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學(xué)語文要趁早 版權(quán)信息
- ISBN：9787108075499
- 條形碼：9787108075499 ; 978-7-108-07549-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學(xué)語文要趁早 本書特色
難道母語也需要學(xué)習(xí)嗎？ 不會寫字的孩子也可以練習(xí)表達(dá)？ 為什么語文學(xué)習(xí)事倍功半？ 繪本和音頻產(chǎn)品琳瑯滿目，應(yīng)該怎么挑選？ 孩子不愛讀書了怎么辦？ 自主閱讀是越早越好嗎？ …… 本書作者王迪是一名資深語文教師，也是一位媽媽，她將多年語文教學(xué)的心得融入育兒實(shí)踐，走出了一條有法可循的語文啟蒙之路。她想通過本書告訴所有的家長：不必是語文老師，也可以讓孩子愛上閱讀，學(xué)會表達(dá)。
學(xué)語文要趁早 內(nèi)容簡介
作為一名曾在北京四中工作12 年的語文教師，作者深深地感到語文啟蒙的重要性——語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來，中學(xué)后學(xué)習(xí)起來會舉步維艱；相反，則如魚得水。母語學(xué)習(xí)，在當(dāng)下，是促進(jìn)孩子成長、培養(yǎng)親子關(guān)系的絕好切入點(diǎn)；在未來，優(yōu)秀的閱讀和寫作能力將會成為孩子立身的重要競爭力。 作者在本書中分享了語文啟蒙過程中繞不開的話題：語文啟蒙有哪些關(guān)鍵詞？父母有哪些功課可以做？怎樣讓孩子愛上閱讀，學(xué)會閱讀？又怎樣讓孩子愛表達(dá)，會表達(dá)？不同的年齡段，語文啟蒙的要點(diǎn)是什么？更專門辟了一章，分享作者對女兒的語文啟蒙實(shí)踐案例，帶你聽說讀寫，玩轉(zhuǎn)語文，趕緊一起來吧！
學(xué)語文要趁早 目錄
推薦序
以愛陪伴，以書喂養(yǎng)| 王林
**章 學(xué)語文要趁早
為什么語文學(xué)習(xí)要趁早？ 006
母語也需要學(xué)習(xí) 009
語文啟蒙要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？ 015
第二章 父母是孩子*好的語文蒙師
父母功課一：多說話，說有質(zhì)量的話 020
父母功課二：感受力和想象力的培養(yǎng) 029
父母功課三：不妨寫寫孩子的語言成長日記 036
父母功課四：繪本和語文產(chǎn)品的挑選 043
語文學(xué)習(xí)產(chǎn)品的挑選 054
第三章 語文啟蒙關(guān)鍵詞
作為整體存在的語文啟蒙 058
語文啟蒙關(guān)鍵詞一：反反復(fù)復(fù) 061
語文啟蒙關(guān)鍵詞二：循序漸進(jìn) 067
語文啟蒙關(guān)鍵詞三：情境學(xué)習(xí) 072
語文啟蒙關(guān)鍵詞四：長程學(xué)習(xí) 079
第四章 讓孩子愛上閱讀
身體?? 書架?? 地毯?? 燈光 084
給孩子讀怎樣的書：孩子們vs 我的孩子 089
“孩子不愛讀書了，怎么辦？” 096
不必是朗讀高手，*好有有趣的靈魂 100
怎樣“問”，孩子才喜歡 106
第五章 教孩子學(xué)會閱讀
讀圖，邁好閱讀**步 114
如何培養(yǎng)孩子的讀圖能力？ 120
精讀，通往閱讀力 124
巧用繪本化解教育難題 132
文學(xué)事遠(yuǎn)，不妨早點(diǎn)播種 140
讀好書的一“頭”一“尾” 148
追求閱讀的豐富 155
閱讀進(jìn)階：組合閱讀 162
第六章 分齡閱讀指南
零歲嬰兒“閱讀”指南 172
1—3 歲，韻文啟蒙 182
4—6 歲，自主閱讀前奏 189
第七章 愛表達(dá) 會表達(dá)
關(guān)于“表達(dá)”的三個誤區(qū) 196
會聽，才會說 198
仿寫，學(xué)習(xí)的開始 201
養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣 208
玩轉(zhuǎn)一個故事: 猜讀、擴(kuò)寫、續(xù)編 218
細(xì)節(jié)，從何處來？ 227
故事大王養(yǎng)成記 233
第八章 我的語文實(shí)踐手記
“14 只老鼠”系列繪本 246
《快跑，云梯消防車》 257
《勇敢的艾琳》 263
荷花荷花幾月開 272
一園青菜成了精 286
寫給讀者的短箋（代后記）
展開全部
學(xué)語文要趁早 節(jié)選
母語也需要學(xué)習(xí) 以母語為依托的閱讀需要學(xué) 經(jīng)常有家長困惑地說：“我的孩子挺愛讀書的，為什么語文成績就是不好呢？”“挺愛讀書”是個籠統(tǒng)的說法，在父母眼里，孩子翻動書頁的背影就已經(jīng)足以構(gòu)成未來的幸福圖景了。能不能再往下觀察一步，思考一步？ ——孩子讀書的類型是單一的，還是多元的（不同文體、不同作者、 不同文化背景）？ ——孩子讀書是只關(guān)注情節(jié)，還是全方位思考（主題、人物、語言）？ ——孩子讀書后是否有反芻或者與他人交流的興致和習(xí)慣？ ——中學(xué)后，孩子持續(xù)閱讀的時間能否超過1 個小時？ ——除了泛讀，是否經(jīng)常有親子共讀形式的精讀？ 如果這些問題的答案都是“是”，顯然，孩子的“愛讀書”是真愛。如是，則不會有這樣的困惑。 即使真愛讀書也還不夠，如何閱讀也需要學(xué)。《如何閱讀一本書》的超級暢銷恰從側(cè)面證明了人們在這些年對閱讀方法的重視。這是一本專門講述閱讀方法的書，初版于1940 年，大幅修訂于1972 年，2004年引入中國并一躍成為暢銷書，延續(xù)至今。在語文教學(xué)領(lǐng)域，全國統(tǒng)編教材已經(jīng)將閱讀方法正式納入學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：精讀和跳讀、圈點(diǎn)與批注、選擇性閱讀、摘抄和做筆記、紀(jì)實(shí)作品閱讀、科普作品閱讀、古典小說作品閱讀等。 誠然，孩子的閱讀要循序漸進(jìn)，沒必要在啟蒙階段就解決所有問題，父母從事語文教育相關(guān)工作的也一定是少數(shù)，他日必有語文老師、語文課作為學(xué)習(xí)陣地。如此陳說，只是希望對語文啟蒙階段的父母說一句來自未來的話：閱讀真的是一項(xiàng)需要好好學(xué)習(xí)的事兒，不要因?yàn)樗刚Z的外衣就忽略了它的難度。更何況，父母中也一定會有相當(dāng)大的群體熱愛閱讀（比如正在翻閱此書的你），完全可以將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)滲透給孩子。所謂閱讀方法，正是日積月累天天操練而成，焉能靠一節(jié)語文課解決問題？又焉能等到中學(xué)上語文課時再去解決？ 以母語為依托的寫作需要學(xué) 下面的情景也是時而遇到的—— 爸爸媽媽拿著孩子的作文試卷站在老師面前，抱歉地說：“老師您看，孩子的作文怎么辦？”孩子就在那里低著頭，做錯了事又不知道怎么改的樣子。 什么樣的作文會讓老師心頭沉重，讓父母抱歉，讓孩子無措呢？ 癥狀一：干癟的，想不起來寫什么。 診斷一：發(fā)生過的事、引起的情緒波瀾都在一瞬間倏然而逝，感受力是淺顯的、短暫的。從小日程被父母安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒時間去發(fā)展感受力，也不習(xí)慣關(guān)注自己的感受；或者有感受，但很少與爸爸媽媽或同伴一起交流，感受力變得越來越薄弱。 癥狀二：不會表達(dá)——書面詞匯量少、密度低；句式呆板，只會用“我”開頭；有感受，卻抓不到合適的詞語表達(dá)；寫出了句子，又覺得句子缺少表情，無法表達(dá)情緒的精微之處。 診斷二：閱讀時沒有積累詞匯和句式的習(xí)慣，語言儲備僅限于日常口頭交流。 癥狀三：從小學(xué)到中學(xué)只會一種寫法，即按照時間順序把事情講一遍，象征、襯托、鋪墊、伏筆、倒敘、雙線結(jié)構(gòu)等寫作技法一概不會使用。 診斷三：讀書只關(guān)注情節(jié)，看個熱鬧，不去學(xué)習(xí)行文的寫作手法。 如果作文出現(xiàn)了以上三種狀況中的任何一種，都是很難在短期內(nèi)改變的。實(shí)際情況往往是：小學(xué)時作文分差不大，到了中學(xué)差距就顯現(xiàn)出來了，可孩子已經(jīng)沒有那么多的時間來提高寫作能力了。 父母之愛子女，必為之計長遠(yuǎn)。寫作就是一件需要“計長遠(yuǎn)”的事。“作文寫得好那都是天生的”這種論調(diào)，要么是把未來賭在運(yùn)氣上，要么只是因?yàn)闆]有看到背后的付出。 舉*簡單的例子，如何寫好“風(fēng)”？ 首先，要積累相應(yīng)的感受。春天的風(fēng)什么樣？吹到人臉上什么感覺？風(fēng)與陽光、與雨水應(yīng)和在一起什么樣？風(fēng)中的人們穿什么樣的衣服，有什么微小的舉止是區(qū)別于無風(fēng)時的，表情什么樣？春風(fēng)吹過的花草樹木什么樣？夏天好不容易吹來的一陣風(fēng)什么樣？冬天夾著雪來的風(fēng)什么樣？你心情好時對風(fēng)的感覺什么樣？你心緒糟糕時對風(fēng)又有什么感覺？旅行時，你從北方下了飛機(jī)感受到**縷南方的風(fēng)是什么樣的？…… 寫作的前提一定是感受的打開。不是所有人都是感受型人格，沒關(guān)系，閱讀要做的就是用作家的心、畫家的眼帶著你去看你看不到的、忽略的東西。 其次，要積累詞匯、句式、修辭和寫作手法。 繪本《風(fēng)來嘍，咻咻咻》可以積累若干寫風(fēng)的擬聲詞：咻——、咻咻咻、呼溜溜溜、轟隆…… 繪本《風(fēng)喜歡和我玩》講述的是一個小孩在自己的想象中與風(fēng)玩耍的故事，為我們提供了觀察風(fēng)的多種情境。 a. 有時候風(fēng)變得很強(qiáng)壯，他吹倒大樹，推倒籬笆。我害怕了，跑進(jìn)屋里，把門鎖上。風(fēng)在我背后追著，號叫著，想要從鑰匙眼兒里鉆進(jìn)來，我告訴他：“不許進(jìn)來！” 想從鑰匙眼兒里進(jìn)來，這個感受捕捉得多好！ b. 但是又有那么一天，風(fēng)累極了。“風(fēng)啊，”我輕聲低語，“風(fēng)啊，你在哪兒？” “噓——噓——噓——噓——”風(fēng)回答著，他吹起一片落葉，告訴我他在那兒。我挨著他躺下來，我們倆一起在柳樹下，進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。 作家就是告訴我們“風(fēng)在哪兒”的人。被閱讀啟發(fā)過的孩子，看世界的角度會不一樣，再寫風(fēng)，他也許會在所有人都只感到蒸籠一樣的悶熱中，**個感受到風(fēng)的存在。 c. 當(dāng)葉子從樹上落下，我喜歡把樹葉掃成一堆。但風(fēng)很快也來了，他要顯示自己不需要掃帚也能掃落葉。 看這兩處，作者對風(fēng)的“性格”捕捉得多到位。讀過這樣的書，再去看風(fēng)，才有可能看到風(fēng)背后的故事。 繪本《勇敢的艾琳》講的是小女孩艾琳冒著風(fēng)雪把公爵夫人的晚禮服準(zhǔn)時送到的故事。書里把風(fēng)描述成敵人，表現(xiàn)艾琳與它對抗時的勇敢。 a.“回家去！”風(fēng)尖叫著，“艾琳——回家——去——”“我才不回家呢！”她高聲叫道，“我不回家，你這討厭的風(fēng)！”“回——家——去。”風(fēng)聲更尖銳了。“回——家——去，”它尖叫道，“不然……”有那么幾秒鐘，艾琳想，她是不是應(yīng)該聽從風(fēng)的警告？不！禮服一定要給公爵夫人送去。 大部分學(xué)生寫風(fēng)，*多能用素描一樣的手法描繪風(fēng)中人的狀態(tài)；但如果好好讀過這篇文章，就可以把風(fēng)寫活，營造戲劇感，有力地表現(xiàn)主人公的勇敢。 b. 風(fēng)要把盒子從她手中搶走，它猛擊、裹挾、搖晃、抓撓著盒子。 這一串與風(fēng)對抗的動詞多漂亮，多準(zhǔn)確！ c. 艾琳突然踩到一個坑，摔倒在地，扭傷了腳。她認(rèn)為這全是風(fēng)的過錯。“別吹了！”她罵道，“你壞事做盡。你把一切都?xì)Я耍∫磺校 ?風(fēng)吞沒了她的聲音。 借由與風(fēng)的交鋒，艾琳說出了內(nèi)心的憤恨。一個人送禮盒，多難寫的獨(dú)角戲，作者史塔克（對了！就是怪物史萊克之父）卻借由與風(fēng)的對手戲把過程寫得如此精彩。 沒有經(jīng)由好好的學(xué)習(xí)，我們怎能奢望孩子寫出好的文章來呢？
學(xué)語文要趁早 作者簡介
王迪，資深語文教師，曾在北京四中工作12 年，教學(xué)富有成效，獲得北京市教師基本功大賽一等獎、北京市教學(xué)設(shè)計一等獎、西城區(qū)“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號。其文學(xué)作品被《新華文摘》轉(zhuǎn)載，輔導(dǎo)的學(xué)生作品數(shù)十篇發(fā)表在《中國校園文學(xué)》等刊物上。著有：《頭五年：一路奔跑》、《在北京四中學(xué)作文》( 初中卷)、《京滬穗江浙名校名師聯(lián)手教你：如何寫好中考作文》。另有《亂世的人情與智慧：細(xì)讀〈三國演義〉》一書即將出版。
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