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讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析 版權信息
- ISBN：9787519132385
- 條形碼：9787519132385 ; 978-7-5191-3238-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析 本書特色
作者金句： 在我看來，2022 年版義務教育課程方案和課程標準的核心觀念是：（1）基于未來教育觀的課程理念；（2）基于核心素養觀的課程目標；（3）基于理解性教學觀的課程內容；（4）基于跨學科學習觀的課程組織；（5）基于表現性評價觀的課程評價。 這些觀念有機聯系、 相互促進，共同繪就我國信息時代義務教育課程與教學體系的美好圖景。 我們并非長大了才有創造性，我們是在創造中成長。 對任何課程改革而言，課程哲學或理念是魂，課程綱要及相應的教科書、教學方式和評價體系是體。 未來教育的本質是培養學生運用過去的知識滿足現在的需要，創造面向未來的自己的觀念與思想。 核心素養是對農業和工業時代基本技能的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。 ——張華
讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析 內容簡介
本書以義務教育階段廣大教師與基礎教育研究者為主要閱讀對象，基于理論與實踐相結合的原則，對《義務教育課程方案<修訂版>》進行全面深入的解讀，包括課程理念、課程目標、課程改革原則、課程內容、教學過程、學習方式、課程評價等，目的在于讓廣大教師更好地理解并實施課程方案。本書以作者長期課程理論研究、先期參與課程決策制定和實驗研究為基礎，提供大量科學專業的課程創生與教學設計案例，為教師創造性實施課程方案以及教師專業發展提供指南。
讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析 目錄
導言 …………………………………………………………………… 1
**章 歷史回眸：我國課程改革的時代追求
一、 我國課程改革的歷史進程…………………………… 8
二、 2001 年課程改革與課程標準 ……………………… 15
三、 2017 年課程改革與課程標準 ……………………… 29
第二章 國際視野：21 世紀的理想課程
一、 未來教育觀與課程理念 …………………………… 36
二、 核心素養觀與課程目標 …………………………… 37
三、 理解性教學觀與課程內容 ………………………… 39
四、 跨學科學習觀與課程統整 ………………………… 41
五、 表現性評價觀與課程評價 ………………………… 43
第三章 核心素養理念：指向信息時代課程體系的構建
一、 核心素養概念誕生的時代背景 ………………… 48
二、 核心素養內涵的比較研究 ……………………… 51
三、 對核心素養內涵的再認識 ……………………… 59
四、 核心素養與 “雙基” 的關系 …………………… 64
五、 核心素養理念下的兒童觀 ……………………… 70
六、 核心素養與學習進階 …………………………… 78
七、 素養本位課程創生 ……………………………… 82
第四章 “新三維目標”：課程核心素養的教學意義
一、 課程核心素養的內涵及主要特征 ……………… 86
二、 課程核心素養與學科核心素養之關系 ………… 91
三、 課程核心素養的教學意義: “新三維目標” ……… 94
第五章 大觀念課程與教學：追求概念性理解和核心素養的發展
一、 時代呼喚學科核心素養 ………………………… 104
二、 學科核心素養的本質內涵 ……………………… 105
三、 學科大觀念的內涵 ……………………………… 110
四、 大觀念課程與教學的歷史發展…………………… 116
五、 大觀念課程與教學的設計要求…………………… 119
第六章 學科實踐教學：讓學生像專家一樣思考
一、 學科核心素養與學科實踐 ………………………… 126
二、 信息時代的學科教育 ……………………………… 131
三、 學科實踐教學的基本要求 ………………………… 134
第七章 跨學科學習：為理解而學, 為生活而學, 為學科而學
一、 跨學科學習的時代背景 …………………………… 140
二、 跨學科學習的內涵 ………………………………… 141
三、 跨學科學習的類型 ………………………………… 145
四、 跨學科學習的哲學基礎 …………………………… 147
五、 跨學科學習的基本理念 …………………………… 151
六、 素養本位跨學科學習的設計與實施 ……………… 152
第八章 項目學習：做中學, 用中學, 創中學
一、 項目學習的歷史發展、 內涵與特征 ……………158
二、 項目學習的理論基礎 ……………………………161
三、 項目學習的類型與課程定位 …………………… 167
四、 素養本位項目學習的設計與實施 ……………… 171
第九章 素養本位評價：讓學生在表現素養中發展素養
一、 素養本位教育評價觀 …………………………… 180
二、 像教練一樣思考 ………………………………… 182
三、 確立 “新三維目標” …………………………… 186
四、 設計成功標準 …………………………………… 187
五、 表現性任務設計 ………………………………… 190
六、 表現性事件設計 ………………………………… 193
第十章 教師核心素養與教師課程領導：素養本位課程改革對教師的期待
一、 未來教師 ………………………………………… 198
二、 教師核心素養與教學想象 ……………………… 199
三、 教師行為改進與教學創造 ……………………… 202
四、 讓教師成為課程領導者 ………………………… 205
后記 ………………………………………………………213
參考文獻 …………………………………………………215
展開全部
讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析 節選
本書聚焦教育部于2022年4月頒布的義務教育課程方案以及語文等 16個課程標準所體現的核心理念。由于本次義務教育課程改革是 2017 年普通高中課程改革的延續與發展, 因此本書所闡述的核心觀點同樣適用于普通高中階段。 2022 年版義務教育課程方案和課程標準的核心觀念 我國現行的義務教育課程體系源自 2001 年基礎教育課程改革。 各學習領域課程標準修訂版的頒布時間是 2011 年。 過去 20 年尤其近 10 年是我國社會快速發展、 急劇變革的時期, 其中*顯著的變化是我國已闊步邁入信息時代和知識社會。 截至 2021 年 12 月, 我國網民數量已達 10. 32 億, 互聯網普及率達 73%, 網民使用手機上網的比例達 99. 7% (參閱第 49 次 《中國互聯網絡發展狀況統計報告》 )。 信息時代和知識社會的主要特點是創新驅動與全球交往。 以 “專家思維” (expert thinking) 和 “復雜交往” (complexcommunication) 為代表的高階思維 (high-order thinking) 能力日益成為每一個公民的基本素養。 這對我國基礎教育提出了巨大挑戰: 以 “雙基” (基礎知識、 基本技能) 為主要目標的課程與教學體系已正式成為歷史博物館里的陳列展品。 為體現立德樹人的總要求, 迎接信息時代的新挑戰, 教育部繼頒布 2017 年版普通高中課程方案和課程標準之后, 適時推出了 2022 年版義務教育課程方案和課程標準。 這次課程改革的根本任務是建構我國信息時代基礎教育課程與教學新體系。 在我看來,2022年版義務教育課程方案和課程標準的核心觀念是: (1) 基于未來教育觀的課程理念；(2)基于核心素養觀的課程目標；(3) 基于理解性教學觀的課程內容；(4) 基于跨學科學習觀的課程組織；(5) 基于表現性評價觀的課程評價。這些觀念有機聯系、相互促進,共同繪就我國信息時代義務教育課程與教學體系的美好圖景。 如果說 2001 年課程改革的根本理念是“為了每一個學生的發展”, 目的在于把學生從應試教育的淵藪中解放出來, 捍衛每一個學生的人格、尊嚴和學習權利,那么,在我看來,2017年普通高中課程改革和2022 年義務教育課程改革的根本理念則是“讓學生創造著長大,發展每一個學生的核心素養”。這是在教育價值觀變革的基礎上進一步走向教育知識觀變革：讓一切學科知識都變成學生探究和使用的對象, 讓一切知識、技能都成為發展學生核心素養的手段, 讓每一個學生在學習中經歷知識的誕生和使用過程, 讓探究與創造成為每一個學生的學習和生活方式，讓每一個學生創造著長大。
讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析 作者簡介
張華，教授，博士生導師，杭州師范大學教育科學研究院院長。教育部義務教育課程標準修訂指導組成員，教育部普通高中課程標準修訂綜合組成員。兼任教育部基礎教育課程教材專家工作委員會執行委員，中國管理科學學會常務理事、基礎教育管理專業委員會主任，中國教育學會中小學綜合實踐分會學術委員會主任，國際課程研究促進協會榮譽主席。長期從事課程與教學論、教育哲學、道德教育、教師教育等方向的研究，現已出版學術論著12部，發表學術論文200余篇，出版譯著7部。
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