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大學生過程性學習評價的理論與實證研究 版權信息
- ISBN：9787522703756
- 條形碼：9787522703756 ; 978-7-5227-0375-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學生過程性學習評價的理論與實證研究 內容簡介
評價處于大學生課程經驗的中心，對于學生學習的方式、策略和效果等都有重要影響。作為一種關注學習過程、強調持續改進的評價方式，過程性評價對于學生學習與發展的潛在價值尤為突出。但由于復合性、持續性、多元化的特點，過程性學習評價實施不易，對于教師的挑戰較大。 在闡釋過程性學習評價相關理論的基礎上，本書使用案例研究的方法，對一所大學開展與推進過程性學習評價的歷程、實施狀況、問題與根源等進行了深入研究，期望通過剖析一所大學的實踐，深刻透視過程性學習評價的實施動力、問題與障礙，以及破解之道。 本書可供相關領域研究人員使用，亦可為高校教師和教學管理人員提供參考。
大學生過程性學習評價的理論與實證研究 目錄
緒論
一 研究背景
二 研究意義
三 文獻綜述
四 問題與方法
**章 過程性學習評價的基本理論
**節 過程性學習評價概念探究
一 評價的相關概念辨析
二 學習評價概念辨析
三 過程性學習評價概念辨析
第二節 過程性學習評價的理論基礎
一 多元智力理論與過程性學習評價
二 建構主義教育思想與過程性學習評價
第三節 過程性學習評價的實踐價值
一 為個性化教育提供堅實基礎
二 增強學生的學習效果
三 促進教學質量的提高
四 彰顯價值教育與關懷
第二章 過程性學習評價的實施機制
**節 過程性學習評價實施的前提
一 厘清目標與手段的關系
二 統籌整體與部分的關系
三 激發主體與客體的參與熱情
四 協調“預設”與“生成”的關系
五 確定“數量”與“質量”的“交點”
六 審視“規則”與“創新”的邊界
第二節 過程性學習評價指標體系的構建
一 過程性學習評價指標體系構建的原則
二 建立全方位的過程性學習評價體系
第三節 過程性學習評價的操作程序
一 確定清晰的評價理念和標準
二 綜合設計評價的方案和方式
三 解釋和利用體現學習質量的反饋結果
第三章 大學生過程性學習評價的實踐探索
**節 H大學實施大學生過程性學習評價的背景
一 大學學習評價功用的衰退
二 海外歸國教師的積極倡導
三 大學管理層的高度重視
第二節 H大學過程性學習評價的探索進程
一 試點改革
二 全面施行
第三節 大學生過程性學習評價的實施狀況
一 研究問題、數據和方法
二 研究發現
第四節 大學生課程作業的教師反饋狀況
一 相關研究
二 研究問題、數據和方法
三 調查結果及其分析
第四章 大學生過程性學習評價的問題與根源
**節 大學生過程性學習評價的主要問題
一 評價主體單一化，民主性不足
二 評價內容片面化，全面性不足
三 評價方式形式化，創新性不強
四 評價的形成性不足，專業知識碎片化
五 評價反饋問題突出，效果很差
六 評價效果“低值化”
第二節 大學生過程性學習評價問題的根源
一 過程性學習評價的復合屬性
二 教師觀念與素養的制約
三 大學組織制度的鉗制
四 教育物質條件的限制
五 學生“消極學習”的牽絆
第五章 重構大學生過程性學習評價
**節 完善過程性學習評價制度
一 制定過程性學習評價的基本方案
二 完善過程性學習評價的分級分工制度
三 強化過程性學習評價的元評價
第二節 提升教師的學習評價素養
一 重建教師的過程性學習評價觀念
二 豐富教師關于學生學習及其評價的知識
三 提高過程性學習評價的技能水平
第三節 建構完備的支持系統
一 以過程哲學重塑大學課程文化
二 變革大學教師教學評價范式
三 提供空間支持
參考文獻
附錄一 調查問卷、訪談提綱及訪談對象基本信息
附錄二 部分院校過程性（形成性）學習評價方案
后記
一 研究背景
二 研究意義
三 文獻綜述
四 問題與方法
**章 過程性學習評價的基本理論
**節 過程性學習評價概念探究
一 評價的相關概念辨析
二 學習評價概念辨析
三 過程性學習評價概念辨析
第二節 過程性學習評價的理論基礎
一 多元智力理論與過程性學習評價
二 建構主義教育思想與過程性學習評價
第三節 過程性學習評價的實踐價值
一 為個性化教育提供堅實基礎
二 增強學生的學習效果
三 促進教學質量的提高
四 彰顯價值教育與關懷
第二章 過程性學習評價的實施機制
**節 過程性學習評價實施的前提
一 厘清目標與手段的關系
二 統籌整體與部分的關系
三 激發主體與客體的參與熱情
四 協調“預設”與“生成”的關系
五 確定“數量”與“質量”的“交點”
六 審視“規則”與“創新”的邊界
第二節 過程性學習評價指標體系的構建
一 過程性學習評價指標體系構建的原則
二 建立全方位的過程性學習評價體系
第三節 過程性學習評價的操作程序
一 確定清晰的評價理念和標準
二 綜合設計評價的方案和方式
三 解釋和利用體現學習質量的反饋結果
第三章 大學生過程性學習評價的實踐探索
**節 H大學實施大學生過程性學習評價的背景
一 大學學習評價功用的衰退
二 海外歸國教師的積極倡導
三 大學管理層的高度重視
第二節 H大學過程性學習評價的探索進程
一 試點改革
二 全面施行
第三節 大學生過程性學習評價的實施狀況
一 研究問題、數據和方法
二 研究發現
第四節 大學生課程作業的教師反饋狀況
一 相關研究
二 研究問題、數據和方法
三 調查結果及其分析
第四章 大學生過程性學習評價的問題與根源
**節 大學生過程性學習評價的主要問題
一 評價主體單一化，民主性不足
二 評價內容片面化，全面性不足
三 評價方式形式化，創新性不強
四 評價的形成性不足，專業知識碎片化
五 評價反饋問題突出，效果很差
六 評價效果“低值化”
第二節 大學生過程性學習評價問題的根源
一 過程性學習評價的復合屬性
二 教師觀念與素養的制約
三 大學組織制度的鉗制
四 教育物質條件的限制
五 學生“消極學習”的牽絆
第五章 重構大學生過程性學習評價
**節 完善過程性學習評價制度
一 制定過程性學習評價的基本方案
二 完善過程性學習評價的分級分工制度
三 強化過程性學習評價的元評價
第二節 提升教師的學習評價素養
一 重建教師的過程性學習評價觀念
二 豐富教師關于學生學習及其評價的知識
三 提高過程性學習評價的技能水平
第三節 建構完備的支持系統
一 以過程哲學重塑大學課程文化
二 變革大學教師教學評價范式
三 提供空間支持
參考文獻
附錄一 調查問卷、訪談提綱及訪談對象基本信息
附錄二 部分院校過程性（形成性）學習評價方案
后記
展開全部
大學生過程性學習評價的理論與實證研究 作者簡介
吳洪富，男，1980年生，河南省原陽縣人。曾就讀于河南大學、北京師范大學和華中科技大學，先后修習學前教育專業、教育學原理專業和高等教育學專業，2011年3月獲得教育學博士學位，現為河南大學教育科學學院副教授、碩士研究生導師。主要研究高等教育原理、高校教學與學生學習。 出版專著《大學場域變遷中的教學與科研關系：一項關于教師行動的研究》《高等教育學》。在《高等教育研究》《教育研究與實驗》等學術期刊上發表論文30多篇。主持國家社科基金項目1項、省級項目3項、中國博士后基金項目1項，參與課題多項。
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