中圖網(wǎng)小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式 版權(quán)信息
- ISBN：9787030732361
- 條形碼：9787030732361 ; 978-7-03-073236-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式 本書特色
精準(zhǔn)培訓(xùn)有助于改善教師的教學(xué)水平，確實是切實提高民族地區(qū)教師執(zhí)教能力的一個有效舉措。
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式 內(nèi)容簡介
本書基于對我國少數(shù)民族聚居地區(qū)持續(xù)開展的大規(guī)模數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題研究，以解決民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師面臨的現(xiàn)實教學(xué)問題為主要內(nèi)容編撰而成，具體包括三個部分：**部分"民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向"，從"立足當(dāng)前、放眼長遠(yuǎn)、突出重點、精準(zhǔn)施力"出發(fā)，分析概括了有助于民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)跟上國家教育發(fā)展整體節(jié)奏的重要切入點及需要優(yōu)先考慮的問題，是整個書稿的立論基礎(chǔ)。第二部分"民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究"是在**部分的基礎(chǔ)上，對民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題開展實踐研究結(jié)果的系統(tǒng)分析梳理，厘清了解決問題的方向，明確了有效應(yīng)對挑戰(zhàn)的舉措，指出只有有的放矢、精準(zhǔn)施策才能逐步達(dá)成民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展愿景，明確提出了精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念。第三部分"民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式研究"是把"精準(zhǔn)培訓(xùn)"作為第二部分"精準(zhǔn)施策"的載體，對精準(zhǔn)培訓(xùn)的內(nèi)涵和運行機制進(jìn)行的分析，對不同學(xué)段精準(zhǔn)培訓(xùn)的需求、實施細(xì)節(jié)及其效果等等，都做了比較具體的說明，著重突出了學(xué)員接受培訓(xùn)前后的感受。用相對直觀的方式說明：精準(zhǔn)培訓(xùn)有助于改善教師的教學(xué)水平，確實是切實提高民族地區(qū)教師執(zhí)教能力的一個有效舉措。
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式 目錄
目錄
序言
前言
**部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展問題研究一項課題研究的啟示3
越是民族地區(qū)，越應(yīng)該擁抱教學(xué)改革——訪中央民族大學(xué)理學(xué)院教授孫曉天10
民族教育更要走上一條現(xiàn)代化的路20
民族教育質(zhì)量的提升離不開“精準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)23
把數(shù)學(xué)教學(xué)改革引向深入28
提升理科教學(xué)水平，教研員為什么那么重要？30
再談民族地區(qū)教研員的重要性34
從學(xué)習(xí)習(xí)慣問題引出的思考39
把養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為民族地區(qū)教學(xué)改革的重心——從內(nèi)地民族班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣看民族地區(qū)理科教學(xué)改革41
第二部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究
義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在我國民族地區(qū)的適應(yīng)性研究47
關(guān)于民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程難度問題的研究與思考58
當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程的看法——基于訪談的梳理與分析65
影響民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素分析76
教學(xué)、教師、教材——民族地區(qū)理科教育遭遇三大困局89
南疆小學(xué)生數(shù)學(xué)運算錯誤類型及分析——基于新疆大規(guī)模測評數(shù)據(jù)95
新課程改革背景下藏族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考111
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀119
少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)觀念與教學(xué)策略研究129
民族地區(qū)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程存在的問題及對策146
西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析151
藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信念研究178
第三部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式的實踐探索
精準(zhǔn)培訓(xùn)助力藏族地區(qū)教師加速成長189
扎根民族地區(qū)踐行教學(xué)改革——記“西藏與四省藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)”優(yōu)秀學(xué)員的思考194
面向民族地區(qū)實施精準(zhǔn)培訓(xùn)的認(rèn)識與實踐——以“三區(qū)三州”中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“1+1+3”培訓(xùn)計劃為例199
促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識205
以數(shù)學(xué)與民族地區(qū)的孩子為主題——2018年“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)有感209
我們心懷使命與責(zé)任214
播下一顆概念教學(xué)的種子218
發(fā)揮北京的教育資源優(yōu)勢222
國際視角下的民族地區(qū)教師培訓(xùn)224
如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，助力民族地區(qū)教研員與骨干教師成長227
疫情期間教師線上培訓(xùn)的一次新嘗試235
序言
前言
**部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展問題研究一項課題研究的啟示3
越是民族地區(qū)，越應(yīng)該擁抱教學(xué)改革——訪中央民族大學(xué)理學(xué)院教授孫曉天10
民族教育更要走上一條現(xiàn)代化的路20
民族教育質(zhì)量的提升離不開“精準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)23
把數(shù)學(xué)教學(xué)改革引向深入28
提升理科教學(xué)水平，教研員為什么那么重要？30
再談民族地區(qū)教研員的重要性34
從學(xué)習(xí)習(xí)慣問題引出的思考39
把養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為民族地區(qū)教學(xué)改革的重心——從內(nèi)地民族班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣看民族地區(qū)理科教學(xué)改革41
第二部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究
義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在我國民族地區(qū)的適應(yīng)性研究47
關(guān)于民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程難度問題的研究與思考58
當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程的看法——基于訪談的梳理與分析65
影響民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素分析76
教學(xué)、教師、教材——民族地區(qū)理科教育遭遇三大困局89
南疆小學(xué)生數(shù)學(xué)運算錯誤類型及分析——基于新疆大規(guī)模測評數(shù)據(jù)95
新課程改革背景下藏族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考111
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀119
少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)觀念與教學(xué)策略研究129
民族地區(qū)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程存在的問題及對策146
西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析151
藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信念研究178
第三部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式的實踐探索
精準(zhǔn)培訓(xùn)助力藏族地區(qū)教師加速成長189
扎根民族地區(qū)踐行教學(xué)改革——記“西藏與四省藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)”優(yōu)秀學(xué)員的思考194
面向民族地區(qū)實施精準(zhǔn)培訓(xùn)的認(rèn)識與實踐——以“三區(qū)三州”中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“1+1+3”培訓(xùn)計劃為例199
促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識205
以數(shù)學(xué)與民族地區(qū)的孩子為主題——2018年“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)有感209
我們心懷使命與責(zé)任214
播下一顆概念教學(xué)的種子218
發(fā)揮北京的教育資源優(yōu)勢222
國際視角下的民族地區(qū)教師培訓(xùn)224
如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，助力民族地區(qū)教研員與骨干教師成長227
疫情期間教師線上培訓(xùn)的一次新嘗試235
展開全部
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式 節(jié)選
上篇我國中小學(xué)生參與課外補習(xí)的微觀影響因素分析 **章家庭社會經(jīng)濟背景對中小學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間的影響 課外補習(xí)，在國際學(xué)術(shù)界通常被稱為“影子教育”，即主流學(xué)校教育投射的一個影子，史蒂文森和貝克*早提出這一概念，并將其定義為“發(fā)生在正規(guī)學(xué)校教育之外，旨在提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一系列教育活動”。貝磊等進(jìn)一步指出“課外補習(xí)是指為提高學(xué)生成績而進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育之外的補充性教育活動”。課外補習(xí)近年來已經(jīng)在全球范圍廣泛擴張。我國首份國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》顯示，2015—2017年，中小學(xué)生參加課外補習(xí)比例較高，四年級和八年級學(xué)生參加數(shù)學(xué)和語文校外輔導(dǎo)班的比例分別為43.8%和17.1%。2019年，全國課外補習(xí)市場收入已達(dá)到4751億元，2021年超過5600億元，受訪群體中52.3%的家庭會給孩子報名課外輔導(dǎo)班。學(xué)生課外補習(xí)不僅參與規(guī)模龐大，甚至在課外補習(xí)市場開始出現(xiàn)“贏在起跑線”的趨勢。有數(shù)據(jù)顯示，五六年級的學(xué)生很有可能有五六年課外補習(xí)參與經(jīng)歷，很多學(xué)生從小學(xué)一年級開始就是課外補習(xí)的“常客”。那么，我國中小學(xué)生一般在哪個學(xué)段首次選擇參與課外補習(xí)？家庭社會經(jīng)濟背景對學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間產(chǎn)生了怎樣的影響？上述問題值得研究，但已有關(guān)于學(xué)生課外補習(xí)參與時間的研究通常是基于某一時間點的截面數(shù)據(jù)描述不同學(xué)段或年級學(xué)生參與課外補習(xí)規(guī)模，并未研究探討學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間及其隨學(xué)段上升的變動趨勢，也很少有研究探討家庭社會經(jīng)濟背景對學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間的影響。因此本章研究采用生存分析的研究方法，試圖刻畫我國中小學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間及其變動趨勢，揭示家庭社會經(jīng)濟背景對學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間的影響。 **節(jié) 研究 設(shè)計 一、相關(guān)研究 （一）國內(nèi)外中小學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間研究 國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生參與課外補習(xí)時間研究主要集中于不同年級的參與規(guī)模，早在1993年，日本24%的小學(xué)生和60%的初中生參加了課外補習(xí)，韓國1997年的數(shù)據(jù)顯示小學(xué)生、初中生和高中生參與課外補習(xí)比例分別為82%、66%和59%。西班牙升入初中前的小學(xué)生參加過課外補習(xí)的比例超過了60%。德國參加過課外補習(xí)的小學(xué)生和中學(xué)生比例分別為6%和18%，其中17歲的學(xué)生參加過課外補習(xí)的比例為47%。馬來西亞的中小學(xué)生參與課外補習(xí)比例顯示高年級小學(xué)生參加課外補習(xí)比例高于低年級小學(xué)生。國外相關(guān)文獻(xiàn)中尚未研究中小學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間，但已有研究表明小學(xué)階段就有大量學(xué)生開始選擇參與課外補習(xí)，并且隨著年級的升高，參與過課外補習(xí)的學(xué)生比例呈上升趨勢。 從國內(nèi)中小學(xué)生參與課外補習(xí)時間來看，2011年的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國香港地區(qū)九年級學(xué)生中，有53.8%參加課外補習(xí)，高三參加課外補習(xí)的學(xué)生比例更是達(dá)到71.8%。武漢市的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)二年級學(xué)生參加課外補習(xí)比例就達(dá)到77.4%。2014年，北京市某示范初中學(xué)生樣本數(shù)據(jù)顯示小學(xué)一年級學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補習(xí)比例為17.86%，到六年級這一比例達(dá)到72.66%。但由于數(shù)據(jù)選取為北京市的示范性初中，因此無法有效代表我國中小學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間的總體情況。2018年，一項對中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生樣本中參加課外補習(xí)學(xué)生比例為32.4%，并呈現(xiàn)東部*高、中部次之、西部*低的特征。 （二）中小學(xué)生參與課外補習(xí)影響因素研究 從中小學(xué)生參與課外補習(xí)影響因素的相關(guān)研究來看，家庭背景因素受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國內(nèi)相關(guān)研究中，薛海平和丁小浩通過研究中國城鎮(zhèn)學(xué)生課外補習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平和家庭經(jīng)濟收入對我國城鎮(zhèn)學(xué)生選擇參與課外補習(xí)具有顯著正影響。對重慶九年級學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母學(xué)歷水平越高的學(xué)生越可能選擇參與課外補習(xí)。胡詠梅等的研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭社會經(jīng)濟地位（socioeconomic status，SES）的學(xué)生參與課外補習(xí)的機會存在顯著差異，家庭社會經(jīng)濟地位越高的學(xué)生參加課外補習(xí)的可能性越大。從國外相關(guān)研究來看，通過比較德國和日本學(xué)生課外補習(xí)參與情況，史蒂夫的研究發(fā)現(xiàn)，德國學(xué)生是否選擇參與課外補習(xí)并沒有受到家庭社會經(jīng)濟地位的顯著影響。但是，西班牙的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母為白領(lǐng)的學(xué)生比父母為藍(lán)領(lǐng)的學(xué)生選擇參與課外補習(xí)的可能性大。 在歐盟、韓國、俄羅斯、柬埔寨也都有研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位越高的學(xué)生參加課外補習(xí)的可能性顯著越大。概言之，國內(nèi)外許多學(xué)者都有研究發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位越高的學(xué)生越可能選擇參與課外補習(xí)。因此，家庭社會經(jīng)濟背景是分析中小學(xué)生首次參與課外補習(xí)時間的重要影響因素。家庭所在地對學(xué)生選擇參與課外補習(xí)也具有不可忽視的作用，從國內(nèi)相關(guān)研究來看，已有研究發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)學(xué)生參加課外補習(xí)可能性顯著低于東部和中部地區(qū)。我國城市學(xué)生參加課外補習(xí)的概率遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生。國外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)我國城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更可能選擇參與課外補習(xí)。韓國、肯尼亞、土耳其也都存在相一致的研究結(jié)論，即與農(nóng)村地區(qū)相比，城市地區(qū)學(xué)生對課外補習(xí)的需求顯著大于課外補習(xí)機構(gòu)的供給能力。
書友推薦
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
- >
詩經(jīng)-先民的歌唱
- >
我從未如此眷戀人間
- >
小考拉的故事-套裝共3冊
- >
唐代進(jìn)士錄
- >
自卑與超越
- >
有舍有得是人生
- >
中國歷史的瞬間
本類暢銷
