程研究分會終身成就獎（2008）、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院杰出教師獎（2008）、《卡潘》國際榮譽(yù)教育學(xué)會榮譽(yù)勛章（2016）。是近些年來活躍在國際教育研究領(lǐng)域的知名教育學(xué)者，迄今已出版和主編40余本著作，發(fā)表300余篇學(xué)術(shù)論文，其中部分成果被譯為包括中文在內(nèi)的17種語言，對世界教育研究作出重大貢獻(xiàn)。
譯者介紹
魏曉宇，教育學(xué)博士，主要從事教師教育、教育基本理論等方面的研究。參與國家社科基金教育學(xué)重大課題“中國特色社會主義教育制度優(yōu)勢及轉(zhuǎn)化為治理效能的實現(xiàn)路徑研究”、國家社科基金教育學(xué)一般項目“中學(xué)生責(zé)任倫理教育的內(nèi)容建構(gòu)及實施途徑研究”等研究。在《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》《全球教育展望》等期刊發(fā)表《學(xué)校教育可以兼顧公平與質(zhì)量嗎？》《上海初中教師工作滿意度影響因素研究》《教師知識共享的行為與過程——基于動態(tài)性的視角》《論教育的非貨幣性價值》等論文，相關(guān)論文被《新華文摘（網(wǎng)絡(luò)版）》《社會科學(xué)文摘》轉(zhuǎn)載。
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