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愛上語文課——素養課堂和問題發現 版權信息
- ISBN：9787517850472
- 條形碼：9787517850472 ; 978-7-5178-5047-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
愛上語文課——素養課堂和問題發現 內容簡介
本書通過實施問題驅動，真正激活學生思維，使核心素養真正在課堂上落地生根。著作中呈現了大量的課堂教學實例，真正契合《義務教育語文課程標準》精神，是一線教師夢寐以求的需要。專著如同催化劑，能讓更多的人愛“上”語文課，“愛”上語文。學習力就是生存力，素養課堂積累的學習力必將在不確定的未來大顯身手。
愛上語文課——素養課堂和問題發現 目錄
**章 素養課堂和問題發現
**節 素養課堂
第二節 問題的定義和類型
第三節 問題的發現
第四節 問題發現實例舉隅
案例一 還莊子一個“清白”——談統編版《語文》教材教學用書對《莊子與惠子游于濠梁之上》中“安”字的解讀
案例二 彼“樹立”，還是此“豎立”？
案例三 周敦頤《愛蓮說》的結構合理嗎？
案例四 這種寫法與《大自然的語言》的寫法是一樣的！
案例五 《紀念白求恩》中這句話有問題？
案例六 《濟南的冬天》*后一句應該單獨成段！
案例七 我認為《中國石拱橋》不夠經典！
案例八 魯莊公真的“鄙”嗎？
案例九 《背影》中的“三定”，難道不是父愛的體現嗎？
案例十 我知道《小石潭記》作者為什么由“樂”變“憂”
案例十一 《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為什么不用詩歌來表達？
案例十二 我們是課堂的主人——《*后一課》教學設計
第二章 主問題的教學設計和程序
**節 主問題的特點
第二節 主問題的教學設計策略
第三節 主問題的教學程序
第四節 基于核心素養的問題化學習的實踐思考
第五節 主問題教學設計實例舉隅
案例一 丘吉爾《我的早年生活》的主問題設計
案例二 讓·喬諾《植樹的牧羊人》的主問題設計
案例三 鄭振鐸《貓》的主問題設計
案例四 康拉德·勞倫茲《動物笑談》的主問題設計
案例五 端木蕻良《土地的誓言》的主問題設計
案例六 魯迅《阿長與（山海經）》的主問題設計
案例七 宗璞《紫藤蘿瀑布》的主問題設計
案例八 劉慈欣《帶上她的眼睛》的主問題設計
案例九 汪曾祺《昆明的雨》的主問題設計
案例十 張岱《湖心亭看雪》的主問題設計
案例十一 毛澤東《沁園春·雪》的主問題設計
案例十二 吳敬梓《范進中舉》的主問題設計
第三章 文本解讀和教學設計
**節 文本解讀和價值判斷
第二節 激活思維：一節好課的標準
第三節 素養立意觀照下的課堂情境設計的路徑探尋
第四章 單元教學問題的設計
**節 基于任務的單元設計
第二節 “1+X”閱讀的價值探討及其課堂實施路徑
第三節 核心素養視域下的文言文單元教學
第五章 素養課堂與評價
**節 實施表現性評價：讓每一個學生在課堂上都有成長
第二節 典型試題評價研究
評價研究一 素養立意下的“采訪問題”題的命題研析——以2021年浙江省中考寧波卷、麗水卷和臺州卷為例
評價研究二 初中語文中考名著閱讀試題命題趨勢探尋——以浙江省近年來各地中考語文卷中的部分試題為例
評價研究三 素養立意下的初中語文“非連續性文本”閱讀的命題研究——以浙江省近三年各地初中畢業生學業考試為例
評價研究四 構建“五段”黃金結構 布局作文新思路
評價研究五 胸藏文墨虛若谷 腹有詩書氣自華——我的作文教學實踐
參考文獻
**節 素養課堂
第二節 問題的定義和類型
第三節 問題的發現
第四節 問題發現實例舉隅
案例一 還莊子一個“清白”——談統編版《語文》教材教學用書對《莊子與惠子游于濠梁之上》中“安”字的解讀
案例二 彼“樹立”，還是此“豎立”？
案例三 周敦頤《愛蓮說》的結構合理嗎？
案例四 這種寫法與《大自然的語言》的寫法是一樣的！
案例五 《紀念白求恩》中這句話有問題？
案例六 《濟南的冬天》*后一句應該單獨成段！
案例七 我認為《中國石拱橋》不夠經典！
案例八 魯莊公真的“鄙”嗎？
案例九 《背影》中的“三定”，難道不是父愛的體現嗎？
案例十 我知道《小石潭記》作者為什么由“樂”變“憂”
案例十一 《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為什么不用詩歌來表達？
案例十二 我們是課堂的主人——《*后一課》教學設計
第二章 主問題的教學設計和程序
**節 主問題的特點
第二節 主問題的教學設計策略
第三節 主問題的教學程序
第四節 基于核心素養的問題化學習的實踐思考
第五節 主問題教學設計實例舉隅
案例一 丘吉爾《我的早年生活》的主問題設計
案例二 讓·喬諾《植樹的牧羊人》的主問題設計
案例三 鄭振鐸《貓》的主問題設計
案例四 康拉德·勞倫茲《動物笑談》的主問題設計
案例五 端木蕻良《土地的誓言》的主問題設計
案例六 魯迅《阿長與（山海經）》的主問題設計
案例七 宗璞《紫藤蘿瀑布》的主問題設計
案例八 劉慈欣《帶上她的眼睛》的主問題設計
案例九 汪曾祺《昆明的雨》的主問題設計
案例十 張岱《湖心亭看雪》的主問題設計
案例十一 毛澤東《沁園春·雪》的主問題設計
案例十二 吳敬梓《范進中舉》的主問題設計
第三章 文本解讀和教學設計
**節 文本解讀和價值判斷
第二節 激活思維：一節好課的標準
第三節 素養立意觀照下的課堂情境設計的路徑探尋
第四章 單元教學問題的設計
**節 基于任務的單元設計
第二節 “1+X”閱讀的價值探討及其課堂實施路徑
第三節 核心素養視域下的文言文單元教學
第五章 素養課堂與評價
**節 實施表現性評價：讓每一個學生在課堂上都有成長
第二節 典型試題評價研究
評價研究一 素養立意下的“采訪問題”題的命題研析——以2021年浙江省中考寧波卷、麗水卷和臺州卷為例
評價研究二 初中語文中考名著閱讀試題命題趨勢探尋——以浙江省近年來各地中考語文卷中的部分試題為例
評價研究三 素養立意下的初中語文“非連續性文本”閱讀的命題研究——以浙江省近三年各地初中畢業生學業考試為例
評價研究四 構建“五段”黃金結構 布局作文新思路
評價研究五 胸藏文墨虛若谷 腹有詩書氣自華——我的作文教學實踐
參考文獻
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愛上語文課——素養課堂和問題發現 作者簡介
章林華，浙江省杭州市富陽區永興學校初中部語文教師，杭州師范大學碩士研究生導師，杭州師范大學語文教育研究所特約研究員，《中學作文教學研究》2020年11月封面人物，高級教師，浙江省優秀教師，全國優秀實驗教師，杭州市高層次人才，杭州市“131”中青年人才，杭州市名師、學科帶頭人，杭州市教壇新秀，富陽區富春名師。在《語文教學通訊》《中學語文教與學》《教學月刊》《中學語文教學參考》等全國中文核心期刊發表論文三十多篇，獲獎論文三十余篇，其中《初中語文“問題教學”的實踐與思考》獲浙江省一等獎。主編《義務教育課程標準實驗教材語文讀本·九年級》《初中預備班·小升初銜接教材（語文）》《新概念閱讀與寫作》等十幾部書籍，在合肥、柳州、杭州、寧波、金華、溫州、紹興、麗水、舟山、衢州等地執教展示課或開設講座160余次，獲得好評，F在主攻方向：教學問題研究、微項目學習研究、試題評價研究、“表達與交流”研究等。
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