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教育學的信仰——致敬陳桂生先生 版權信息
- ISBN：9787533496760
- 條形碼：9787533496760 ; 978-7-5334-9676-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學的信仰——致敬陳桂生先生 內容簡介
本文集以專題研究的方式，對構成陳桂生教授教育學學術思想的馬克思主義教育思想、教育學的建構、教育概念辨析、教育基本理論、道德教育、課程、師資文化、教師行動研究等主題，進行系統地梳理、闡述，進而探討陳桂生教授教育學術思想的形成與發展及其研究方法論特點。本文集的編撰，體現以下特點：（一）學術研究與學術敘事相結合，重在說理，與專題相關的活動與故事可以作為例證，穿插其中；（二）以專題通匯不同作品，在尊重陳桂生教授涉及相關主題的原著（原意）的基礎上，如實反映、總結提煉相關學術思想，加以結構化、系統化；（三）結合相關主題（領域）當下的教育研究成果，以歷史與邏輯相結合的方式，將陳桂生教授的相關學術思想置于當時的歷史現實中加以中肯評價，凸顯陳桂生教授相關研究在學術思想與研究方法論上的獨特性與學術貢獻、學術影響；（四）體現撰稿人自己的學術思考，體現與陳桂生教授的學術對話。
教育學的信仰——致敬陳桂生先生 目錄
序
中國特色教育學理論的建構
——陳桂生先生教育學研究的歷史邏輯與理論邏輯
上篇 “遭遇教育學”
——陳桂生先生教育學研究的歷史邏輯
一、早年向學
二、大學時代
三、入職“華師”
四、馬克思主義教育思想研究
五、在“教育學的迷惘”中反思和建構教育學
六、轉向德育研究
七、退休之后的“高光時刻”
中篇 “教育學究竟是怎么一回事”
——陳桂生先生教育學研究的理論邏輯
一、基于經典原著的馬克思主義教育思想研究
二、在反思中國教育學研究、教育概念辨析與元教育學研究中建構教育學理論體系
三、基于“廣義德育”的德育理論認識與實踐
四、中國教育的歷史與文化研究
五、實踐教育學與教育行動研究
下篇 “天行健吾道不孤”
——陳桂生先生教育學研究的特點、成因與影響
一、陳桂生先生教育學研究的方法論特點
二、于“不孤”中成長成事立言
三、陳桂生先生教育學研究的貢獻與影響
陳桂生教育概念研究平議
一、由“關于教育學基本概念的內涵問題”問對說起
二、“教育”名實問題
三、教育概念與教育觀念
四、教育作為一種不可替代的價值
五、教育學邏輯范疇中的教育概念
教-學活動研究
一、教-學活動的性質
二、“教學”論：以“教程”為核心的教-學活動理論
三、“課程”論：以“學程”為核心的教-學活動理論
四、從教-學活動研究看陳老師的治學之道
從“教程”到“學程”：陳桂生課程與教學思想探析
一、基本概念的辯證界定
二、主流理論的實踐應用
三、本土實踐的理性辨析
四、余論
“曲低和寡”的德育框架
一、問題診斷
二、問題的梳理與辨析
三、德育框架的建構
結語
陳桂生德育理論研究
一、何為德育：德育諸概念的元分析
二、培養什么人：基于“個體-社會”之上的德育目標分析
三、德育做什么：關于德育工作內容的分析
四、如何培養人：關于德育途徑與方法的分析
五、植根實踐、洞鑒古今、澄源正本：陳桂生先生德育理論的基本特征
“師說別解”與“師道實話”：為教師“正名”
——陳桂生先生的教師研究視域與實踐關懷
引言：“師說論壇”開啟的“師說”與“師道”研究之緣
一、重新解讀孔子的授業活動，回溯師生“問對”藝術的原初意義
二、解析赫爾巴特的《普通教育學》，重視教師之教的基本原理
三、厘清中小學教師職業特質，探索U-S教師合作研究之路
論教師的行動研究
一、跨越研究邏輯與實踐邏輯鴻溝的嘗試
二、從調查研究開始的合作行動研究路徑
三、培養行動的改進和反思的教育者
四、溝通理論與實踐的教育行動研究
“誰得教育學風氣之先”：近代教育學溯源
一、陳桂生問題
二、陳桂生溯源近代教育學
三、德國何以成為近代教育學的故鄉
四、得教育學風氣之先的先驅們
五、近代教育學何時“歸位”
西學東漸與教育學的建構
一、教育語詞互譯的難與易：“既對得上，又對不上”
二、思維差異引發的誤解：言他者有意回避，實則自身無意強調
三、中西比較的目的與手段：中國教育學人“插嘴”么？
四、沒這種麻煩，那就更麻煩了！
教育學的理論類型：從二分法到四分法
一、教育的一般理論與特殊理論
二、普通教育學及其科學性難題
三、實踐教育學與理論教育學的分野
四、教育科學與教育哲學的分野
五、科學理論與技術理論以及價值理論與規范理論的分野
建設中國特色社會主義教育學的成功探索
——評陳桂生教授的《教育原理》
一、歷史探索
二、陳桂生《教育原理》的探索
三、陳桂生探索的啟示
陳桂生教育理論研究的體系化追求
一、中國教育學研究轉折時期的陳桂生先生
二、對理論體系的一般性認識
三、陳先生的教育基本理論研究
四、幾點感想
教育中的常理常規
——陳桂生教育學理論建構的本體論立場與方法論選擇
一、現代教育學理論建構的本體論取向
二、教育中的常理常規之本體論意涵
三、通達教育中的常理常規之方法論選擇
陳桂生教育學方法論探微
一、歷史基礎
二、歷史分析
三、理論與方法
四、邏輯范疇
五、本土立場
梅花三弄，平沙落雁
——《馬克思主義教育論著研究》的意義
一、研究《論著研究》的學術意義和具體方法
二、馬克思主義教育論著研究的史前史和個人史
三、從《論教育》到《論著研究》：陳氏馬克思主義教育理論
四、比較互參，展望未來
結語
附錄一 教育學的歷史批判與體系建構
——陳桂生先生的教育學治道
一、教育學問題的當代轉換與分析
二、教育學現象的歷史分析與邏輯視域
三、教育學體系建構的實踐探索與建樹
附錄二 陳桂生馬克思主義教育研究平議
一、引言
二、馬克思主義教育文獻的“選編”與“論著”課教學
三、《馬克思主義教育論著研究》（1993）
四、《人的全面發展理論與現時代》（1988/2012）
五、以理論為旨趣的歷史研究
六、結語
附錄三 陳桂生教育原理研究平議
一、研究問題的提出
二、教育基礎理論探索概覽
三、研究對象的選擇
四、教育概念的建構
五、教育命題的論證
六、不成體系的體系
七、點滴感受與思考
附錄四 教育原理的探求
——讀張建國《陳桂生教育原理研究平議》
一、教育概念界定問題
二、教育語言問題
三、教育命題辨析
四、教育“形式語言”的使用
五、教育理論體系建構的歷程
六、教育理論體系建構中的一般問題
七、點滴感受與思考
附錄五 一個執著的教育學人
——陳桂生教授訪談紀事
一、教師職業的選擇
二、教育學專業的選擇
三、教育學研究的選擇
四、蕭承慎教授的指導
五、關于教育學基本概念的認識
六、以馬克思主義理論與方法指導教育研究
七、關于“毛澤東教育思想”的思考
附錄六 陳桂生教育著作存目
一、教育著作目錄
二、主編教育著作
展開全部
教育學的信仰——致敬陳桂生先生 作者簡介
范國睿，教育學博士，華東師范大學教育學部教授、博士生導師，教育bu長江學者特聘教授、享受國務院政府特殊津貼專家，華東師范大學教育治理研究院院長、國家教育宏觀政策研究院首席專家。
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