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教育挑戰與超越:給教師的60個成長錦囊 版權信息
- ISBN：9787576037500
- 條形碼：9787576037500 ; 978-7-5760-3750-0
- 裝幀：70g書紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育挑戰與超越:給教師的60個成長錦囊 本書特色
60個教師成長實用錦囊，成就得心應手卓越教師 ☆60個成長錦囊，直指一線教育難題與挑戰，多維度呈現作者的積極行動和教育思考，可操作性強，有助于教師形成化解教育現場真實問題的能力清單和方法清單。 ☆每一個成長錦囊，均有典型案例呈現，然后給出專業的問題剖析，提供多樣化的破解策略，幫助教師形成支持學生成長的強大力量。 ☆每一個教育錦囊均附有自測清單，幫助教師檢查閱讀效果，便于總結與提升。 ☆超越自己，就能改變教育！在實踐的道路上，每一次教育的進步，都會讓人回到自身，并且選擇重新出發。這是教育該有的姿態，也是教師必然的選擇。 編輯推薦篇章： 序言 時光的加冕：超越自己，就能改變教育 P96 學會傾聽：奠定教學效果的基石 P166 學會示弱：幫學生建立價值感 P202 允許出格：“乖”孩子不是培養目標 P233 利用錯誤：教育發生的地方
教育挑戰與超越:給教師的60個成長錦囊 內容簡介
教育正在被重組與重新定義，經歷著一場前所未有的*復雜的轉型。作為教育*關鍵變量的教師，該以怎樣的姿態迎接這場挑戰？本書從專業成長中的挑戰與超越、課堂教學中的挑戰與超越、師生關系中的挑戰與超越、后進生轉化中的挑戰與超越、家校共育中的挑戰與超越五個方面，系統呈現了知名校長王福強對于60個教育挑戰的剖析、破解與超越。一個個成長錦囊，其實就是一個個解決方案，目的就在于給教師朋友以啟迪，使教師以專業性的思維，形成化解教育現場真實問題的能力清單和方法清單，將教育的先進理念真實落地，變成支持學生成長的強大力量。
教育挑戰與超越:給教師的60個成長錦囊 目錄
序言 時光的加冕：超越自己，就能改變教育 1
**輯 專業成長中的挑戰與超越
努力和勤奮并不是一個人職業成功的根本，倘若你拼命工作，但觀念偏差，方向錯誤，極可能南轅北轍，其結果就是“兢兢業業”“勤勤懇懇”地戕害孩子。
1. 專業水準：贏得職業尊嚴的關鍵 3
2. 培訓學習：不做井底之蛙 8
3. 與書為伍：教師專業生活的日常形態 13
4. 教育寫作：教師要敢于為自己“立言” 17
5. 上公開課：不斷淬火質變的必由之路 21
6. 教學反思：專業成長更源于“個人奮斗” 26
7. 職業取向：做“名師”，更要做“明師” 30
8. 分享意識：要勇于展示自己的風采 35
9. 職業規劃：不做糊里糊涂混日子的人 39
10. 成果提煉：讓自己不斷升華、質變 44
11. 個性發展：讓自己與眾不同 49
12. 堅持教研：成為研究型教師 54
13. 合作共贏：不做單打獨斗的“能人” 59
第二輯 課堂教學中的挑戰與超越
課堂教學的倫理價值可以理解為學生的生命價值，當一個教師把全部精力關注于知識本身，卻忽略了學生的情緒、情感、狀態，究竟會給課堂營造什么樣的生態呢？缺乏贊賞、缺乏包容、缺乏成功的體驗，僵化的、單一的、缺乏靈動的教學過程無力提供生命靈動性生存的環境。
14. 快樂元素：讓課堂成為興趣之源 65
15. 目中有人：讓學習真實發生 69
16. 用教材教：別做教科書的搬運工 74
17. 和而不同：遠離“標準答案”的束縛 78
18. 了解學情：避免教學中的對牛彈琴 82
19. 建立規則：謹防課堂中的破窗效應 87
20. 培養習慣：課堂教學的“助推器” 91
21. 學會傾聽：奠定教學效果的基石 96
22. 有效自學：喚醒學生的“內驅力” 101
23. 積極合作：激發團隊合力 105
24. 成果展示：搭建學生表現的舞臺 109
25. 打破權威：給學生懷疑的權利 114
26. 適度瘦身：別讓你的課“密不透風” 118
27. 講評試卷：摒棄枯燥的“對答案” 122
第三輯 師生關系中的挑戰與超越
教育是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是程序化模板。我們眼里應該沒有“優生”與“差生”的概念，不要放棄對任何一個學生的幫助和關愛。
28. 以愛為本：請把學生當人看 129
29. 一視同仁：一碗水要端平 134
30. 關注學生：一個都不能少 138
31. 關注個性：多一點欣賞眼光 142
32. 心平氣和：請不要“聲嘶力竭” 146
33. 選擇相信：信任是*大的師德 150
34. 心靈對接：融入是教育的開端 154
35. 學生認同：用理性的愛彰顯教育智慧 158
36. 贏得學生：淵博的學識是基礎 162
37. 學會示弱：幫學生建立價值感 166
38. 親密有間：師生交往要“寬嚴有度” 171
39. 尊重權利：把握教師行為的邊界 176
40. 鼓勵自主：給學生選擇的機會 181
41. 換位思考：我也曾經是學生 185
42. 放平身段：服務意識很重要 190
第四輯 后進生轉化中的挑戰與超越
對有缺點和問題的孩子，不是奢望倚仗簡單粗暴的“管”達到一勞永逸的目的，而是以“導”為主，遵循教育原理，投入足夠的時間、精力和耐心，對癥下藥，因材施教，強調“一把鑰匙開一把鎖”，使我們的德育要求內化為學生的思想水準。
43. 成為伯樂：做學生成長的貴人 197
44. 允許出格：“乖孩子”不是培養目標 202
45. 變管為導：要疏通而不是堵塞 207
46. 成為同盟：別把學生推到對立面 212
47. 巧對“逆反”：掐滅矛盾的導火索 217
48. 化解沖突：挖掘困境的教育價值 223
49. 創造成功：找到學生向好的起點 228
50. 利用錯誤：教育發生的地方 233
51. 學會批評：愛學生的另一種方式 237
52. 學會贊美：贏得“問題學生”認可的關鍵 242
53. 學會共情：站在學生角度思考問題 247
第五輯 家校共育中的挑戰與超越
將部分積極性不強的家長帶動到責任分配中來，使其自覺承擔家庭教育責任，增進雙方對教育角色的理解和尊重，建立平等對話平臺，有效促進雙方的溝通協作，形成真正的教育合力。
54. 建立同盟：發揮家校共育的作用 255
55. 和諧共處：不把家長當作出氣筒 260
56. 凝聚人心：有效組織家長會 264
57. 細致謀劃：成功家訪的“六步曲” 269
58. 多向互動：暢通家校交流的渠道 273
59. 慎請家長：不要用家長來懲罰學生 278
60. 組建核心：發揮家委會的關鍵作用 283
后 記 287
**輯 專業成長中的挑戰與超越
努力和勤奮并不是一個人職業成功的根本，倘若你拼命工作，但觀念偏差，方向錯誤，極可能南轅北轍，其結果就是“兢兢業業”“勤勤懇懇”地戕害孩子。
1. 專業水準：贏得職業尊嚴的關鍵 3
2. 培訓學習：不做井底之蛙 8
3. 與書為伍：教師專業生活的日常形態 13
4. 教育寫作：教師要敢于為自己“立言” 17
5. 上公開課：不斷淬火質變的必由之路 21
6. 教學反思：專業成長更源于“個人奮斗” 26
7. 職業取向：做“名師”，更要做“明師” 30
8. 分享意識：要勇于展示自己的風采 35
9. 職業規劃：不做糊里糊涂混日子的人 39
10. 成果提煉：讓自己不斷升華、質變 44
11. 個性發展：讓自己與眾不同 49
12. 堅持教研：成為研究型教師 54
13. 合作共贏：不做單打獨斗的“能人” 59
第二輯 課堂教學中的挑戰與超越
課堂教學的倫理價值可以理解為學生的生命價值，當一個教師把全部精力關注于知識本身，卻忽略了學生的情緒、情感、狀態，究竟會給課堂營造什么樣的生態呢？缺乏贊賞、缺乏包容、缺乏成功的體驗，僵化的、單一的、缺乏靈動的教學過程無力提供生命靈動性生存的環境。
14. 快樂元素：讓課堂成為興趣之源 65
15. 目中有人：讓學習真實發生 69
16. 用教材教：別做教科書的搬運工 74
17. 和而不同：遠離“標準答案”的束縛 78
18. 了解學情：避免教學中的對牛彈琴 82
19. 建立規則：謹防課堂中的破窗效應 87
20. 培養習慣：課堂教學的“助推器” 91
21. 學會傾聽：奠定教學效果的基石 96
22. 有效自學：喚醒學生的“內驅力” 101
23. 積極合作：激發團隊合力 105
24. 成果展示：搭建學生表現的舞臺 109
25. 打破權威：給學生懷疑的權利 114
26. 適度瘦身：別讓你的課“密不透風” 118
27. 講評試卷：摒棄枯燥的“對答案” 122
第三輯 師生關系中的挑戰與超越
教育是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是程序化模板。我們眼里應該沒有“優生”與“差生”的概念，不要放棄對任何一個學生的幫助和關愛。
28. 以愛為本：請把學生當人看 129
29. 一視同仁：一碗水要端平 134
30. 關注學生：一個都不能少 138
31. 關注個性：多一點欣賞眼光 142
32. 心平氣和：請不要“聲嘶力竭” 146
33. 選擇相信：信任是*大的師德 150
34. 心靈對接：融入是教育的開端 154
35. 學生認同：用理性的愛彰顯教育智慧 158
36. 贏得學生：淵博的學識是基礎 162
37. 學會示弱：幫學生建立價值感 166
38. 親密有間：師生交往要“寬嚴有度” 171
39. 尊重權利：把握教師行為的邊界 176
40. 鼓勵自主：給學生選擇的機會 181
41. 換位思考：我也曾經是學生 185
42. 放平身段：服務意識很重要 190
第四輯 后進生轉化中的挑戰與超越
對有缺點和問題的孩子，不是奢望倚仗簡單粗暴的“管”達到一勞永逸的目的，而是以“導”為主，遵循教育原理，投入足夠的時間、精力和耐心，對癥下藥，因材施教，強調“一把鑰匙開一把鎖”，使我們的德育要求內化為學生的思想水準。
43. 成為伯樂：做學生成長的貴人 197
44. 允許出格：“乖孩子”不是培養目標 202
45. 變管為導：要疏通而不是堵塞 207
46. 成為同盟：別把學生推到對立面 212
47. 巧對“逆反”：掐滅矛盾的導火索 217
48. 化解沖突：挖掘困境的教育價值 223
49. 創造成功：找到學生向好的起點 228
50. 利用錯誤：教育發生的地方 233
51. 學會批評：愛學生的另一種方式 237
52. 學會贊美：贏得“問題學生”認可的關鍵 242
53. 學會共情：站在學生角度思考問題 247
第五輯 家校共育中的挑戰與超越
將部分積極性不強的家長帶動到責任分配中來，使其自覺承擔家庭教育責任，增進雙方對教育角色的理解和尊重，建立平等對話平臺，有效促進雙方的溝通協作，形成真正的教育合力。
54. 建立同盟：發揮家校共育的作用 255
55. 和諧共處：不把家長當作出氣筒 260
56. 凝聚人心：有效組織家長會 264
57. 細致謀劃：成功家訪的“六步曲” 269
58. 多向互動：暢通家校交流的渠道 273
59. 慎請家長：不要用家長來懲罰學生 278
60. 組建核心：發揮家委會的關鍵作用 283
后 記 287
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教育挑戰與超越:給教師的60個成長錦囊 節選
學會傾聽：奠定教學效果的基石 案例呈現 一位教育學博士帶專家組到某所學校搞課堂教學診斷，教師講授“因式分解”，課堂氣氛極其沉悶，課后的測驗效果很差，根本沒能達到應有的教學效果。大家幫這位教師會診，一致認為，這位教師的課堂教學方式過于陳舊，一味“包辦代替”，如何體現“自主、合作、探究”，如何培養學生的“創造性思維”？于是，大家集思廣益，重新幫這位教師備課。在第二節公開課上，以“學生發現”為主導思路的課堂設計展現出可喜的局面，課堂氣氛異常活躍，在教師引導下，學生積極思考、探索，竟然發現了十來種解題的方法，有些解法甚至是教師沒有想到的…… 就在大家為這節課的成功擊節叫好的時候，課后的測驗結果卻給大家潑了一瓢冷水，讓大家清醒下來：測驗題要求學生運用盡可能多的解法來完成一道“因式分解”試題，而大多數同學只會用一種方式，只有一少部分同學正確運用了兩三種方法。至于課堂上曾出現的豐富多彩的解題思路，在測試中并沒有得到廣泛應用。 問題剖析 為什么測驗結果會與課堂上學生的“發現”大相徑庭呢？以此結果判定，是不是也證明了課堂教學并沒有達到應有的效果呢？專家組認真研究發現：原來，學生掌握了的只是課堂上他們自己想出來的那種解法，至于其他同學提出的思路，盡管在課堂上進行了交流，但他們根本沒有掌握。再細細追查下去，答案終于揭曉：造成課堂效率低下的原因是學生在課堂上只欣欣然于自己探究的成果，根本沒有認真傾聽其他學生的發言，這種情況下，又怎么能奢求他們掌握更多的東西呢？ 這個案例給我們很多啟示：課堂本是一個信息場，只有諸多的信息在流動中進入每個人的視野和思維，這些信息才會更加有用。 不難看到，課堂教學中，很多教師不太注意這一點。學生回答問題，教師就專注于回答的這個學生，甚至學生聲音如蚊子“哼哼”，教師也不介意，甚至“人性化”地把自己的耳朵送上前去“聆聽”，而忽略了其他的學生到底在干些什么，這個學生的回答對也好，錯也罷，對其他學生而言沒有任何作用；小組討論的時候，教師將不同的問題給了不同的組，可在匯報學習成果的時候，教師沒有注意到，各組只沉浸于自己的任務，至于其他小組的問題和結論，他們不去關注，教師也不需要他們去關注……就在這樣的教學過程中，教師有意無意地把一部分學生甩到了有效信息之外，他們不需要傾聽，不需要識記，不需要判斷，更不需要糾正，又如何實現“人人參與”？ 我們習慣于把學生的學習說成“聽課”“聽講”，這里的“聽”，如果簡單理解為“聽”老師的，就未免過于偏狹了。現實的課堂上，學生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到這樣的畫面：別的同學在發言時，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個發言機會，或在埋頭做其他事情，好像他人的發言與己無關，只有老師張口時，全班同學才會靜下來，聽聽老師在說什么。造成這樣的結果，不能簡單埋怨學生，要從教師的教學中找問題。之所以學生在學習過程中不善于傾聽，恰恰是因為教師沒有給出“聽”的指令，沒有明確通過“聽”的過程具體完成怎樣的學習任務，更沒有有意識地引導學生形成“傾聽他人”的習慣。 需要注意，“聽”不同于“傾聽”：“聽”是與生俱來的聽見聲音的能力，是人的感覺器官對聲音的生理反應。而“傾聽”是將聲音轉換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應四個階段。傾聽不僅局限于聲音，還包括人的表情、動作等非語言信息，簡單點說，“傾聽”就是“細心聽取”的意思，要求在聽的過程中持謙虛認真的態度，明確說話人的意思并及時應對。 所以，傾聽是一種人類特有的有意義的活動，是一種了解別人的方式，更是一種與人交往的智慧。 破解錦囊 用榜樣性促成“傾聽” 日本佐藤學教授說：“如果每位老師每天在課堂都跟學生示范如何聽，再小的聲音老師都愿意聽，說得再斷斷續續的話也耐心公平地聽，這樣我們的小孩每天就在看如何聽，久了他就會學會傾聽。”教師是學生學習*直接的一面鏡子。要學生學會傾聽，教師必須自己先學會傾聽，為學生做出榜樣。不論在課堂上，還是在平時生活中，對學生都要十分耐心，對學生所說的事、所提的問題都要十分認真地聽，不能敷衍了事。有些時候，我們不但要用耳朵傾聽，還要學會用心去傾聽，尤其去傾聽那些孩子沒有表達出來，卻想表達的聲音。要用我們的實際行動告訴學生：學會傾聽不僅是一種學習方法，同時也是一種必不可少的優良品質。 用專注力促成“傾聽” 生理和心理因素都可能導致精力不集中：生理上的原因主要是體力上的，體力不支使得精力不易集中，我們要告誡孩子，每天保證充足的睡眠，不要熬夜，還要堅持每周有一定的時間鍛煉身體，這樣一來，就能解決由于生理原因而造成的不能很好傾聽的問題了；心理上的原因主要是缺乏興趣、對教師認同感不夠、課堂上缺乏安全感等，這需要教師對癥下藥，逐一破解。 用價值感促成“傾聽” 在傾聽能力的培養中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感、價值感。比如：“老師看到這個同學一直在聽老師講話，還不時地回應老師，真是一個好孩子。”“這位同學不僅能認真聽，還能知道別的同學哪個地方說得不夠清晰。”“這位同學的發言有自己的想法，我們應該向他學習。”這些富有感染力的語言，拉近了師生之間的距離，創造了民主、和諧的氛圍，使課堂呈現活潑熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚，傾聽的效果也會明顯提高。 用提示語促成“傾聽” 善于用課堂提示語引發學生的注意，引導學生總結或者相互評判，從而達到提升傾聽效果的作用： ●“聽一聽他講的，看他講了什么內容，你能簡單地說出來嗎？”——對對方發言要點進行把握、概括與轉述。 ●“他講的與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”——對對方言語傳遞出的信息進行分析比較。 ●“聽了他的發言，你覺得他說的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”——對對方觀點進行正誤判斷。 ●“聽了這幾個同學的發言，你覺得他們的發言有什么共同點？同學們一共談了幾種觀點？”——對對方觀點進行歸納、綜合或抽象概括。 ●“聽了他們的發言，你有了哪些新的收獲？有了哪些新的想法？”——思考別人發言給自己的啟示，從而更新或者創新自己的思考。 ●“從他的發言中，你聽出了他內心在想什么？他是否有言外之意？”——對對方的潛臺詞進行分析推測。 ●“誰的發言對你完成學習任務有幫助？你的發言對誰獲得結論有幫助？”——對“傾聽本來是互相合作”進行價值體驗。 ●“聽了他的發言，你好像看到了什么？你有什么感受”——結合對方發言展開想象、體會情感。 ●“誰能把前面幾位同學的發言做個梳理，形成一個完整意見？”——對凌亂的信息進行綜合概括。 …… 經過反復地布置任務，教師可以引導學生建立起這樣一套“傾聽學習”的規范：認真傾聽，對聽到的內容進行分析、梳理、概括，進行價值判斷，并通過轉述、評價等方式，對自己的思考進行完善和改進。這是進行信息加工的基本要素，是重要的學習本領。久而久之，學生便會在不斷完成任務的過程中提高傾聽的能力，體驗到相互合作的價值。 自測清單 總結這一節的收獲，如果你做到了，請在相應內容序號前的括號里標注“★”。 （ ）1. 能夠發現學生傾聽方面的優勢和缺陷。 （ ）2. 能夠認真、耐心地傾聽學生的表達。 （ ）3. 能夠關注到學生語言表達背后的內容。 （ ）4. 能夠給足學生在課堂上回答問題的時間。 （ ）5. 能夠不輕易打斷學生的發言。 （ ）6. 能夠重視學生的每一條意見，即使是錯誤的意見。 （ ）7. 能夠在課堂上創設更多的相互傾聽和評價的環節。 （ ）8. 能夠及時肯定、表揚、鼓勵學生的發言。 （ ）9. 能夠掌握引導學生傾聽的提示用語。 （ ）10. 能夠在自己的課堂上形成良好的傾聽氛圍。
教育挑戰與超越:給教師的60個成長錦囊 作者簡介
王福強，曾先后擔任北京師范大學渤海新區附屬學校、北京師范大學常州附屬學校、北外附屬遼海外國語學校校長職務。全國中學優秀語文教師，河北省骨干教師，教育部“基礎教育課程改革骨干培訓者”，全國教育局長研究聯盟學術委員，“國培計劃”中西部農村骨干教師培訓項目高級講師。先后出版《為師生賦能》《我，就是教育》《教師的自醒力》《做一個有思想的教師》《用心做教師》《用心做教研》《經營你的課堂》《成為好教師的 7 項修煉》等十余部教育作品。先后在全國各地為校長、老師、家長做專題培訓二百余場。
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