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互聯網+在基礎教育中的應用模式研究 版權信息
- ISBN：9787512437227
- 條形碼：9787512437227 ; 978-7-5124-3722-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
互聯網+在基礎教育中的應用模式研究 內容簡介
“互聯網+”教育正在改變傳統的教學模式，如何運用“互聯網+”技術實施教學，改變傳統的教學方式，使學生真正成為課堂的主體，使教師不再是單純的知識傳播者，而更多地充當課堂活動的組織者，引導學生積極參與、思考、討論并解決問題，這些都值得每個教育工作者去探索。本書對“互聯網+”在基礎教育中的應用模式進行了認真調研和分析，對翻轉課堂、微課、慕課、教育云平臺等目前流行的應用模式進行了詳細闡述。 本書適合中小學教師、教育技術行業人員閱讀、參考。
互聯網+在基礎教育中的應用模式研究 目錄
第1章 概述
1．1 教育信息化
1．1．1 教育信息化的內涵
1．1．2 教育信息化的特征
1．1．3 國外教育信息化的發展
1．1．4 我國教育信息化的發展
1．2 “三通兩平臺”
1．2．1 “三通兩平臺”的起源
1．2．2 “三通兩平臺”的內涵
1．2．3 “三通兩平臺”的建設內容
1．2．4 國內外現狀
1．3 “互聯網+”
1．3．1 “互聯網+”的內涵
1．3．2 “互聯網+”對教育的重構
1．4 “互聯網+教育”
1．4．1 “互聯網+教育”的內涵
1．4．2 “互聯網+教育”的特點
1．4．3 “互聯網+教育”的教學模式
第2章 翻轉課堂
2．1 翻轉課堂的定義
2．2 翻轉課堂的產生與發展
2．3 翻轉課堂的特點
2．4 翻轉課堂的理論基礎
2．4．1 掌握學習理論
2．4．2 建構主義學習理論
2．4．3 學習風格理論
2．5 翻轉課堂的構成要素
2．5．1 微視頻
2．5．2 教學環境
2．5．3 教學活動
2．6 翻轉課堂教學模式
2．6．1 翻轉課堂教學模式的理解誤區
2．6．2 傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的對比
2．6．3 翻轉課堂教學模式的實施步驟
2．7 翻轉課堂教學過程的特征
2．7．1 知識傳遞特征
2．7．2 師生互動特征
2．8 翻轉課堂的典型案例及分析
2．8．1 國外應用案例
2．8．2 國內應用案例
2．8．3 應用案例分析
2．8．4 翻轉課堂對推動教育公平的作用
第3章 微課
3．1 微課的定義
3．2 微課的產生與發展
3．3 微課的特點
3．4 微課的理論基礎
3．4．1 建構主義學習理論
3．4．2 個性化學習理論
3．4．3 微型學習理論
3．5 微課的典型案例及分析
3．5．1 微課在國外的教學應用
3．5．2 微課在國內的教學應用
3．5．3 微課研究的文獻分析
3．6 微課對教育公平的影響
……
第4章 慕課
第5章 云教育
第6章 大數據與基礎教育
第7章 總結與展望
參考文獻
1．1 教育信息化
1．1．1 教育信息化的內涵
1．1．2 教育信息化的特征
1．1．3 國外教育信息化的發展
1．1．4 我國教育信息化的發展
1．2 “三通兩平臺”
1．2．1 “三通兩平臺”的起源
1．2．2 “三通兩平臺”的內涵
1．2．3 “三通兩平臺”的建設內容
1．2．4 國內外現狀
1．3 “互聯網+”
1．3．1 “互聯網+”的內涵
1．3．2 “互聯網+”對教育的重構
1．4 “互聯網+教育”
1．4．1 “互聯網+教育”的內涵
1．4．2 “互聯網+教育”的特點
1．4．3 “互聯網+教育”的教學模式
第2章 翻轉課堂
2．1 翻轉課堂的定義
2．2 翻轉課堂的產生與發展
2．3 翻轉課堂的特點
2．4 翻轉課堂的理論基礎
2．4．1 掌握學習理論
2．4．2 建構主義學習理論
2．4．3 學習風格理論
2．5 翻轉課堂的構成要素
2．5．1 微視頻
2．5．2 教學環境
2．5．3 教學活動
2．6 翻轉課堂教學模式
2．6．1 翻轉課堂教學模式的理解誤區
2．6．2 傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的對比
2．6．3 翻轉課堂教學模式的實施步驟
2．7 翻轉課堂教學過程的特征
2．7．1 知識傳遞特征
2．7．2 師生互動特征
2．8 翻轉課堂的典型案例及分析
2．8．1 國外應用案例
2．8．2 國內應用案例
2．8．3 應用案例分析
2．8．4 翻轉課堂對推動教育公平的作用
第3章 微課
3．1 微課的定義
3．2 微課的產生與發展
3．3 微課的特點
3．4 微課的理論基礎
3．4．1 建構主義學習理論
3．4．2 個性化學習理論
3．4．3 微型學習理論
3．5 微課的典型案例及分析
3．5．1 微課在國外的教學應用
3．5．2 微課在國內的教學應用
3．5．3 微課研究的文獻分析
3．6 微課對教育公平的影響
……
第4章 慕課
第5章 云教育
第6章 大數據與基礎教育
第7章 總結與展望
參考文獻
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互聯網+在基礎教育中的應用模式研究 節選
1.1.2 教育信息化的特征 教育信息化是實現現代信息技術與教育整合的過程，所以要從教育和技術兩個層面來闡述教育信息化的特征。 從教育層面看，教育信息化是一個追求信息化教育的過程，主要表現為： （1）教育資源全球化 網絡通信的發展為全球教育資源的共享提供了可能。共享性是信息化的本質特征，網絡技術的公開性和共享性，使得教學資源交流全球化，大量豐富的教育資源通過網絡為學習者共享使用。 （2）學習自主化 教育信息化打破了以學校為中心的教育體系，隨著網絡技術和信息技術的飛速發展，教育不再是學校的專利，教學活動不再局限于課堂，學習者可以隨時隨地獲取自己需要的知識進行學習，真正實現以學習者為中心，突破對學習的種種限制和障礙，實現真正的教育公平。 （3）教學活動靈活化 教育信息化強調在教學活動中運用信息技術，在教學過程中突出學生主體地位，更新教學觀念，改進教學方法，提高學生的自主性，達到對信息化人才的培養要求。從以教為主轉變到以學為主，擺脫傳統的課堂灌輸模式，探索以學生為主的研究性學習、合作式學習等新的教學模式，實現教學觀念創新。慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式的興起，逐漸打破了傳統的“一書一粉筆”教學形式，使得課堂更具靈活性。 從技術層面看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠、標準統一，網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現，智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務代理化。 1.1.3 國外教育信息化的發展 1.美國 全球信息技術的快速發展給美國教育改革帶來了新的機遇和挑戰。美國教育部為了全面推進信息技術在教育領域的應用與發展，于1996年制訂了**個國家教育技術計劃“使美國學生做好進入21世紀的準備——以迎接技術教育的挑戰”。該計劃確定了4個國家教育技術目標：全國所有教師都將得到培訓和支持，以幫助學生學會使用計算機和信息高速公路；所有教師和學生在教室中都將擁有現代化的多媒體計算機；每個教室和圖書館都將連接到信息高速公路；有效的軟件和在線學習資源將成為每個學校課程的整體組成部分。從1996年到1999年，隨著**個教育技術計劃在美國各州實施，美國各類學校在課程與信息技術整合方面取得了明顯進展。 2000年，美國教育部根據本國教育信息化的進展，頒布了題為“電子學習：在所有孩子的指尖上構建世界課堂”的第二個教育技術計劃，提出了美國五個新的“國家教育技術目標”：所有的學生和教師都能夠在課堂、學校、社會和家里接觸信息技術；所有的教師都能有效地運用技術幫助學生達到學業高標準；所有的學生都必須具備技術和信息素養方面的技能；研究和評估促進下一代的技術在教學和學習中的應用；以數字化內容和網絡的應用來改造教學和學習。美國在2000年已經基本完成了網絡在中小學的普及，教育信息化的重心開始轉向關注信息技術裝備在教學和學習中的利用率，支持和鼓勵學生在教室、學校、社區及家庭中隨時隨地應用信息技術；同時，他們已經注意到教師是教育信息化的一個關鍵因素，為此還啟動了培訓教師的PT3項目基金，并積極推動社會制定有關標準，規范培養教師培訓的質量。 美國2005年頒布了第三個國家教育技術計劃“邁向美國教育的黃金時代：因特網、法律和當代學生變革展望”，這個計劃是布什政府“不讓一個兒童落伍”（NCLB）法案的延伸，該計劃強調技術的應用以及教學核心都必須以學生發展為中心，提出七個主要行動：改變領導者的職能，從原來的監督角色轉向擁有能根據時代需求開展改革的領導人才；建立預算調整系統，建立技術革新基金會，降低技術改革的成本；提高教師的技術應用水平、教育質量，實現針對學生的個性化教學；鼓勵師生參與在線學習，并為在線學習探索新的教學方法和測量方法；鼓勵使用寬帶網，使師生充分認識到寬帶技術的全部潛能；加強數字化內容建設，增加學生網絡學習的機會；整合數據系統，有效配置資源。 2010年，美國教育部頒布了第四個國家教育技術計劃“變革美國教育：技術推動學習”，提出了一種由技術推動的21世紀學習模式，圍繞學習、評價、教學、基礎設施、生產力五個方面，提出了主要發展目標和建議：讓所有學習者在校內外都有參與式的學習體驗；各級各類教育系統將利用技術來測量重要的內容，并使用評價數據，以獲得持續改進；利用技術為教師提供支持，使其能夠獲取數據、內容、資源、專業知識和學習體驗，從而激勵教師為所有學習者提供更有效的教學；讓所有人隨時隨地使用綜合性的學習基礎設施；在控制成本的同時，重新設計教育系統的結構，充分利用技術來提高學習效果。 第五個國家教育技術計劃“為未來而準備的學習——教育中的作用”頒布于2016年，該計劃的關注點從“技術該不該用于學習”轉到“如何運用技術來改善學習”，提出通過使用技術重塑教育，實現全民終身學習系統的全員化、標準化和體制化，圍繞學習、教學、領導、評價及基礎設施建設提出了五個目標：讓所有學習者都擁有校內外正式和非正式學習的體驗，成為全球網絡化社會中主動的參與者；確保教育者擁有全面的技術支持，可以隨時隨地與人、數據、各種資源、專業知識連接，為學習者提供更有效的學習體驗；各級教育領導要充分了解教育技術，視其為主要職責之一，設定各州、各地區以及本土教育技術的愿景；各級教育系統將利用技術的力量來評價學習的有關事項并且充分利用評估的數據來改進工作，提高學習效率；讓所有學生和教師可以隨時隨地隨需求使用完善的基礎設施。 ……
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