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讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準核心理念解析 版權(quán)信息
- ISBN：9787519132385
- 條形碼：9787519132385 ; 978-7-5191-3238-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準核心理念解析 本書特色
作者金句： 在我看來，2022 年版義務(wù)教育課程方案和課程標準的核心觀念是：（1）基于未來教育觀的課程理念；（2）基于核心素養(yǎng)觀的課程目標；（3）基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容；（4）基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織；（5）基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。 這些觀念有機聯(lián)系、 相互促進，共同繪就我國信息時代義務(wù)教育課程與教學(xué)體系的美好圖景。 我們并非長大了才有創(chuàng)造性，我們是在創(chuàng)造中成長。 對任何課程改革而言，課程哲學(xué)或理念是魂，課程綱要及相應(yīng)的教科書、教學(xué)方式和評價體系是體。 未來教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運用過去的知識滿足現(xiàn)在的需要，創(chuàng)造面向未來的自己的觀念與思想。 核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代基本技能的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。 ——張華
讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準核心理念解析 內(nèi)容簡介
本書以義務(wù)教育階段廣大教師與基礎(chǔ)教育研究者為主要閱讀對象，基于理論與實踐相結(jié)合的原則，對《義務(wù)教育課程方案<修訂版>》進行全面深入的解讀，包括課程理念、課程目標、課程改革原則、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、課程評價等，目的在于讓廣大教師更好地理解并實施課程方案。本書以作者長期課程理論研究、先期參與課程決策制定和實驗研究為基礎(chǔ)，提供大量科學(xué)專業(yè)的課程創(chuàng)生與教學(xué)設(shè)計案例，為教師創(chuàng)造性實施課程方案以及教師專業(yè)發(fā)展提供指南。
讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準核心理念解析 目錄
導(dǎo)言 …………………………………………………………………… 1
**章 歷史回眸：我國課程改革的時代追求
一、 我國課程改革的歷史進程…………………………… 8
二、 2001 年課程改革與課程標準 ……………………… 15
三、 2017 年課程改革與課程標準 ……………………… 29
第二章 國際視野：21 世紀的理想課程
一、 未來教育觀與課程理念 …………………………… 36
二、 核心素養(yǎng)觀與課程目標 …………………………… 37
三、 理解性教學(xué)觀與課程內(nèi)容 ………………………… 39
四、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀與課程統(tǒng)整 ………………………… 41
五、 表現(xiàn)性評價觀與課程評價 ………………………… 43
第三章 核心素養(yǎng)理念：指向信息時代課程體系的構(gòu)建
一、 核心素養(yǎng)概念誕生的時代背景 ………………… 48
二、 核心素養(yǎng)內(nèi)涵的比較研究 ……………………… 51
三、 對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的再認識 ……………………… 59
四、 核心素養(yǎng)與 “雙基” 的關(guān)系 …………………… 64
五、 核心素養(yǎng)理念下的兒童觀 ……………………… 70
六、 核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)進階 …………………………… 78
七、 素養(yǎng)本位課程創(chuàng)生 ……………………………… 82
第四章 “新三維目標”：課程核心素養(yǎng)的教學(xué)意義
一、 課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及主要特征 ……………… 86
二、 課程核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之關(guān)系 ………… 91
三、 課程核心素養(yǎng)的教學(xué)意義: “新三維目標” ……… 94
第五章 大觀念課程與教學(xué)：追求概念性理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展
一、 時代呼喚學(xué)科核心素養(yǎng) ………………………… 104
二、 學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵 ……………………… 105
三、 學(xué)科大觀念的內(nèi)涵 ……………………………… 110
四、 大觀念課程與教學(xué)的歷史發(fā)展…………………… 116
五、 大觀念課程與教學(xué)的設(shè)計要求…………………… 119
第六章 學(xué)科實踐教學(xué)：讓學(xué)生像專家一樣思考
一、 學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科實踐 ………………………… 126
二、 信息時代的學(xué)科教育 ……………………………… 131
三、 學(xué)科實踐教學(xué)的基本要求 ………………………… 134
第七章 跨學(xué)科學(xué)習(xí)：為理解而學(xué), 為生活而學(xué), 為學(xué)科而學(xué)
一、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時代背景 …………………………… 140
二、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 ………………………………… 141
三、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的類型 ………………………………… 145
四、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ) …………………………… 147
五、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本理念 …………………………… 151
六、 素養(yǎng)本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施 ……………… 152
第八章 項目學(xué)習(xí)：做中學(xué), 用中學(xué), 創(chuàng)中學(xué)
一、 項目學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、 內(nèi)涵與特征 ……………158
二、 項目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) ……………………………161
三、 項目學(xué)習(xí)的類型與課程定位 …………………… 167
四、 素養(yǎng)本位項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施 ……………… 171
第九章 素養(yǎng)本位評價：讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)
一、 素養(yǎng)本位教育評價觀 …………………………… 180
二、 像教練一樣思考 ………………………………… 182
三、 確立 “新三維目標” …………………………… 186
四、 設(shè)計成功標準 …………………………………… 187
五、 表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計 ………………………………… 190
六、 表現(xiàn)性事件設(shè)計 ………………………………… 193
第十章 教師核心素養(yǎng)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)：素養(yǎng)本位課程改革對教師的期待
一、 未來教師 ………………………………………… 198
二、 教師核心素養(yǎng)與教學(xué)想象 ……………………… 199
三、 教師行為改進與教學(xué)創(chuàng)造 ……………………… 202
四、 讓教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者 ………………………… 205
后記 ………………………………………………………213
參考文獻 …………………………………………………215
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讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準核心理念解析 節(jié)選
本書聚焦教育部于2022年4月頒布的義務(wù)教育課程方案以及語文等 16個課程標準所體現(xiàn)的核心理念。由于本次義務(wù)教育課程改革是 2017 年普通高中課程改革的延續(xù)與發(fā)展, 因此本書所闡述的核心觀點同樣適用于普通高中階段。 2022 年版義務(wù)教育課程方案和課程標準的核心觀念 我國現(xiàn)行的義務(wù)教育課程體系源自 2001 年基礎(chǔ)教育課程改革。 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準修訂版的頒布時間是 2011 年。 過去 20 年尤其近 10 年是我國社會快速發(fā)展、 急劇變革的時期, 其中*顯著的變化是我國已闊步邁入信息時代和知識社會。 截至 2021 年 12 月, 我國網(wǎng)民數(shù)量已達 10. 32 億, 互聯(lián)網(wǎng)普及率達 73%, 網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達 99. 7% (參閱第 49 次 《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》 )。 信息時代和知識社會的主要特點是創(chuàng)新驅(qū)動與全球交往。 以 “專家思維” (expert thinking) 和 “復(fù)雜交往” (complexcommunication) 為代表的高階思維 (high-order thinking) 能力日益成為每一個公民的基本素養(yǎng)。 這對我國基礎(chǔ)教育提出了巨大挑戰(zhàn): 以 “雙基” (基礎(chǔ)知識、 基本技能) 為主要目標的課程與教學(xué)體系已正式成為歷史博物館里的陳列展品。 為體現(xiàn)立德樹人的總要求, 迎接信息時代的新挑戰(zhàn), 教育部繼頒布 2017 年版普通高中課程方案和課程標準之后, 適時推出了 2022 年版義務(wù)教育課程方案和課程標準。 這次課程改革的根本任務(wù)是建構(gòu)我國信息時代基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)新體系。 在我看來,2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準的核心觀念是: (1) 基于未來教育觀的課程理念；(2)基于核心素養(yǎng)觀的課程目標；(3) 基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容；(4) 基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織；(5) 基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。這些觀念有機聯(lián)系、相互促進,共同繪就我國信息時代義務(wù)教育課程與教學(xué)體系的美好圖景。 如果說 2001 年課程改革的根本理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”, 目的在于把學(xué)生從應(yīng)試教育的淵藪中解放出來, 捍衛(wèi)每一個學(xué)生的人格、尊嚴和學(xué)習(xí)權(quán)利,那么,在我看來,2017年普通高中課程改革和2022 年義務(wù)教育課程改革的根本理念則是“讓學(xué)生創(chuàng)造著長大,發(fā)展每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)”。這是在教育價值觀變革的基礎(chǔ)上進一步走向教育知識觀變革：讓一切學(xué)科知識都變成學(xué)生探究和使用的對象, 讓一切知識、技能都成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的手段, 讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的誕生和使用過程, 讓探究與創(chuàng)造成為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，讓每一個學(xué)生創(chuàng)造著長大。
讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準核心理念解析 作者簡介
張華，教授，博士生導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長。教育部義務(wù)教育課程標準修訂指導(dǎo)組成員，教育部普通高中課程標準修訂綜合組成員。兼任教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會執(zhí)行委員，中國管理科學(xué)學(xué)會常務(wù)理事、基礎(chǔ)教育管理專業(yè)委員會主任，中國教育學(xué)會中小學(xué)綜合實踐分會學(xué)術(shù)委員會主任，國際課程研究促進協(xié)會榮譽主席。長期從事課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育、教師教育等方向的研究，現(xiàn)已出版學(xué)術(shù)論著12部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版譯著7部。
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