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語文到底怎么教 版權信息
- ISBN：9787556130665
- 條形碼：9787556130665 ; 978-7-5561-3066-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文到底怎么教 本書特色
1、這是一本辨析語文核心概念的通俗講義。 2、這是一本破除教學沉疴的語文進階手冊。 3、這是一本去偽存真的語文名家對話錄。 4、規范教學要求，解決教學問題，提供案例指導，化解職業困境。 5、復旦附中特級教師黃玉峰傾力推薦。
語文到底怎么教 內容簡介
優秀的語文老師不僅要掌握教學技能，還要具備一定的理論基礎，將理論與實踐相結合，在實踐中革新教學策略。近些年來，語文“課程”的理念內涵不斷加強，為了順應語文教學改革的發展，教師必須精進課程研究，注重考察語文教學過程。在本書中，凌宗偉、汪政、鄭朝暉、羅曉暉等十位資深教師圍繞教育理念與方法在教學設計中的具體展開，共同探索四大核心素養在語文教學中的應用與落實，同時直面語文教學癥結，切實有效地助力廣大語文教師掃清困惑、完善教學。
語文到底怎么教 目錄
凌宗偉 梅香 等著
一、 如何理解語文
（一） 為什么說“語文”是個學科概念
（二） “母語”與“語文要素”探賾
（三） 語文學科教學的基本要求
（四） 為什么要強調語文教學的“現代性”
二、 “新”語文怎么教
（一） 為什么要研究課程標準
（二） 如何看待“大概念教學”“大單元教學設計”
（三） 如何有效實施“任務群教學”
（四） 必須關注“整本書閱讀”的實效性
三、 語文教學糾偏與除弊
（一） 當下語文教學面臨的主要困境
（二） 語文教學“設計”存在哪些問題
（三） 尋找文本解讀的邊界
（四） 文言文教學的價值探究
（五） 如何破解作文教學的癥結
（六） 網絡時代的教學導向與資源應用
四、 語文教師的自我養成
（一） 語文教師推薦的學科意識
（二） 為什么說語文教師應該是研究者
（三） 如何看待語文教師的個人風格與“教學主張”
一、 如何理解語文
（一） 為什么說“語文”是個學科概念
（二） “母語”與“語文要素”探賾
（三） 語文學科教學的基本要求
（四） 為什么要強調語文教學的“現代性”
二、 “新”語文怎么教
（一） 為什么要研究課程標準
（二） 如何看待“大概念教學”“大單元教學設計”
（三） 如何有效實施“任務群教學”
（四） 必須關注“整本書閱讀”的實效性
三、 語文教學糾偏與除弊
（一） 當下語文教學面臨的主要困境
（二） 語文教學“設計”存在哪些問題
（三） 尋找文本解讀的邊界
（四） 文言文教學的價值探究
（五） 如何破解作文教學的癥結
（六） 網絡時代的教學導向與資源應用
四、 語文教師的自我養成
（一） 語文教師推薦的學科意識
（二） 為什么說語文教師應該是研究者
（三） 如何看待語文教師的個人風格與“教學主張”
展開全部
語文到底怎么教 節選
梅香：《新課標》提出了“任務群教學”的要求，從一線資深教師的角度，鄔老師您覺得高中語文教師可能會遇到哪些困難？該如何解決？您能否提供一些關于“任務群教學”的具體的思考與建議？鄔建芳：《新課標》提出“任務群教學”要求，的確讓習慣了單篇教學、知識點能力點線性排列的一線教師有點無所適從。首先，“任務群”在概念上尚未完全厘清，研究者也是眾說紛紜，因此，我們基本采信以下定義：語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用。然而，就算在認知上基本統一了，“任務群教學”在實踐上還是存在困難的，我們學科組曾經就這個話題做過專題討論。有的老師說，*大的困難是師生閱讀積累的不足和差異化。教師積累的不足導致教師設計和引導任務群的能力存在差距，學生積累的不足也為教師的設計與實施增加了難度。而教師積累的差異化導致“任務群教學”的設計很多時候只能各自為政，缺乏統一標準，從而增加了操作的難度；而學生積累的差異化則導致教師設計和實施時會面臨紛繁復雜的學生個體情況，很難達成預期目標。該如何解決呢？首先教師要不斷提升自我素養，開闊閱讀視野；學生要盡早開始做長線閱讀規劃，而不是期待到了高中一步登天。任務群教學設計，可以由教師根據個人學科素養和教學經驗進行“個性化設計”，但更需要以備課組、教研組為單位統籌安排的“整體設計”，教研組要加強“任務群教學”的集體備課，避免出現各自為政的亂象和事倍功半的困局。當然，教師在進行設計時一定要多考慮學生的實際情況，可以針對全體學生做集體設計，也可以針對部分學生（如共同的興趣小組、共讀一本書的小組等）甚至個別學生進行“私人定制”，這樣才能讓“任務群教學”落到實處，對提升學生的語文學科核心素養起到真正的作用，而不是成為公開課上教師展示自我的工具和體現所謂先進教學理念的擺設。有的老師就任務群的“情境設計”做了探索：在傳統的教學設計中，教師往往都是以激發學生的學習興趣為目的來設計情境，比如故事導入、多媒體展示、課文背景介紹等，在課堂上確實可以激發學生對文本的興趣，但是這類情境任務通常無法貫穿整個活動。因此，教師要將“激趣”的情境設計，轉為讓學生“做事”的情境設計。在情境中完成不同的任務，來引導學生真正進入課堂，走進文本。在“做事”任務群情境教學設計中，激發學生能動性的情境必須包含任務情境與學習情境兩個方面。其中任務情境是學習情境的抓手，讓學生能夠在具體活動任務群中找到支架性的學習材料，自覺地以課文為主體學習資源，獲得學習效果和人文價值。并且在情境任務中，學生能主動認領學習任務，在真實情境中提高學生解決真實問題的能力，獲得價值感、成就感，*終由學生和教師共同參與成果評價。比如教師可以將統編教材必修下冊的《信息時代的語文生活》和學校開展的運動會、藝術節等常規校園活動結合起來，讓學生在真實任務情境中完成構思活動主題、設計宣傳文案、撰寫廣播稿、發布微信公眾號推文等各項任務，引導學生在信息時代下了解不同媒介的特點，學會撰寫不同類型的新聞稿，讓學生真正地利用語文學科知識思考問題，解決問題，得到更多的感悟和素養的提升。語文教師也可以推薦、征用學生的作品，讓學生作品在校園中得到展示和運用。這樣的任務群情境設計，不僅能讓學生習得語文知識，而且能獲得切身的校園生活“參與感”。在利用媒介的過程中，學生會自發地遵守媒介素養，做負責任的表達者和嚴謹的傳播者。P89－93
語文到底怎么教 作者簡介
凌宗偉：江蘇省中學語文特級教師，全國優秀校長，江蘇省教育學會會員、南通市中語會理事、通州市教育學會理事，《中國教育報》“2012年度十大讀書推動人物”之一。在各類報刊發表教育教學論文兩百多篇。在《教育時報》設有《行讀人生》專欄。有《語文教師的使命——點燃生命的激情》《校長之道和人格修煉》《教育的積極力量》《成長的煩惱——初中生家庭教育漫談》等專著與編著。梅香：江蘇教育報刊總社《江蘇教育參考》主編。歷任《初中生世界》記者、編輯、副主編，《江蘇教育》副主編，《江蘇教育報》主編。
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