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教學的生態 版權信息
- ISBN：9787576028782
- 條形碼：9787576028782 ; 978-7-5760-2878-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學的生態 本書特色
以生態學的大視角，以教學發生的小切入，思考教學問題。 王映學教授以生態學的方法思考教學問題，已有將近15年的時間，本書是其多年思考及實踐的重要成果。本書有大量的實踐基礎，而非理論的堆疊，在閱讀的過程中，你會收獲到意想不到的思考教學的視角。
教學的生態 內容簡介
教學生態研究涉及課堂教學生態和教學生態的支持性系統兩個方面。課堂教學生態是教學生態研究的核心內容，包括課堂物理環境、課堂空間形態、教師課堂提問、教師教學品質、教師教學方法和教師教育評價，主要聚焦課堂教學情境中師生與其課堂環境間的交互關系，偏重課堂教學情境各因子的相互影響及其效應。教學生態的支持性系統則從學校文化與辦學理念（學校文化生態）、家庭教育資本和教養方式（家庭教育生態）以及教育規制與教育公平（社會教育生態）等方面探討課堂外文化教育環境對師生課堂教學的影響。 《教學的生態》提出并構建了教學生態研究的對象和基本框架，從課堂觀察與實證的角度系統探討課堂生態因子及其關聯效應，將量化研究和質化研究貫穿于教學生態研究的全程，是從生態化視角考察課堂教學的一次嘗試。本書可望為中小學教師、教育管理人員及科研院所的教育同行們提供一定借鑒和參考。
教學的生態 目錄
**章 教學生態概述
一、 生態與生態學
（一） 生態
（二） 生態學
（三） 生態學的基本模型與主要原理
二、 教學生態的研究基礎
（一） 教學生態研究的理論基礎
（二） 教學生態研究與相關學科的關系
三、 教學生態的研究內容與方法
（一） 教學生態的研究內容
（二） 教學生態的研究方法
第二章 課堂物理環境
一、 教室采光和照明
（一） 教室采光現狀
（二） 教室采光的生態效應
二、 教室微小氣候與噪聲
（一） 教室微小氣候與噪聲現狀
（二） 教室微小氣候與噪聲的生態效應
三、 課堂環境陳設與教室墻面布設
（一） 課堂環境陳設
（二） 教室墻面布設
第三章 課堂空間形態
一、 課堂座位排列形式及學生座位安排
（一） 課堂座位排列形式
（二） 學生座位安排
二、 學生座位安排與學生學業表現
（一） 座位安排與學生的學業成績
（二） 座位排列與學生卷入
三、 班級規模與課堂生態
（一） 中小學教室密度調查
（二） 班級規模與課堂教學生態
（三） 課堂教學中的“邊緣人”
第四章 教師課堂提問
一、 課堂問題及提問
（一） 課堂問題
（二） 課堂提問
（三） 課堂提問的功能
二、 教師提問與學生的認知加工水平
（一） 關于課堂提問的分類理論
（二） 教師提問層次及與之關聯的學生認知加工水平
三、 課堂提問涉及的另外幾個問題
（一） 教師提問對象的分布
（二） 課堂提問類型及其后效
（三） 教師提問與學生學業的關系
（四） 課堂提問的機會
第五章 教師教學品質
一、 教師信念及其生態效應
（一） 知識與信念
（二） 教師信念及其實證研究
二、 教師期望及其學生學業效應
（一） 教師期望及作用路徑
（二） 教師期望與學生學業成績
三、 教師移情及其對學生的影響
（一） 移情與同情
（二） 教師移情及其效應
第六章 教師教學方法
一、 教學理論與教學方法
（一） 以赫爾巴特學派為代表的傳統教學理論及其教學模式
（二） 以凱洛夫為代表的教學階段理論及其教學模式
（三） 現代認知學習理論及其教學模式
二、 兩種教學關系建構下的教學模式及其課堂生態
（一） 合作學習
（二） 翻轉課堂
三、 信息技術支持下的課堂教學生態
（一） 信息技術與教學效果
（二） 信息技術與課堂教學生態
第七章 教師教學評價
一、 測量、測驗與評價
（一） 內涵與程序
（二） 測驗價值與倫理
二、 教師課堂教學評價
（一） 教師課堂教學評價的類型
（二） 測驗的公平性及測驗偏差
三、 教師教學評價及其后效
（一） 會影響學生的學習取向
（二） 會影響教師的教學取向
（三） 會影響學校的辦學取向
第八章 學校文化生態
一、 學校文化與學校精神
（一） 學校精神與辦學理念
（二） 學校墻報文化與校園文化
二、 學校治理與學校氛圍
（一） 學校治理與員工溝通模式
（二） 領導模式與學校治理生態
（三） 學校氛圍
三、 師生關系與課堂氛圍
（一） 師生互動與課堂氛圍
（二） 同學關系及其測量
第九章 家庭教育生態
一、 家庭結構及其生態效應
（一） 家庭規模及其教育生態
（二） 家庭類型及其教育生態
二、 家庭SES與家庭教育資本
（一） 家庭收入與教育資源選擇
（二） 家長受教育程度與可利用教育資源
（三） 家長社會地位與可利用的社會資本
三、 家長教養生態與家庭氛圍
第十章 社會教育生態
一、 教育規制與教育公平
（一） 教育規制與教育公平
（二） 教育資源配置與教育公平
二、 教育焦慮與影子教育
（一） 影子教育的社會根源
（二） 影子教育造成并固化社會不公
（三） 影子教育的科目變化特征
（四） 何以影子教育成為不二選擇？
三、 “撤點并校”政策與農村中小學教育生態
（一） 對農村教育布局的整體影響
（二） “撤點并校”政策的教育生態效應
參考文獻
中文部分（期刊報紙）
中文部分（著作及學位論文）
英文部分
后記
一、 生態與生態學
（一） 生態
（二） 生態學
（三） 生態學的基本模型與主要原理
二、 教學生態的研究基礎
（一） 教學生態研究的理論基礎
（二） 教學生態研究與相關學科的關系
三、 教學生態的研究內容與方法
（一） 教學生態的研究內容
（二） 教學生態的研究方法
第二章 課堂物理環境
一、 教室采光和照明
（一） 教室采光現狀
（二） 教室采光的生態效應
二、 教室微小氣候與噪聲
（一） 教室微小氣候與噪聲現狀
（二） 教室微小氣候與噪聲的生態效應
三、 課堂環境陳設與教室墻面布設
（一） 課堂環境陳設
（二） 教室墻面布設
第三章 課堂空間形態
一、 課堂座位排列形式及學生座位安排
（一） 課堂座位排列形式
（二） 學生座位安排
二、 學生座位安排與學生學業表現
（一） 座位安排與學生的學業成績
（二） 座位排列與學生卷入
三、 班級規模與課堂生態
（一） 中小學教室密度調查
（二） 班級規模與課堂教學生態
（三） 課堂教學中的“邊緣人”
第四章 教師課堂提問
一、 課堂問題及提問
（一） 課堂問題
（二） 課堂提問
（三） 課堂提問的功能
二、 教師提問與學生的認知加工水平
（一） 關于課堂提問的分類理論
（二） 教師提問層次及與之關聯的學生認知加工水平
三、 課堂提問涉及的另外幾個問題
（一） 教師提問對象的分布
（二） 課堂提問類型及其后效
（三） 教師提問與學生學業的關系
（四） 課堂提問的機會
第五章 教師教學品質
一、 教師信念及其生態效應
（一） 知識與信念
（二） 教師信念及其實證研究
二、 教師期望及其學生學業效應
（一） 教師期望及作用路徑
（二） 教師期望與學生學業成績
三、 教師移情及其對學生的影響
（一） 移情與同情
（二） 教師移情及其效應
第六章 教師教學方法
一、 教學理論與教學方法
（一） 以赫爾巴特學派為代表的傳統教學理論及其教學模式
（二） 以凱洛夫為代表的教學階段理論及其教學模式
（三） 現代認知學習理論及其教學模式
二、 兩種教學關系建構下的教學模式及其課堂生態
（一） 合作學習
（二） 翻轉課堂
三、 信息技術支持下的課堂教學生態
（一） 信息技術與教學效果
（二） 信息技術與課堂教學生態
第七章 教師教學評價
一、 測量、測驗與評價
（一） 內涵與程序
（二） 測驗價值與倫理
二、 教師課堂教學評價
（一） 教師課堂教學評價的類型
（二） 測驗的公平性及測驗偏差
三、 教師教學評價及其后效
（一） 會影響學生的學習取向
（二） 會影響教師的教學取向
（三） 會影響學校的辦學取向
第八章 學校文化生態
一、 學校文化與學校精神
（一） 學校精神與辦學理念
（二） 學校墻報文化與校園文化
二、 學校治理與學校氛圍
（一） 學校治理與員工溝通模式
（二） 領導模式與學校治理生態
（三） 學校氛圍
三、 師生關系與課堂氛圍
（一） 師生互動與課堂氛圍
（二） 同學關系及其測量
第九章 家庭教育生態
一、 家庭結構及其生態效應
（一） 家庭規模及其教育生態
（二） 家庭類型及其教育生態
二、 家庭SES與家庭教育資本
（一） 家庭收入與教育資源選擇
（二） 家長受教育程度與可利用教育資源
（三） 家長社會地位與可利用的社會資本
三、 家長教養生態與家庭氛圍
第十章 社會教育生態
一、 教育規制與教育公平
（一） 教育規制與教育公平
（二） 教育資源配置與教育公平
二、 教育焦慮與影子教育
（一） 影子教育的社會根源
（二） 影子教育造成并固化社會不公
（三） 影子教育的科目變化特征
（四） 何以影子教育成為不二選擇？
三、 “撤點并校”政策與農村中小學教育生態
（一） 對農村教育布局的整體影響
（二） “撤點并校”政策的教育生態效應
參考文獻
中文部分（期刊報紙）
中文部分（著作及學位論文）
英文部分
后記
展開全部
教學的生態 作者簡介
王映學，甘肅通渭人。揚州大學教授，心理學博士。出版專著《知識分類與教學》（合著）、《認知技能獲得研究》（合著）兩部。參編《教學心理學新視點》（第二主編）、《學與教的心理學（第六版）》（副主編之一）、《現代認知學習心理學》（第三編著者）等。參與翻譯《學習的條件和教學論》《學習與教學：理論研究與實踐意蘊（第二版）》兩部學術名典。現主要從事學習心理和教學心理研究，尤其偏好從生態學的視角考察教育和教學問題。
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