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公開課:煉就與生成 版權信息
- ISBN：9787576029024
- 條形碼：9787576029024 ; 978-7-5760-2902-4
- 裝幀：70g書紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
公開課:煉就與生成 本書特色
鐘杰、羅曉暉、袁衛星、夏昆、王木春等名師深度點評 張文質、肖培東、王君、張祖慶等專家傾情推薦 打破“公開課”與“家常課”的界限, 指導一線語文教師打造兼具美感與動感的魅力公開課 ☆《《公開課：煉就與生成 》》既有教學思考與理念的闡釋，又有課堂實踐的展示，為公開課教學提供了新觀念、新經驗、新手段、新方法。 ☆鐘杰、羅曉暉、袁衛星、夏昆、王木春等名師對本書的公開課教學進行了深度點評，張文質、肖培東、王君、張祖慶等專家傾情推薦。 ☆《公開課：煉就與生成 》《》精選《海燕》《湖心亭看雪》《背影》《使至塞上》等極具代表性的課文進行公開課教學設計，宏觀涉獵，微觀設計；深度備課，適度教學；精巧構思，選點切入；課堂活力，收放自如。 編輯推薦篇章： 001序言 面朝大海，向陽生長 007自序 在公開課的磨礪中共生長 010 主題二 學生和學情是**關鍵點 029 名師點評 極簡的目標達到極好的效果 196 名師點評 淺淺地教，慢慢地悟
公開課:煉就與生成 內容簡介
《公開課：煉就與生成 》是作者對公開課教學的思考，備課設計、上課實踐是青年教師的基本技能。本書分為四章，每章由兩部分構成，**部分是公開課教學的思考與理念闡釋，第二部分是教學實踐，包括公開課教學設計、教學反思、現場觀課、名師點評，這四個部分相輔相承，相互支撐，相互補充。盡量選取不同體裁的課例，從理念思考到教學實踐，闡述如何上一堂好的公開課。嘗試依據新課程理念，從一線教師、名師實踐案例中提煉一些可操作性強的公開課教學技巧，啟發青年教師共同思考，拒絕“表演型”公開課，堅持“裸課”，打造富有張力、生成性的課堂空間，以此作為青年教師成長的思考原點。究，做以點帶面的微觀解讀，而后給出建議。
公開課:煉就與生成 目錄
序 言 面朝大海，向陽生長 / 001
自 序 在公開課的磨礪中共生長 / 007
**章 宏觀涉獵，微觀設計
**節 教學思考與理念闡釋 / 003
主題一 課標和教材是**手資料 / 003
主題二 學生和學情是**關鍵點 / 010
第二節 公開課教學設計及評析 / 017
教學設計 “社會風云”——《海燕》公開課教學設計 / 017
教學反思 從學生的心靈出發 / 022
現場觀課 巧構“音畫時尚”，情思如“海燕”飛翔 / 027
名師點評 極簡的目標達到極好的效果（鐘杰） / 029
第二章 深度備課，適度教學
**節 教學思考與理念闡釋 / 035
主題一 向文本的深處探尋 / 035
主題二 課堂教學取舍有度 / 042
第二節 公開課教學設計及評析 / 050
教學設計 “品景入心”——《湖心亭看雪》公開課教學設計 / 050
教學反思 朗讀，藏在情境課堂里的奧秘 / 056
現場觀課 邂逅那份令人怦然心動的天真 / 060
名師點評 因“聲”為“畫”探文本，任務驅動分淺深（羅曉暉） / 062
第三章 精巧構思，選點切入
**節 教學思考與理念闡釋 / 069
主題一 教學選點要準、小、巧 / 069
主題二 教學設計要精、細、少 / 078
主題三 板書設計要好、亮、妙 / 090
第二節 公開課教學設計及評析 / 102
教學設計 “色彩與情感”——《背影》公開課教學設計 / 102
教學反思 要有雙明亮的眼睛 / 108
現場觀課 抓住“色彩”巧設計，彰顯“語文”新生命 / 113
名師點評 始于精心，成于精彩（袁衛星） / 114
附錄 《背影》里的色彩 / 118
第四章 課堂活力，收放自如
**節 教學思考與理念闡釋 / 125
主題一 導入的精心構思 / 125
主題二 問題的巧妙設計 / 134
主題三 活動的創意策劃 / 142
主題四 語言的藝術表達 / 149
主題五 情境的用心創設 / 159
主題六 預設與智慧生成 / 165
主題七 結尾的有力收束 / 173
第二節 公開課教學設計及評析 / 182
課例一
教學設計 “詩情畫意”——《使至塞上》公開課教學設計 / 182
教學反思 屬于你的語文課堂 / 190
現場觀課 畫意偕詩意，意象具詩情 / 194
名師點評 淺淺地教，慢慢地悟（夏昆） / 196
課例二
教學設計 “荷花與女性”——《荷花淀》公開課教學設計 / 200
教學反思 讓學生走進屬于自己的角色 / 205
現場觀課 在課堂活動中展現女性獨特的美 / 209
名師點評 兼具“動感”和“美感”的語文課（王木春） / 210
自 序 在公開課的磨礪中共生長 / 007
**章 宏觀涉獵，微觀設計
**節 教學思考與理念闡釋 / 003
主題一 課標和教材是**手資料 / 003
主題二 學生和學情是**關鍵點 / 010
第二節 公開課教學設計及評析 / 017
教學設計 “社會風云”——《海燕》公開課教學設計 / 017
教學反思 從學生的心靈出發 / 022
現場觀課 巧構“音畫時尚”，情思如“海燕”飛翔 / 027
名師點評 極簡的目標達到極好的效果（鐘杰） / 029
第二章 深度備課，適度教學
**節 教學思考與理念闡釋 / 035
主題一 向文本的深處探尋 / 035
主題二 課堂教學取舍有度 / 042
第二節 公開課教學設計及評析 / 050
教學設計 “品景入心”——《湖心亭看雪》公開課教學設計 / 050
教學反思 朗讀，藏在情境課堂里的奧秘 / 056
現場觀課 邂逅那份令人怦然心動的天真 / 060
名師點評 因“聲”為“畫”探文本，任務驅動分淺深（羅曉暉） / 062
第三章 精巧構思，選點切入
**節 教學思考與理念闡釋 / 069
主題一 教學選點要準、小、巧 / 069
主題二 教學設計要精、細、少 / 078
主題三 板書設計要好、亮、妙 / 090
第二節 公開課教學設計及評析 / 102
教學設計 “色彩與情感”——《背影》公開課教學設計 / 102
教學反思 要有雙明亮的眼睛 / 108
現場觀課 抓住“色彩”巧設計，彰顯“語文”新生命 / 113
名師點評 始于精心，成于精彩（袁衛星） / 114
附錄 《背影》里的色彩 / 118
第四章 課堂活力，收放自如
**節 教學思考與理念闡釋 / 125
主題一 導入的精心構思 / 125
主題二 問題的巧妙設計 / 134
主題三 活動的創意策劃 / 142
主題四 語言的藝術表達 / 149
主題五 情境的用心創設 / 159
主題六 預設與智慧生成 / 165
主題七 結尾的有力收束 / 173
第二節 公開課教學設計及評析 / 182
課例一
教學設計 “詩情畫意”——《使至塞上》公開課教學設計 / 182
教學反思 屬于你的語文課堂 / 190
現場觀課 畫意偕詩意，意象具詩情 / 194
名師點評 淺淺地教，慢慢地悟（夏昆） / 196
課例二
教學設計 “荷花與女性”——《荷花淀》公開課教學設計 / 200
教學反思 讓學生走進屬于自己的角色 / 205
現場觀課 在課堂活動中展現女性獨特的美 / 209
名師點評 兼具“動感”和“美感”的語文課（王木春） / 210
展開全部
公開課:煉就與生成 節選
學生和學情是**關鍵點 要備好一堂課，“備人”是**關鍵點。夸美紐斯《大教學論》的前幾章都是在講人，他說，“人是造物中*崇高、*完善、*美好的”，然后才講到“假如要形成一個人，就必須由教育去形成”。于漪老師說：“教育的本質就是培養人，增強人的精神力量。這一教育本質，呼喚著我們的教育必須把學生放在教育的核心位置，以學生為本，對學生的成長負責，從而追求崇高的教育境界。”因而，“真正的教育”是培養人的靈魂，提升人的精神境界。 我們年輕教師一定要一直做到“心中有人”。“心中有學生”我們才會真正地去關注學生，想學生之所想，思學生之所思，疑學生之所疑。我們的課堂應當成為“人與人”之間的對話，“心與心”之間的交流，這樣的課堂才會充滿活力，充滿智慧，充滿喜悅，公開課亦是如此。一個教師在教學生涯中要開設很多次公開課，唯有堅持“以人為本”的教育理念才會讓教師有不懈的追求，才會如葉瀾教授所說“課堂是師生共度的一段生命時光”。 “眼里有人”，心中裝著學生，教師才會自始至終把促進學生的全面發展作為教學的落腳點和發力點。一切以“人”為出發點，教師備課必定要“備學情”，首先就要了解、摸清學生的情況。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一*重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。一堂課“生成”得如何，學情分析非常重要。學情分析分為課前分析、課中捕獲、課后分析。 課前分析，即對學生的年齡、心理、興趣、好奇心、認知水平、個體差異、生活經驗、所學內容的了解程度、所具備的技能等學情，教師要通過某種方式去獲得。我們可以通過訪談、案例分析、調查問卷、預習作業、測試等方法分析學情。學情分析是持續的，不是暫時的，所以課后的教學反思是學情分析的延續。學情分析分為表層和深層的研究，課后分析可以更深入地研究學情，是引起教學行為發生改變乃至改進的重要因素。 我們重點探討公開課如何進行學情分析，因為公開課有兩種情況，一種是給自己的學生上課，還有一種是給素未謀面的學生上課。學情分析是動態的，給自己的學生上課，學情分析由點到面，由整體到個體，由表層到深層，持續動態分析，不斷反思改進教學，才會帶來有效教學。給素未謀面的學生上公開課對年輕教師來說是一個挑戰，課前可以通過與任教老師交流，對學生進行預習測試、調查問卷、交流談話等方式簡單了解學情，但更多的是通過課堂捕獲學情，教師需要有更多的教學機智和更高的敏銳度，很多時候，我們可以用“望、聞、問、切”來捕獲動態的學情，調整教學策略。 一、望：從觀察到關注 “望”即觀察學生的學習狀態，用自然觀察法分析學生的情況。我們走進一間教室，機敏的老師可能很快就能覺察到這個班的氛圍，可以感受到老師與學生的關系、當時的情境、學生的狀態和情緒等。課堂上，注意觀察學生的神情、眼神、言談舉止，可以大概知曉學生學習上的疑難困惑點、興趣點。教師要“眼觀六路，耳聽八方”，通過各種方式了解到學生的情況，根據學情調整教學策略。 我曾經到一所農村學校開設公開課，這個地區比較偏僻，學生基礎較弱。我進到班級時看到學生熱情純樸，他們看到新來的老師很興奮，朗讀聲音非常洪亮。課前做了問卷調查，讓學生寫下對《海燕》這篇課文的疑惑，課前五分鐘進行了簡單的對話，了解到有位學生畫畫特別好。所以，我在整堂課中增加了多種形式的朗讀，層層推進教學，從觀察整體的朗讀到關注個體的朗讀，進行點評鼓勵，學生的眼里放出光芒，顯得很激動。在突破“課文里形象的象征含義”的難點時，考慮到學生理解不到位，我在課件中出示了背景資料，在背景里隱藏了課文里出現的“象征內涵”。學生讀完背景資料，再用連線的形式把“形象”與“象征內涵”一一對應。這樣讓“時代背景”適時出現，也給了學生梯子，讓他們可以夠得著，產生學習上的成就感，教學難題也就迎刃而解了。板書設計上采用師生共繪板書，圖文并茂，當一幅“自然風云圖”和“社會風云圖”出現在黑板上時，學生的理解更深了一層，課堂以朗讀結尾，鼓勵學生爭當“新時代的海燕”，課堂再次達到高潮。 喬丹??彼得森認為：“人們的視線總是指向那些他們有興趣靠近、試探、尋找或者擁有的東西。”這對教學的啟示是：無論是教學的設計，還是實施，教師應盡可能地去了解學生的學情，靠近學生的興趣，并想方設法幫助學生靠近學習目標，獲得學習上的成就感。 二、聞：從傾聽到對話 “聞”即傾聽學生的學習動態，用傾聽的方式引領學生，隨即展開對話。德國教育家克林伯格認為：“在所有的教學之中，進行著*廣義的對話。”語文課程標準也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在教學提問上可以設置開放性的問題，引導學生說出自己的想法。在傾聽的過程中，如果學生的想法存在錯誤或不完善，教師要從中找到突破口，以鼓勵、商討的口氣，引導學生說出正確的觀點。 在公開課教學中，尤其是借班上課，需要更多的傾聽，只有成為學生學習的伙伴，才能很快捕獲學生的學習狀態，做到“順勢而導”。以下是一堂公開課的師生對話，令人印象深刻。 師：再讀《蒹葭》，想象詩的畫意美，用這樣的一句話來描繪：讀 一句，我仿佛看到了 ，讓我感受到 。 生：讀“蒹葭蒼蒼，白露為霜”一句，我仿佛看到了蕭瑟的秋風中葦叢起伏，蘆花白茫茫一片，讓我感受到清冷的氛圍。 師：給了一個非常好的示范，聽聽其他同學的，其他同學也認真傾聽，會有不同的收獲。 生：讀“所謂伊人，在水一方”一句，我仿佛看到了一個追求心愛之人的癡人形象，我感受到他“相愛不能相擁”“可望而不可即”的憂傷。 師：你認為“伊人”是情人、戀人？還有其他看法嗎？ 生：我也覺得是情人，但我覺得不是憂傷，而是會有種怦然心動的溫暖的感覺。 生：我覺得“伊人”不一定是情人，還可以是美好的事物，我所追求的美好事物盡在眼前，愛而不得，在追尋的路上充滿了坎坷。 生：我覺得“伊人”還可以是“理想”，在追求理想的路上有曲折、有艱難險阻，所以詩中說“道阻且長，道阻且躋，道阻且右”，但是他依然執著向前。 …… 師：你們說得太精彩了，說出了這首詩的畫面美和意境美，“伊人”這個意象是虛化的，可以是愛情、際遇、理想等人生常有的境遇。你們“激活”了這首詩的意象，喚起了多方面的人生體驗。 在這堂公開課上，剛開始，學生不太敢說，教師提出這個開放式的問題時，課堂是沉默的。教師感受到這種沉默的氛圍，沒有急于講解，而是讓學生組成四人小組展開討論，教師走下去傾聽互動、捕捉點撥。課堂氣氛活躍了，師生之間、生生之間敞開心扉，進行對話交流，開放式的問題與小組分享交流的形式構成了課堂的精彩對話。葉瀾教授指出：“教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”這位教師就是從傾聽到對話，敏銳捕捉動態的學情，激活學生的思維，實現了多方位的心靈與文本的對話。 東京大學教授佐藤學在《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》中提出，教室中的學習是通過與物（對象世界）的對話，與教師、同伴的對話，與自身的對話來實現的。讓學生與學生之間，教師與學生之間相互傾聽、彼此串聯，共同與對象世界對話，將動態的學情轉化為有效的教學資源，課堂精彩無限。 三、問：從提問到交流 “問”即提問，包括教師的提問和學生的提問。傳統的課堂都是教師問，學生答。課改之后，提倡學生發問，學生能夠提出問題是思維的提升。如果是借班上公開課，課前的問卷調查可以設置成讓學生針對課文里的疑難進行提問，也可以是學生學習上的疑惑和質疑。通過這樣的方式，教師能知曉學生對所學知識的疑難點，提高課堂效率，也能關注個體差異，因材施教。 程翔老師教《荷塘月色》時，帶領學生賞析了寫景的文字，對于其他段落則鼓勵學生提問，師生共同交流。從提問到交流，程翔老師引領學生與文本對話，與作者對話，共同研讀課文，學生從被問到會問才是思維的真正提升。當然，這需要教師有扎實的功底和充分的備課，才能在課堂上“對答如流”，要給學生“一碗水”，教師先要有“一片海”。可能年輕老師會擔心學生提不出來問題，這種擔憂沒有必要，學生并不是提不出來問題，首先要相信學生有提問的能力，其次主要看教師如何引導和激發。 教師提問時要關注個體差異，避免優秀學生“客串”整堂課。聽公開課的老師一般會關注上課教師課堂上生成的教學機智，如能引發“精彩生成”，便成為公開課的亮點。肖培東老師在深圳上《一棵小桃樹》時，特別關注學習能力較弱的學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。肖培東老師提問：“如果只能給小桃樹寫一個字，你覺得應該是哪個字呢？”學生紛紛表達自己的想法，精彩不斷，肖老師卻關注到坐在*后一排的一位女生。那位女生怯生生地站起來說：“嗯，我沒有想好。”肖老師并沒有讓這個“還沒想好”的女孩坐下，他靈活應對，讓她就從“我還沒想好”這一句當中選擇一個字。女孩立馬選擇了“好”字，回答道：“因為小桃樹有很多困難，挺過去了，那就是挺好的！”全場掌聲雷動，那個女孩眼里充滿了光。肖培東老師設計的開放式問題就為學生的思維留有“空白點”，課堂上察言觀色，用心聆聽，從提問到交流，從捕捉到點撥，師生向著“互動深化”的教學目標發展，為學生留下了語文學習的“生發點”和“啟發點”。 四、切：從探究到創造 “切”即切中教學的重點難點，動態把握課堂中轉瞬即逝的學生信息。對年輕教師來說，開設公開課是教學經驗累積的重要途徑。教學沒有捷徑可循，年輕教師難免會對學情的分析和課堂的把握不到位。因此，年輕教師要思于繁、行于簡，刪繁就簡，切中教學的重難點，展開教學，才能在繁雜紛亂中找出教學思路，依據學情及時動態調整教學設計，作出決策，靈活開展教學活動。 如何動態把握課堂中的學生信息，捕捉有效學情資源呢？課堂教學中可以開展小組合作探究，多元互動，讓學生都參與到課堂內容的研究、討論、體驗、交流當中來，在這個過程中教師應當作為平等學習中的“首席”，提出討論的核心問題，明確小組的學習內容，促進組員分工合作。 新課程理念倡導合作探究，我們“切中”課程標準，“切中”單元目標，“切中”教學重難點，“切合”學情來開展小組合作探究才是有效的。比如九年級上冊**單元的任務三“嘗試創作”活動，要求學生參照本單元學過的任意一首詩，自己創作一首。這一單元的欣賞和朗誦為學生奠定了詩歌的基礎，教學的重點是引導學生結合生活體驗，借助意象表達情感。課前通過調查問卷了解到學生的個性化資源，按照朗誦、寫作、表達能力的特長均勻搭配組建各個小組，使得個性化資源充分共享，個性化思維轉化為整體思維。 公開課上，教師進行“技巧點撥”和“意象解答”，又因為當地剛剛經歷了臺風，所以教學內容的重點確定為模仿《我看》這首詩，創作一首題為“我看臺風”的詩歌。接下來展開小組討論，把看到的臺風前后的景象和感受記錄下來，每個小組有記錄員（由寫作基礎較弱的學生記錄）、朗讀者、創作者。教師到各個小組傾聽、捕捉、點撥、探究、發現。*后小組推薦*優秀的一首詩歌展示，由每組的朗讀者朗誦。師生共同評價，教師著重升格學生創作的詩歌，給出明確的修改建議。 在小組合作探究的過程中，主題突出，分工明確，全員參與，師生平等和諧交流，教師就更易捕捉到動態的學情。但在這個小組合作探究的過程中，并不是每個人都進行了創作，這就是個體的差異。夸美紐斯在《大教學論》中說：“沒有選擇運用心靈的正當時機，因為他的悟性的根芽離地面還太遠，在開始任何專門學習以前，學生的心靈要有準備，使能接受那種學習。”有些學生如果還達不到某種學習的程度，就不要作硬性要求，他傾聽、記錄他人的創作信息，也會有收獲。所以，小組合作探究就如丁愷所說：“通過資源的共享就使得一些學生的獨特資源被全班同學都享用到，拓展了學生的視野與思維，使學生在不同情境下的認識更具靈活性和全面性。”學生的學情信息多種多樣，我們要及時捕捉，分類利用，形成學習共同體，為學生的發展留有 “生長點”。 學情信息變化多樣，對學情就要持續多次分析，動態地構建“學情地圖”是學情分析的必然要求。我們的教學策略隨時為學生和學情而“變”，這種改變會促使課堂教學方式的變革，構建更多的新型課程，如佐藤學說的“探究??創造??表現”三個學科學習改革的關鍵詞，及創造更多的“主題??經驗??表現”課型。新的教學理念和先進的教學方式會讓教師對學情分析做到心中有“譜”，對學生的學習狀態做到心中有“數”，對學生的個性差異做到心中有“底”，對教學的動態生成做到心中有對“策”。
公開課:煉就與生成 作者簡介
陳志紅，畢業于東北師范大學漢語言文學專業，原就職于福建省廈門雙十中學，后調入珠海任教。積極思考課堂教學，追求新穎、靈動的課堂，善于將中國畫特長融入語文教學實踐中。堅守“簡約”“生成”的公開課，在全國、省、市教學比賽中獲獎，輔導年輕教師在各級教學比賽中獲獎，在《福建教育》《中學語文教學參考》《班主任》等雜志發表文章。
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