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初中語文寫作教學實證研究 版權信息
- ISBN：9787576811537
- 條形碼：9787576811537 ; 978-7-5768-1153-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
初中語文寫作教學實證研究 內容簡介
王孝珍老師撰寫的這部作文教學專著，是基礎教育教學改革項目“指向思維發展的學生'自主講評式'作文教學實踐研究”的智慧結晶。學生自主講評作文，基于學生的發展需求，改變了老師講評無法觸發學生寫作靈感的弊端，激發了學生的寫作興趣，增加了學生的寫作體驗，提升了學生的寫作素養，可操作性強，值得學習、借鑒和推廣。
初中語文寫作教學實證研究 目錄
緒論
**章 指向思維發展的“學生自主講評式”作文策略研究
一、理論依據
（一）新課程標準
（二）馬斯洛的需要層次理論
（三）建構主義理論
（四）思維理論
二、策略分類
（一）指導策略
（二）“思維發展與提升”目標實現的策略
（三）小組合作策略
（四）興趣激發策略
（五）集體評改、互批互改、自批自改督促策略
（六）評價激勵策略
三、具體實施
（一）指導策略的實施
（二）“思維發展與提升”策略的實施
（三）小組合作策略的實施
（四）興趣激發策略的實施
（五）集體評改、互批互改、自批自改督促策略的實施
（六）激勵策略的實施
第二章 “學生自主講評式”作文教學范式
一、傳統的作文講評模式
（一）模式闡述
（二）常見的教師講評作文方式
（三）傳統作文講評模式的弊端
二、作文講評的發展趨勢
（一）作文講評的理論支撐
（二）作文講評改革者的理念闡述
（三）作文講評現狀
三、“學生自主講評式”作文模式的研究
（一）模式闡述
（二）相關研究
（三）研究的理論依據
（四）發展現狀
（五）研究意義
四、“學生自主講評式”作文模式闡述
（一）基本操作模式概述
（二）“學生自主講評式”作文教學模式具體操作過程
（三）教學模式在應用過程中需注意的問題
五、“學生自主講評式”作文實施后帶來的變化
（一）學生方面
（二）教師方面
（三）課堂方面
第三章 “學生自主講評式”作文教學中教師的作用
一、教師在傳統的作文講評課中的定位及作用
二、教師在“學生自主講評式”作文中的定位
（一）教師是導演和制片人
（二）教師是搭臺人
（三）教師是傾聽人
（四）教師是智慧投資人
（五）教師是自信心的培養人
（六）教師是主體的促進人
（七）教師是思維訓練的誘發人
三、教師在“學生自主講評式”作文中的關鍵作用
（一）發揮主導作用
（二）進行流程的設定、優化
（三）形成“講評”專題
（四）對學生起到引導、點撥作用
（五）激發學生興趣，營造積極的氛圍
（六）構建和諧課堂，維護課堂秩序
（七）承擔總結、反饋、改進的功能
（八）擔負課堂講評主持人和替補培養的責任
（九）發揮診斷、評價作用
第四章 “學生自主講評式”作文教學中學生的學習方式
一、“學生自主講評式”作文教學中學生學習方式的現狀及探索
（一）傳統作文教學中學生學習方式的現狀
（二）“學生自主講評式”作文教學中學生學習方式的探索
二、“學生自主講評式”作文教學中學生學習方式的分類與實踐
（一）學生在“自主講評式”作文教學中的地位
（二）“學生自主講評式”作文教學中學生學習方式的實踐
三、“學生自主講評式”作文教學中學生學習方式的策略指導
（一）合理確定學習目標
（二）規范使用小組合作
（三）精選小主持人
四、“學生自主講評式”作文教學中學生學習方式的評價
（一）參與度評價
（二）學習效果評價
（三）優秀小組學習方式展評
第五章 “學生自主講評式”作文教學中評價量表的使用
一、作文評價量表的設計原則
（一）評價內容明確、有層次
（二）突出寫作訓練重點
（三）配合文體要求
（四）注意多元評價
（五）留下文字評論空間
（六）分數比例有輕重
二、作文評價量表的開發應用（一）
（一）作文評價量表1.0版
（二）作文評價量表2.0版
（三）作文評價量表3.0版
三、作文評價量表的開發應用（二）
（一）部編初中語文單元作文訓練評價量表1.0版
（二）部編初中語文單元作文訓練評價量表2.0版
四、作文評價量表課堂教學應用案例
（一）《我努力，我快樂》作文講評課教學實錄
（二）教學反思
（三）專家點評
第六章 “學生自主講評式”作文高階思維的訓練與提升研究
一、高階思維及分類
二、“學生自主講評式”作文中如何進行高階思維訓練
（一）初中生寫作應具備的思維品質
（二）寫作的思維過程
三、高階思維訓練與提升的途徑與策略
（一）中學生高階思維能力的培養策略
（二）“學生自主講評式”作文高階思維訓練策略
四、“學生自主講評式”作文高階思維訓練的具體實施
（一）形象思維的訓練及策略
（二）邏輯思維的訓練及策略
（三）創造性思維的訓練及策略
（四）評價性思維的訓練及策略
五、“學生自主講評式”作文高階思維培養應注意避免的傾向
（一）重視引導，切忌為評而評
（二）形式多樣，避免粗放單一
（三）宜張揚個性色彩，忌苛求千篇一律
（四）強化層次意識，避免不同層次同等對待
（五）肯定鼓勵為主，不要動輒批評訓斥
（六）宜發揚民主，忌大包大攬
（七）系統指導、分步推進，切忌零敲碎打、雜亂無章
（八）開放吸收、博采眾長，不自我欣賞、故步自封
六、“學生自主講評式”作文高階思維培養教學案例及反思
參考文獻
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初中語文寫作教學實證研究 作者簡介
王孝珍，中共黨員，山東省濟南市南山柳埠街道初級中學高級語文教師，濟南市南山管委會初中語文教研員。1981年出生，2000年參加工作。濟南市名教師，濟南市教書育人楷模，濟南市優秀教育工作者。多年來致力于對生本課堂和生態語文的研究，倡導厚重而靈動的語文教學。榮獲全國中學語文教師教學基本功展評優秀課例一等獎，“一師一優課”教育部優課、省優課。參與出版《中華優秀傳統文化教學用書》《我是朗讀者》《初中語文綜合性學習教學設計與思考》等多部書籍。主持、參與國家級或省、市級教育規劃課題11項，省、市級教學改革項目3項。
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