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信息技術(shù)下的高校教學資源應用與開發(fā)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787571914646
- 條形碼：9787571914646 ; 978-7-5719-1464-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
信息技術(shù)下的高校教學資源應用與開發(fā)研究 內(nèi)容簡介
在高校教育教學管理實踐中，積極全面實現(xiàn)教學資源信息化建設，能夠在很大程度上實現(xiàn)教育資源的共享，提升教育的開放性及廣泛性。為了更好地推動教學資源信息化建設，應該積極采用科學的教育技術(shù)，切實發(fā)揮教育技術(shù)的整體應用成效，全方位優(yōu)化高校教學資源信息化建設成效。《信息技術(shù)下的高校教學資源應用與開發(fā)研究》首先講述了信息技術(shù)與教育技術(shù)、高校教師信息化教學能力構(gòu)成；其次分析了高校教學信息化管理、高校教師隊伍的建設，以及高校教學管理信息化延伸；*后探討了高校數(shù)字教學資源共建共享的平臺、高校特色專業(yè)教學資源庫的建設與應用，以及信息技術(shù)與高校教學融合的機遇。 《信息技術(shù)下的高校教學資源應用與開發(fā)研究》條理清晰，內(nèi)容充實，語言簡練，希望其能夠成為一本為相關研究提供參考和借鑒的專業(yè)學術(shù)著作，供人們閱讀。
信息技術(shù)下的高校教學資源應用與開發(fā)研究 目錄
**章 信息技術(shù)與教育技術(shù)概述
**節(jié) 信息技術(shù)與教育信息化
第二節(jié) 教育技術(shù)學的學科發(fā)展
第三節(jié) 教育技術(shù)學的學
第二章 高校教師信息化教學能力構(gòu)成
**節(jié) 現(xiàn)代信息化教學
第二節(jié) 信息資源的獲取與利用
第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的應用
第三章 高校教學信息化管理
**節(jié) 高校教學資源管理信息化現(xiàn)狀
第二節(jié) 教學管理與大學教學管理
第三節(jié) 高校教學管理的自由理念
第四節(jié) 高校學校管理的服務理念
第四章 高校教師隊伍的建設
**節(jié) 高校教師隊伍的規(guī)范與規(guī)劃
第二節(jié) 高校教師教育教學的水平
第三節(jié) 高校教師的發(fā)展與服務
第五章 高校教學管理信息化延伸
**節(jié) 新媒體在高校教學中的應用
第二節(jié) 高校新媒體教學環(huán)境構(gòu)建與管理
第三節(jié) 高校課外學分認證統(tǒng)計信息系統(tǒng)
第四節(jié) 高校課外學分實施的實踐
第六章 高校數(shù)字教學資源共建共享的平臺
**節(jié) 高校數(shù)字教學資源共建共享平臺的基礎知識
第二節(jié) 高校數(shù)字教學資源共建共享平臺的解決方案
第三節(jié) 高校數(shù)字教學資源共建共享平臺的典型應用
第七章 高校專業(yè)教學資源庫的建設與應用
**節(jié) 高校專業(yè)教學資源庫的內(nèi)涵能
第二節(jié) 高校專業(yè)教學資源庫的設計
第三節(jié) 高校專業(yè)教學資源庫的應用
第八章 信息技術(shù)與高校教學融合的機遇
**節(jié) 新技術(shù)給傳統(tǒng)高校帶來的教學變革
第二節(jié) 信息技術(shù)與高校教學融合創(chuàng)新趨勢
第三節(jié) 信息技術(shù)與高校教學融合創(chuàng)新
參考文獻
**節(jié) 信息技術(shù)與教育信息化
第二節(jié) 教育技術(shù)學的學科發(fā)展
第三節(jié) 教育技術(shù)學的學
第二章 高校教師信息化教學能力構(gòu)成
**節(jié) 現(xiàn)代信息化教學
第二節(jié) 信息資源的獲取與利用
第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的應用
第三章 高校教學信息化管理
**節(jié) 高校教學資源管理信息化現(xiàn)狀
第二節(jié) 教學管理與大學教學管理
第三節(jié) 高校教學管理的自由理念
第四節(jié) 高校學校管理的服務理念
第四章 高校教師隊伍的建設
**節(jié) 高校教師隊伍的規(guī)范與規(guī)劃
第二節(jié) 高校教師教育教學的水平
第三節(jié) 高校教師的發(fā)展與服務
第五章 高校教學管理信息化延伸
**節(jié) 新媒體在高校教學中的應用
第二節(jié) 高校新媒體教學環(huán)境構(gòu)建與管理
第三節(jié) 高校課外學分認證統(tǒng)計信息系統(tǒng)
第四節(jié) 高校課外學分實施的實踐
第六章 高校數(shù)字教學資源共建共享的平臺
**節(jié) 高校數(shù)字教學資源共建共享平臺的基礎知識
第二節(jié) 高校數(shù)字教學資源共建共享平臺的解決方案
第三節(jié) 高校數(shù)字教學資源共建共享平臺的典型應用
第七章 高校專業(yè)教學資源庫的建設與應用
**節(jié) 高校專業(yè)教學資源庫的內(nèi)涵能
第二節(jié) 高校專業(yè)教學資源庫的設計
第三節(jié) 高校專業(yè)教學資源庫的應用
第八章 信息技術(shù)與高校教學融合的機遇
**節(jié) 新技術(shù)給傳統(tǒng)高校帶來的教學變革
第二節(jié) 信息技術(shù)與高校教學融合創(chuàng)新趨勢
第三節(jié) 信息技術(shù)與高校教學融合創(chuàng)新
參考文獻
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信息技術(shù)下的高校教學資源應用與開發(fā)研究 節(jié)選
《信息技術(shù)下的高校教學資源應用與開發(fā)研究》： （一）專任教師內(nèi)涵與外延 專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。這些人員要具有高等教育教師資格證書，且在統(tǒng)計時段承擔教學工作。專任教師并非高校人力資源管理中所指的在編在崗教師，而是具有評估意義的教師概念。具體來說，納入專任教師統(tǒng)計范圍的包括以下四類人員：一是具有高等學校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的專職任課教師；二是具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的“雙肩挑”（行政兼教學）人員；三是具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的非高校教師專業(yè)技術(shù)職務系列人員；四是具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的分管學生工作的正副書記、學生輔導員。 另外，在界定是否屬于專任教師時還需要注意由于學歷原因未能取得高校教師資格證，但具有高校教師專業(yè)技術(shù)職務并一直從事教學工作的老同志，以及已經(jīng)調(diào)離教學崗位不再承擔教學工作，專職擔任行政領導工作或其他工作的原教學人員。 （二）高校專任教師應當具備的專業(yè)水平 1.良好的文化素質(zhì) 一個優(yōu)秀的專任教師必須具有良好的文化素質(zhì)，應該擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，知識面要寬，包括普通文化知識、學科專業(yè)知識，了解有關教育的基本理論和*新發(fā)展動態(tài)；應博與專相結(jié)合，以博養(yǎng)專，以專促博，專與博相輔相成。這種知識結(jié)構(gòu)的潛力較大，不但能勝任教學工作，而且在教學和科研上能取得突出的成績。 **，教師應精通自己的學科專業(yè)知識，扎實而淵博。對教師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務進修，跟蹤學科學術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿。 第二，教師應具有廣泛的學科知識，不斷拓展自己的學科研究領域，做到博學多才。在全面實施素質(zhì)教育中，著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學多才至關重要。教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設開放的教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。 第三，教師應具有教育科學理論修養(yǎng)，了解受教育者的心理特征。科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好地實施素質(zhì)教育，就必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅要知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。 2.全面的業(yè)務能力 根據(jù)學科專業(yè)的特征不同，對專任教師的業(yè)務能力要求也有差別。例如，藝術(shù)類的專任教師業(yè)務能力注重創(chuàng)作、演藝，工程類的專任教師業(yè)務能力注重技術(shù)應用，基礎學科的專業(yè)教師業(yè)務能力則注重科研引導。 一是語言表達能力。語言表達是一切教育工作者**的主要能力。教師需要依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師使用語言要準確清晰，具有學科性；簡明練達，具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。 二是知識創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。具有較高的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師需要具備扎實的基礎知識、廣博的視野，以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的精神，善于吸收*新的教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。簡而言之，教師的創(chuàng)新能力包括獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸顯的個性、探索的精神、民主的意識等。 三是教學組織能力。教學組織能力是一個教師取得教學成功的保證。缺乏教學組織能力和教學指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。首先，要具有組織課堂教學的能力。大學教學形式還是以課堂教學為主，特別是如今倡導的“小班制”教學，更加要求教師能夠有效地組織課堂，讓全體學生參與課堂教學。因此，教師要能夠集中學生的注意力、靈活調(diào)節(jié)進程、活躍課堂氣氛、控制教學環(huán)境、引導學生思維、發(fā)展學生創(chuàng)新能力、維護課堂教學秩序、處理偶發(fā)事件等。其次，要具有組織課外活動的能力。教師要能將**課堂的教學延伸到第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，這不僅是活躍教學形式，激發(fā)學生學習興趣的需要，也是開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。例如，組織和指導學生興趣小組參觀、考察和參加社會實踐活動，組織講座、講演、展覽、表演、制作、競賽、撰寫報告和論文等活動，形成人人參與、自己動手、發(fā)揮特長、凸顯個性的開放式學習氛圍。 四是教學學術(shù)能力。高校教師的使命是教書育人，但是教書育人不是純粹地做一個教書匠，還需要對教學進行研究，實現(xiàn)教學學術(shù)化，使教師成為學者或者教育家。因此，教師首先要把教學實踐與教學研究結(jié)合起來，善于總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，對教學中遇到的問題進行研究，提出自己的見解，進而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法和教學模式。此外，教師要加強對教育教學的理論研究，對教學進行創(chuàng)造性思考。只有成為學者型的教師，才能適應知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。 ……
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