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學科作業體系設計指引 版權信息
- ISBN：9787519128654
- 條形碼：9787519128654 ; 978-7-5191-2865-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學科作業體系設計指引 本書特色
★*基礎教育司義務教育高質量基礎性作業體系建設項目成果之一。 ★上海市教學成果獎（基礎教育）特等獎、基礎教育教學成果獎一等獎成果主持人——王月芬博士主持的項目成果。 ★重點回應學科作業設計備受關注的10大問題，提供義務教育階段8個學科的作業設計指導。
學科作業體系設計指引 內容簡介
《學科作業設計指引》圍繞作業設計的九個基本問題和學科單元作業設計進行闡述，“作業設計的九個基本問題”明確作業設計基本理念，呈現單元作業目標、作業結構、認知類型、差異性作業、長周期作業、跨學科作業等方面的設計要點，提出改進與提高單個作業題質量的操作建議，探索與構建基于證據優化完善作業的路徑！皩W科單元作業設計指導”部分首先明確作業設計理念與思路；然后圍繞單元作業目標、單元內容結構、作業模塊或欄目、作業類型等方面，選擇重點給出設計建議；*后每個學科段呈現一個單元的部分作業樣例。書稿圍繞作業設計這個熱點問題進行理論解讀并提供學科操作指導，具有理論性和可操作性，適合一線教師和教育科研人員閱讀。
學科作業體系設計指引 目錄
**部分 學科作業設計10問
問題1 如何理解作業設計？
（一）什么是作業設計？
（二）何為基礎性作業？
（三）為何要以單元為基本單位？
（四）學科單元作業設計的質量標準是什么？
（五）作業設計有何基本流程與主要工具？
問題2 如何設計單元作業目標？
（一）單元作業目標設計有哪些基本要求？
（二）單元作業目標如何表述？
（三）單元作業目標與單元教學目標是什么關系？
（四）如何將單元作業目標落實到課時中？
問題3 如何理解與確定認知類型？
（一）為什么要考慮認知類型？
（二）依據什么考慮認知類型？
（三）如何將認知類型運用到學科作業設計中？
問題4 如何關注學生差異？
（一）學生差異主要體現在哪些方面？
（二）如何設計體現不同難度水平的差異性作業？
（三）如何設計不同完成方式的差異性作業？
（四）如何設計提供不同指導方式與評價要求的差異性作業？
問題5 如何設計跨學科作業？
（一）跨學科作業有什么特征？
（二）如何提升跨學科作業設計質量？
（三）如何豐富跨學科作業完成形式？
（四）如何避免跨學科作業設計誤區？
問題6 如何設計長周期作業？
（一）長周期作業有什么特征？
（二）長周期作業有哪些類型？
（三）設計長周期作業要注意哪些問題？
問題7 如何提高單個作業題的設計質量？
（一）單個作業題有哪些基本質量要求？
（二）常見類型作業題有哪些個性質量要求？
（三）可以通過什么途徑提高單個作業題的設計質量？
問題8 如何理解與設計作業結構？
（一）如何把握作業內容結構和認知類型結構？
（二）如何把握作業難度結構和類型結構？
（三）如何把握新授課作業、復習課作業的整體結構？
問題9 如何基于學生完成情況優化完善單元作業？
（一）在作業實施過程中需要收集哪些方面的證據？
（二）在學生完成作業的過程中如何收集并分析證據？
（三）在進行作業批改、分析與輔導時如何收集并分析證據？
（四）如何綜合應用各類證據優化完善單元作業？
問題10 如何建構高質量學科作業體系？
（一）什么是高質量學科作業體系？
（二）為什么要建構高質量學科作業體系？
（三）學科作業體系建構的基本流程是怎樣的？
第二部分 學科作業設計指導
小學語文單元作業設計指導
一、設計理念與思路
展開全部
學科作業體系設計指引 作者簡介
項目主持 王月芬 博士，上海市教育委員會教學研究室副主任，正高級教師。*首屆基礎教育教學指導專業委員會委員，*第二屆基礎教育課程教材專家工作委員會委員，*高中課程標準研制和義務教育課程標準研制綜合組、測評組成員。主要研究方向為課程改革、作業、評價等。 已出版專著《重構作業：課程視域下的單元作業》《透析作業——基于30000份數據的研究》。博士論文《課程視域下的作業設計研究》被評為“首屆全國優秀教育博士專業學位論文”。主持研究的“提升中小學作業設計質量的實踐研究”2017年獲上海市教學成果獎（基礎教育）特等獎，2018年獲基礎教育教學成果獎一等獎。
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